篇一 : 問卷信度和效度分析

信度和效度分析是問卷分析的第1步，也是檢驗(yàn)該問卷是否合格的標(biāo)準(zhǔn)之一，所以，我們在做問卷調(diào)查之際第1步就要進(jìn)行信度和效度的分析，才能確保我們的問卷有意義。

信度(Reliability)就可以靠性，是指使用相同指標(biāo)或測量工具重復(fù)測量相同事物時(shí)，得到相同結(jié)果的一致性程度。1個(gè)好的測量工具，對同一事物反復(fù)多次測量，其結(jié)果應(yīng)該始終保持不變才可信。例如，我們用一把尺子測量一張桌子的高度，今天測量得高度與明天測量的高度不同，那么我們就會對這把尺子產(chǎn)生懷疑。因此，一張?jiān)O(shè)計(jì)合理的調(diào)查問卷應(yīng)該具有它的可靠性和穩(wěn)(]定性。

目前最常用的是Alpha信度系數(shù)，一般情況下我們主要考慮量表的內(nèi)在信度——項(xiàng)目之間是否具有較高的內(nèi)在一致性。通常認(rèn)為，信度系數(shù)應(yīng)該在0～1之間，如果量表的信度系數(shù)在0.9以上，表示量表的信度很好；如果量表的信度系數(shù)在0.8～0.9之間，表示量表的信度可以接受；如果量表的信度系數(shù)在0.7～0.8之間，表示量表有些項(xiàng)目需要修訂；如果量表的信度系數(shù)在0.7以下，表示量表有些項(xiàng)目需要拋棄。

信度分析是：“分析”——“度量”——“可靠性分析”，把所有主觀題選到：“項(xiàng)目”中，確定就可以,得出總的信度。把統(tǒng)一維度的題目選中，得出先關(guān)維度的信度。

具體步驟：分析——度量——可靠性分析

模型選擇a，點(diǎn)擊確定就可以。

結(jié)果分析：

分析各個(gè)維度和總量的信度后，將它們列出1個(gè)表格，其中每個(gè)維度的a信度系數(shù)都大于0.7，說明該量表信度較好，符合問卷調(diào)查。

維度1

維度2

維度3

維度4

維度5

維度6

維度7

總量表

a信度系數(shù)

0.7789

0.8004

0.8159

0.7796

0.8244

0.7909

0.855

0.940

效度(Validity)即有效性，是衡量綜合評價(jià)體系是否能夠準(zhǔn)確反映評價(jià)目的和要求。是指測量工具能夠測出其所要測量的特征的正確性程度。效度越高，即表示測量結(jié)果越能顯示其所

要測量的特征，反之，則效度越低。常用于調(diào)查問卷效度分析的方法主要有以下幾種。

1、單項(xiàng)與總和相關(guān)效度分析

這種方法用于測量量表的內(nèi)容效度。內(nèi)容效度又叫表面效度或邏輯效度，它是指所設(shè)計(jì)的題項(xiàng)能否代表所要測量的內(nèi)容或主題。對內(nèi)容效度常采用邏輯分析與統(tǒng)計(jì)分析相結(jié)合的方法進(jìn)行評價(jià)。邏輯分析一般由研究者或?qū)＜以u判所選題項(xiàng)是否“看上去”符合測量的目的和要求。統(tǒng)計(jì)分析主要采用單項(xiàng)與總和相關(guān)分析法獲得評價(jià)結(jié)果，即計(jì)算每個(gè)題項(xiàng)得分與題項(xiàng)總分的相關(guān)系數(shù)，根據(jù)相關(guān)是否顯著判斷是否有效。若量表中有反意題項(xiàng)，應(yīng)將其逆向處理后再計(jì)算總分。

