篇一 : 問卷信度和效度分析

信度和效度分析是問卷分析的第1步，也是檢驗該問卷是否合格的標準之一，所以，我們在做問卷調查之際第1步就要進行信度和效度的分析，才能確保我們的問卷有意義。

信度(Reliability)就可以靠性，是指使用相同指標或測量工具重復測量相同事物時，得到相同結果的一致性程度。1個好的測量工具，對同一事物反復多次測量，其結果應該始終保持不變才可信。例如，我們用一把尺子測量一張桌子的高度，今天測量得高度與明天測量的高度不同，那么我們就會對這把尺子產生懷疑。因此，一張設計合理的調查問卷應該具有它的可靠性和穩(]定性。

目前最常用的是Alpha信度系數，一般情況下我們主要考慮量表的內在信度——項目之間是否具有較高的內在一致性。通常認為，信度系數應該在0～1之間，如果量表的信度系數在0.9以上，表示量表的信度很好；如果量表的信度系數在0.8～0.9之間，表示量表的信度可以接受；如果量表的信度系數在0.7～0.8之間，表示量表有些項目需要修訂；如果量表的信度系數在0.7以下，表示量表有些項目需要拋棄。

信度分析是：“分析”——“度量”——“可靠性分析”，把所有主觀題選到：“項目”中，確定就可以,得出總的信度。把統一維度的題目選中，得出先關維度的信度。

具體步驟：分析——度量——可靠性分析

模型選擇a，點擊確定就可以。

結果分析：

分析各個維度和總量的信度后，將它們列出1個表格，其中每個維度的a信度系數都大于0.7，說明該量表信度較好，符合問卷調查。

維度1

維度2

維度3

維度4

維度5

維度6

維度7

總量表

a信度系數

0.7789

0.8004

0.8159

0.7796

0.8244

0.7909

0.855

0.940

效度(Validity)即有效性，是衡量綜合評價體系是否能夠準確反映評價目的和要求。是指測量工具能夠測出其所要測量的特征的正確性程度。效度越高，即表示測量結果越能顯示其所

要測量的特征，反之，則效度越低。常用于調查問卷效度分析的方法主要有以下幾種。

1、單項與總和相關效度分析

這種方法用于測量量表的內容效度。內容效度又叫表面效度或邏輯效度，它是指所設計的題項能否代表所要測量的內容或主題。對內容效度常采用邏輯分析與統計分析相結合的方法進行評價。邏輯分析一般由研究者或專家評判所選題項是否“看上去”符合測量的目的和要求。統計分析主要采用單項與總和相關分析法獲得評價結果，即計算每個題項得分與題項總分的相關系數，根據相關是否顯著判斷是否有效。若量表中有反意題項，應將其逆向處理后再計算總分。

2、準則效度分析

準則效度又叫為效標效度或預測效度。準則效度分析是根據已經得到確定的某種理論，選擇1種指標或測量工具作為準則(效標)，分析問卷題項與準則的聯系，若二者相關顯著，或者問卷題項對準則的不同取值、特性表現出顯著差異，則為有效的題項。評價準則效度的方法是相關分析或差異顯著性檢驗。在調查問卷的效度分析中，選擇1個合適的準則往往十分困難，使這種方法的應用受到一定限制。

3、結構效度分析

結構效度是指測量結果體現出來的某種結構與測值之間的對應程度。結構效度分析所采用的方法是因子分析。有的學者認為，效度分析最理想的方法是利用因子分析測量量表或整個問卷的結構效度。因子分析的主要功能是從量表全部變量(題項)中提取一些公因子，各公因子分別與某一群特定變量高度關聯，這些公因子即代表了量表的基本結構。通過因子分析可以考察問卷是否能夠測量出研究者設計問卷時假設的某種結構。在因子分析的結果中，用于評價結構效度的主要指標有累積貢獻率、共同度和因子負荷。累積貢獻率反映公因子對量表或問卷的累積有效程度，共同度反映由公因子解釋原變量的有效程度，因子負荷反映原變量與某個公因子的相關程度。在結束本文時應再次強調，為了提高調查問卷的質量，進而提高整個研究的價值，問卷的信度和效度分析絕非贅疣蛇足，而是研究過程中必不可少的重要環節。

其中因子分析是：分析——降維——因子分析，把所有主觀題選到：“項目”中，點擊描述，選擇KMO和Bartlett’s檢驗。點擊旋轉，選擇最大方差法。點擊選項，按大小排序。其中，KMO值大于0.7，說明問卷的結構效度良好。

具體步驟：

“分析”——“降維”——“因子分析”