2、準(zhǔn)則效度分析

準(zhǔn)則效度又叫為效標(biāo)效度或預(yù)測效度。準(zhǔn)則效度分析是根據(jù)已經(jīng)得到確定的某種理論，選擇1種指標(biāo)或測量工具作為準(zhǔn)則(效標(biāo))，分析問卷題項(xiàng)與準(zhǔn)則的聯(lián)系，若二者相關(guān)顯著，或者問卷題項(xiàng)對準(zhǔn)則的不同取值、特性表現(xiàn)出顯著差異，則為有效的題項(xiàng)。評價(jià)準(zhǔn)則效度的方法是相關(guān)分析或差異顯著性檢驗(yàn)。在調(diào)查問卷的效度分析中，選擇1個(gè)合適的準(zhǔn)則往往十分困難，使這種方法的應(yīng)用受到一定限制。

3、結(jié)構(gòu)效度分析

結(jié)構(gòu)效度是指測量結(jié)果體現(xiàn)出來的某種結(jié)構(gòu)與測值之間的對應(yīng)程度。結(jié)構(gòu)效度分析所采用的方法是因子分析。有的學(xué)者認(rèn)為，效度分析最理想的方法是利用因子分析測量量表或整個(gè)問卷的結(jié)構(gòu)效度。因子分析的主要功能是從量表全部變量(題項(xiàng))中提取一些公因子，各公因子分別與某一群特定變量高度關(guān)聯(lián)，這些公因子即代表了量表的基本結(jié)構(gòu)。通過因子分析可以考察問卷是否能夠測量出研究者設(shè)計(jì)問卷時(shí)假設(shè)的某種結(jié)構(gòu)。在因子分析的結(jié)果中，用于評價(jià)結(jié)構(gòu)效度的主要指標(biāo)有累積貢獻(xiàn)率、共同度和因子負(fù)荷。累積貢獻(xiàn)率反映公因子對量表或問卷的累積有效程度，共同度反映由公因子解釋原變量的有效程度，因子負(fù)荷反映原變量與某個(gè)公因子的相關(guān)程度。在結(jié)束本文時(shí)應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)，為了提高調(diào)查問卷的質(zhì)量，進(jìn)而提高整個(gè)研究的價(jià)值，問卷的信度和效度分析絕非贅疣蛇足，而是研究過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

其中因子分析是：分析——降維——因子分析，把所有主觀題選到：“項(xiàng)目”中，點(diǎn)擊描述，選擇KMO和Bartlett’s檢驗(yàn)。點(diǎn)擊旋轉(zhuǎn)，選擇最大方差法。點(diǎn)擊選項(xiàng)，按大小排序。其中，KMO值大于0.7，說明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。

具體步驟：

“分析”——“降維”——“因子分析”

(1)將問卷的主觀題部分全部選擇為“變量”。點(diǎn)擊“描述”，設(shè)置如下：

(2)點(diǎn)擊“旋轉(zhuǎn)”，設(shè)置如下：

(3)點(diǎn)擊“選項(xiàng)”，設(shè)置如下：

結(jié)果分析：

在輸出結(jié)果中，第1個(gè)表格中，第一行的的位置的值為0.927，即KMO值大于0.7，說明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。

這個(gè)是旋轉(zhuǎn)成分，總共有九個(gè)成分，前八個(gè)是第一維度，在后面六個(gè)是第二維度，類推。。。找出因子的維度。

篇二 : 專業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響問卷編制及信效度分析

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0745(2014)04-0296-03

摘要：目的：編制心理學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響問卷并檢驗(yàn)信度和效度，明確心理學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，為心理學(xué)專業(yè)的本科生提供專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動機(jī)測量有效工具。方法：借鑒黃濤編制的《碩士研究生專業(yè)認(rèn)同問卷》，加入心理學(xué)有關(guān)條目進(jìn)行改編，確定5個(gè)維度；結(jié)合黃希庭編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)量表》(2004)進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果：施測中專業(yè)認(rèn)同量表與學(xué)習(xí)動機(jī)量表的相關(guān)程度較高，達(dá)到0.246，經(jīng)編制和修訂的專業(yè)認(rèn)同量表信效度較高。結(jié)論：本量表可以較為準(zhǔn)確的測量心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動機(jī)，并且得證專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動機(jī)正相關(guān)度較高，p=0.029。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)同 學(xué)習(xí)動機(jī) 問卷編制

一、引言

就現(xiàn)狀而言，大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀嚴(yán)峻。現(xiàn)代大學(xué)生厭學(xué)情況嚴(yán)重，平均退學(xué)率5%，并逐年攀升。學(xué)習(xí)勁頭不高，掛科率高，沒有學(xué)習(xí)動力。專業(yè)認(rèn)同感低，就業(yè)率不高。大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠如今已成為高校不得不正視的問題。關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠或者稱之為大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同度低是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的一個(gè)重要因素(陳萍，馬丁，劉雪飛，2009)。樊明成對全國31個(gè)地區(qū)175所普通高校47000余名2007級大一新生及其中536名大二學(xué)生的調(diào)查顯示，當(dāng)前我國大學(xué)生的專業(yè)滿意度不高，他們學(xué)習(xí)本專業(yè)的熱情度普遍不高(樊明成，2011)。

就現(xiàn)有研究而言，專業(yè)認(rèn)同會影響到大學(xué)生對學(xué)習(xí)的滿意程度和倦怠程度(連榕等，2006)，影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情(張?zhí)铩O卉，2008)，并進(jìn)而最終影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和個(gè)人成長(楊宏、施遠(yuǎn)程，2009)學(xué)習(xí)動力的相關(guān)影響。

但目前，國內(nèi)外關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的研究主要圍繞專業(yè)認(rèn)同的重要價(jià)值、影響因素及影響力等方面開展。大多數(shù)研究者認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同會影響大學(xué)生對學(xué)習(xí)的滿意度和倦怠度，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，影響大學(xué)生個(gè)人的成長，但缺乏實(shí)證探討(許世梅 2012)。

已有的對專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)效能的研究中，對象也只是是醫(yī)科(男護(hù)工)和經(jīng)管類專業(yè)的。并沒有研究心理學(xué)專業(yè)的同學(xué)。同時(shí)這些研究偏向于社會學(xué)領(lǐng)域的研究，沒有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和可驗(yàn)證性。

本文通過一項(xiàng)對武漢大學(xué)心理學(xué)系學(xué)生的心理測量，來探討心理學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，以期望幫助我們解決心理系乃至其他專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題，使每個(gè)學(xué)生 得到更好的發(fā)展。并且對學(xué)校選擇專業(yè)政策的制定起到呼吁和指導(dǎo)作用。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)理論基礎(chǔ)

1、專業(yè)認(rèn)同(professional identity)

認(rèn)同是個(gè)體潛意識向某一對象模仿的過程，其可以使個(gè)體在心理上產(chǎn)生歸屬感(林崇德，2004)。相比于北美學(xué)者認(rèn)為的認(rèn)同更多的傾向于個(gè)體在自我的同一性與差異性的意識，歐洲學(xué)者強(qiáng)調(diào)個(gè)體所處位置的意識，我們學(xué)者更重視態(tài)度研究領(lǐng)域的概念，從態(tài)度的形成與轉(zhuǎn)變過程出發(fā)，將認(rèn)同定義為對某一對象的認(rèn)知與情感過程(楊宏、施遠(yuǎn)程，2009)。

對于專業(yè)認(rèn)同，不同的學(xué)者有不同的界定，張弘、曹大友認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對專業(yè)的認(rèn)知程度以及由此所產(chǎn)生的對專業(yè)的積極情感(張弘、曹大友，2010)。

Henning對專業(yè)認(rèn)同度有以下界定，即個(gè)體對于社會現(xiàn)實(shí)中的專業(yè)在主觀上的一種感受，是個(gè)體與該專業(yè)內(nèi)心保持一致和平衡的程度(Henning，2001)