(1)將問卷的主觀題部分全部選擇為“變量”。點擊“描述”，設置如下：

(2)點擊“旋轉”，設置如下：

(3)點擊“選項”，設置如下：

結果分析：

在輸出結果中，第1個表格中，第一行的的位置的值為0.927，即KMO值大于0.7，說明問卷的結構效度良好。

這個是旋轉成分，總共有九個成分，前八個是第一維度，在后面六個是第二維度，類推。。。找出因子的維度。

篇二 : 專業認同對學習動機的影響問卷編制及信效度分析

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745(2014)04-0296-03

摘要：目的：編制心理學專業本科生的專業認同對學習動機的影響問卷并檢驗信度和效度，明確心理學專業本科生的專業認同對學習動機的影響，為心理學專業的本科生提供專業認同與學習動機測量有效工具。方法：借鑒黃濤編制的《碩士研究生專業認同問卷》，加入心理學有關條目進行改編，確定5個維度；結合黃希庭編制的《大學生學習動機量表》(2004)進行相關分析。結果：施測中專業認同量表與學習動機量表的相關程度較高，達到0.246，經編制和修訂的專業認同量表信效度較高。結論：本量表可以較為準確的測量心理學專業的大學生專業認同與學習動機，并且得證專業認同與學習動機正相關度較高，p=0.029。

關鍵詞：專業認同 學習動機 問卷編制

一、引言

就現狀而言，大學生學習現狀嚴峻。現代大學生厭學情況嚴重，平均退學率5%，并逐年攀升。學習勁頭不高，掛科率高，沒有學習動力。專業認同感低，就業率不高。大學生學業倦怠如今已成為高校不得不正視的問題。關于大學生學業倦怠或者稱之為大學生學習動力不足的研究發現，專業認同度低是導致大學生學習動力不足的一個重要因素(陳萍，馬丁，劉雪飛，2009)。樊明成對全國31個地區175所普通高校47000余名2007級大一新生及其中536名大二學生的調查顯示，當前我國大學生的專業滿意度不高，他們學習本專業的熱情度普遍不高(樊明成，2011)。

就現有研究而言，專業認同會影響到大學生對學習的滿意程度和倦怠程度(連榕等，2006)，影響到大學生的學習熱情(張田、孫卉，2008)，并進而最終影響大學生的學業成績和個人成長(楊宏、施遠程，2009)學習動力的相關影響。

但目前，國內外關于專業認同的研究主要圍繞專業認同的重要價值、影響因素及影響力等方面開展。大多數研究者認為專業認同會影響大學生對學習的滿意度和倦怠度，影響大學生學習的熱情，影響大學生個人的成長，但缺乏實證探討(許世梅 2012)。

已有的對專業認同與學習效能的研究中，對象也只是是醫科(男護工)和經管類專業的。并沒有研究心理學專業的同學。同時這些研究偏向于社會學領域的研究，沒有很強的嚴謹性和可驗證性。

本文通過一項對武漢大學心理學系學生的心理測量，來探討心理學專業本科生的專業認同對學習動機的影響，以期望幫助我們解決心理系乃至其他專業大學生學習動力不足的問題，使每個學生 得到更好的發展。并且對學校選擇專業政策的制定起到呼吁和指導作用。

二、文獻綜述

(一)理論基礎

1、專業認同(professional identity)

認同是個體潛意識向某一對象模仿的過程，其可以使個體在心理上產生歸屬感(林崇德，2004)。相比于北美學者認為的認同更多的傾向于個體在自我的同一性與差異性的意識，歐洲學者強調個體所處位置的意識，我們學者更重視態度研究領域的概念，從態度的形成與轉變過程出發，將認同定義為對某一對象的認知與情感過程(楊宏、施遠程，2009)。

對于專業認同，不同的學者有不同的界定，張弘、曹大友認為專業認同是個體對專業的認知程度以及由此所產生的對專業的積極情感(張弘、曹大友，2010)。

Henning對專業認同度有以下界定，即個體對于社會現實中的專業在主觀上的一種感受，是個體與該專業內心保持一致和平衡的程度(Henning，2001)

專業認同的研究進入我國研究者的視野，目前該領域的研究最新發展主要有三個方面。從研究方法看，采用了質性和量化研究，但以量化研究為主，主要采用問卷調查法。從研究變量看，綜合分析了專業認同的前因條件和影響結果，促進了研究的深化和系統化。在前因條件上從性別、年級等人口學變量逐漸過渡到人格、價值觀等心理變量和職業預期和人才類型等社會學變量。在結果變量上從學生在校的學業表現、學習動機方面逐漸過渡到個人的生涯發展方面。從研究視野看，從單一的學科背景研究逐漸向跨學科的方向發展。西部幾所高校大學生專業認同狀況調查研究(張丹鋼，2012)

綜合以上研究，結合我們希望測量的效果，我們采用了許世梅的定義：專業認同是對所學專業的認可程度和歸屬感，包括正面的評價、積極的情感和投入的行為傾向(許世梅 2012)。