專業(yè)認(rèn)同的研究進(jìn)入我國研究者的視野，目前該領(lǐng)域的研究最新發(fā)展主要有三個(gè)方面。從研究方法看，采用了質(zhì)性和量化研究，但以量化研究為主，主要采用問卷調(diào)查法。從研究變量看，綜合分析了專業(yè)認(rèn)同的前因條件和影響結(jié)果，促進(jìn)了研究的深化和系統(tǒng)化。在前因條件上從性別、年級等人口學(xué)變量逐漸過渡到人格、價(jià)值觀等心理變量和職業(yè)預(yù)期和人才類型等社會學(xué)變量。在結(jié)果變量上從學(xué)生在校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)動機(jī)方面逐漸過渡到個(gè)人的生涯發(fā)展方面。從研究視野看，從單一的學(xué)科背景研究逐漸向跨學(xué)科的方向發(fā)展。西部幾所高校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同狀況調(diào)查研究(張丹鋼，2012)

綜合以上研究，結(jié)合我們希望測量的效果，我們采用了許世梅的定義：專業(yè)認(rèn)同是對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可程度和歸屬感，包括正面的評價(jià)、積極的情感和投入的行為傾向(許世梅 2012)。

2、學(xué)習(xí)動機(jī)(learning motive)

動機(jī)理論認(rèn)為，動機(jī)是由某種需要所引起的直接推動個(gè)體活動、維持已引起的活動并使該活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

Deci E L&Ryan RM.(1985)將動機(jī)明確區(qū)分為內(nèi)生動機(jī)和外生動機(jī)。內(nèi)生動機(jī)是個(gè)體為了尋求挑戰(zhàn)和樂趣，滿足好奇心而參與活動的傾向；而外生動機(jī)是個(gè)體為了活動本身之外的其他因素，如獎(jiǎng)勵(lì)、他人認(rèn)可和評估、完成上級的指示、與他人競爭等而參與活動的傾向。

動機(jī)理論學(xué)者常把動機(jī)分成三種成份：期望、價(jià)值和影響(Pintrich 1989)，期望包括學(xué)生用自己能力去完成任務(wù)的信心；價(jià)值指學(xué)生關(guān)于任務(wù)目標(biāo)信念和那方面任務(wù)對他們較重要；而影響包含對任務(wù)的情感反應(yīng)。本研究聚焦價(jià)值元素，即學(xué)生注意到那方面較重要。

國內(nèi)學(xué)者也對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)成分提出了不同的分類，楊渝川等人將大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)析取為求知進(jìn)取、集體取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個(gè)人成就、他人取向六因素(楊渝川等，1996)；楊德廣將大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)、成就動機(jī)、外部動機(jī)、社會動機(jī)(楊德廣，1997)；張建玲等人將大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為就業(yè)與生活型、求知型、消極回避型、社會奉獻(xiàn)型、報(bào)答型、成績目標(biāo)型(張建玲，2005)

經(jīng)過比較綜合，我們決定采用以下定義，即學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)(李清 2004)。 (二)研究假設(shè)

假設(shè)專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)，即高專業(yè)認(rèn)同會伴隨高學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、研究對象與方法