2、學習動機(learning motive)

動機理論認為，動機是由某種需要所引起的直接推動個體活動、維持已引起的活動并使該活動朝向某一目標的內在過程或內部心理狀態。

Deci E L&Ryan RM.(1985)將動機明確區分為內生動機和外生動機。內生動機是個體為了尋求挑戰和樂趣，滿足好奇心而參與活動的傾向；而外生動機是個體為了活動本身之外的其他因素，如獎勵、他人認可和評估、完成上級的指示、與他人競爭等而參與活動的傾向。

動機理論學者常把動機分成三種成份：期望、價值和影響(Pintrich 1989)，期望包括學生用自己能力去完成任務的信心；價值指學生關于任務目標信念和那方面任務對他們較重要；而影響包含對任務的情感反應。本研究聚焦價值元素，即學生注意到那方面較重要。

國內學者也對大學生的學習動機成分提出了不同的分類，楊渝川等人將大學生的學習動機析取為求知進取、集體取向、物質追求、害怕失敗、個人成就、他人取向六因素(楊渝川等，1996)；楊德廣將大學生的學習動機分為內部動機、成就動機、外部動機、社會動機(楊德廣，1997)；張建玲等人將大學生的學習動機分為就業與生活型、求知型、消極回避型、社會奉獻型、報答型、成績目標型(張建玲，2005)

經過比較綜合，我們決定采用以下定義，即學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并導致行為朝向學習目標的內在過程或內部心理狀態(李清 2004)。 (二)研究假設

假設專業認同與學習動機呈現正相關，即高專業認同會伴隨高學習動機。

三、研究對象與方法

(一)研究變量與量表編制

1.自變量

本研究的自變量為專業認同。參照黃濤編制的《碩士研究生專業認同問卷》，由于受試者為心理學專業的本科生，加入有關心理學專業特質條目，編制專業認同量表，共5個維度，分別為投入度，如“即使沒人監督，我也會積極主動地學習專業知識”，反映了大學生對專業的行為性認同；美譽度，如“我愿意在所學專業上發展我未來的事業”，反映了大學生對專業的價值性認同；喜好度，如“目前所學的專業知識是我真正想學的”，反映了大學生對專業的情感性認同；認知度，如“我了解我所學專業的發展淵源”，反映了大學生對專業的認知性認同；匹配度，如“我對自己在本專業的發展有明確的職業目標和規劃”，反映了大學生對專業的適切性認同。本問卷采用5點記分方式從“非常同意”到“非常不同意”共5級評定，與此相對應，分別記5、4、3、2、1分，得分越高，表明對心理學專業的認同感越強。

2.因變量

本研究的因變量為學習動機。黃希庭經過調查發現，大學生的需要可分為6 種基本類型：生理、安全、交往、尊敬、發展和貢獻。根據這6種需要在學習上的體現，黃希庭等編制了學習動機問卷并對大學生施測，測查結果顯示，問卷中的6種動機與6種需要相對應：求知進取的動機對應發展的需要，社會取向動機對應貢獻的需要，物質追求的動機對應生理的需要，害怕失敗的動機對應安全需要，個人成就動機對應尊敬的需要，小群體取向動機對應交往的需要。

本次調查，采用黃希庭編制的《大學生學習動機量表》(2004)，對大學生學習動機內容進行調查，以了解大學生學習動機和專業興趣的現狀，為改善大學生學習動機提供科學依據。問卷包括個人的性別、年級等基本情況。問卷分6個維度26個項目，分別測試大學生的6種學習動機的強度：求知進取(6個項目)、社會取向(6個項目)、物質追求(4個項目)、害怕失敗(4個項目)、個人成就(3個項目)、小群體取向(3個項目)。自變量分別為性別(男、女)二分變量、年級(1、2、3、年級)三分變量。本問卷采用5點記分方式從“非常同意”到“非常不同意”共5級評定，與此相對應，分別記5、4、3、2、1分，某種學習動機得分越高，表明動機強度越強，得分越低，動機越弱。

(二)量表預測與分析

為初步考察自編問卷的結構和檢驗每一項目的質量，先進行了初步的預測。

2.1項目編制

圍繞這樣的理論構想初步擬定了43道題目，請2位本科生對題目的語句表述做了恰當修改，并隨機選取有代表性的部分被試進行訪談，要求被試在不改動項目內容的基礎上，對問卷的指導語和題目作修訂，糾正表述不清、難于理解或有其他歧義的語句，確保被試能夠確切理解題目意思。最后再由8位心理學系同學商定，形成了包括31道題目的預測專業認同問卷，計分方式為從完全不符合到完全符合，依次記1～5分。

2.2項目分析(T-Test)

計算各分問卷的總分并進行排序，取前27%作為高分組，后27%作為低分組，求決斷值(CR)。將未達到 P

總結

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