(一)研究變量與量表編制

1.自變量

本研究的自變量為專業(yè)認(rèn)同。參照黃濤編制的《碩士研究生專業(yè)認(rèn)同問卷》，由于受試者為心理學(xué)專業(yè)的本科生，加入有關(guān)心理學(xué)專業(yè)特質(zhì)條目，編制專業(yè)認(rèn)同量表，共5個(gè)維度，分別為投入度，如“即使沒人監(jiān)督，我也會積極主動地學(xué)習(xí)專業(yè)知識”，反映了大學(xué)生對專業(yè)的行為性認(rèn)同；美譽(yù)度，如“我愿意在所學(xué)專業(yè)上發(fā)展我未來的事業(yè)”，反映了大學(xué)生對專業(yè)的價(jià)值性認(rèn)同；喜好度，如“目前所學(xué)的專業(yè)知識是我真正想學(xué)的”，反映了大學(xué)生對專業(yè)的情感性認(rèn)同；認(rèn)知度，如“我了解我所學(xué)專業(yè)的發(fā)展淵源”，反映了大學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知性認(rèn)同；匹配度，如“我對自己在本專業(yè)的發(fā)展有明確的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃”，反映了大學(xué)生對專業(yè)的適切性認(rèn)同。本問卷采用5點(diǎn)記分方式從“非常同意”到“非常不同意”共5級評定，與此相對應(yīng)，分別記5、4、3、2、1分，得分越高，表明對心理學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感越強(qiáng)。

2.因變量

本研究的因變量為學(xué)習(xí)動機(jī)。黃希庭經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的需要可分為6 種基本類型：生理、安全、交往、尊敬、發(fā)展和貢獻(xiàn)。根據(jù)這6種需要在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)，黃希庭等編制了學(xué)習(xí)動機(jī)問卷并對大學(xué)生施測，測查結(jié)果顯示，問卷中的6種動機(jī)與6種需要相對應(yīng)：求知進(jìn)取的動機(jī)對應(yīng)發(fā)展的需要，社會取向動機(jī)對應(yīng)貢獻(xiàn)的需要，物質(zhì)追求的動機(jī)對應(yīng)生理的需要，害怕失敗的動機(jī)對應(yīng)安全需要，個(gè)人成就動機(jī)對應(yīng)尊敬的需要，小群體取向動機(jī)對應(yīng)交往的需要。

本次調(diào)查，采用黃希庭編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)量表》(2004)，對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，以了解大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和專業(yè)興趣的現(xiàn)狀，為改善大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)提供科學(xué)依據(jù)。問卷包括個(gè)人的性別、年級等基本情況。問卷分6個(gè)維度26個(gè)項(xiàng)目，分別測試大學(xué)生的6種學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度：求知進(jìn)取(6個(gè)項(xiàng)目)、社會取向(6個(gè)項(xiàng)目)、物質(zhì)追求(4個(gè)項(xiàng)目)、害怕失敗(4個(gè)項(xiàng)目)、個(gè)人成就(3個(gè)項(xiàng)目)、小群體取向(3個(gè)項(xiàng)目)。自變量分別為性別(男、女)二分變量、年級(1、2、3、年級)三分變量。本問卷采用5點(diǎn)記分方式從“非常同意”到“非常不同意”共5級評定，與此相對應(yīng)，分別記5、4、3、2、1分，某種學(xué)習(xí)動機(jī)得分越高，表明動機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)，得分越低，動機(jī)越弱。

(二)量表預(yù)測與分析

為初步考察自編問卷的結(jié)構(gòu)和檢驗(yàn)每一項(xiàng)目的質(zhì)量，先進(jìn)行了初步的預(yù)測。

2.1項(xiàng)目編制

圍繞這樣的理論構(gòu)想初步擬定了43道題目，請2位本科生對題目的語句表述做了恰當(dāng)修改，并隨機(jī)選取有代表性的部分被試進(jìn)行訪談，要求被試在不改動項(xiàng)目內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對問卷的指導(dǎo)語和題目作修訂，糾正表述不清、難于理解或有其他歧義的語句，確保被試能夠確切理解題目意思。最后再由8位心理學(xué)系同學(xué)商定，形成了包括31道題目的預(yù)測專業(yè)認(rèn)同問卷，計(jì)分方式為從完全不符合到完全符合，依次記1～5分。

2.2項(xiàng)目分析(T-Test)

計(jì)算各分問卷的總分并進(jìn)行排序，取前27%作為高分組，后27%作為低分組，求決斷值(CR)。將未達(dá)到 P

總結(jié)

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