打架程序_学生打架不知道怎么处理？一般程序了解下，对你或许有帮助
很多新老師，對處理學生問題的步驟其實還不是很了解，一遇到學生問題就很苦惱，用的方法很多：或勸、或罵、或賞、或罰，但總是覺得不得要領(lǐng)。
今天我想通過昨天我處理的一個實例，針對性的聊一聊這個問題。希望對大家有啟發(fā)。
說句實話，學生問題處理的步驟是沒有固定格式的，我們只有一些原則可以遵循：
- 1、想辦法撬動學生的心門。或棒喝、或講理、或示范。這可以見機施行。
- 2、想辦法撬動學生的嘴。我們的講，目的其實是引學生講，他講出的話是他潑出的水，才是進一步撬開他心門的法寶！
- 3、多為學生想出路，少為學生做決定。即使這個決定你很想做，也要征得學生內(nèi)心的認可后再做。
下面，實戰(zhàn)演練！
兩個學生(新初一)打架。
送到我辦公室時，一個很委屈的樣子，一個很憤怒的樣子。不用多問了，事情非常明朗。
因為有一個學生情緒還比較大，旁邊幾個老師嘗試搭話時還遭到了他的怒嗆！我知道，處理問題的時機還不到。我趕緊給自己補杯茶，確定兩個人不至于再打起來的情況下，讓其他老師先離開，決定由自己單獨面對。
一個人對付兩個，不是我覺得我多能打，哈哈！其實我考慮的是，人多了反而不利于事情的處理！學生其實特別敏感，很容易受到打擾后瞬間啟動自我保護機制。
我呷著茶，讓受委屈的站在我左邊、讓很憤怒的站在我右邊，也不去理他們。大概五分鐘吧。很憤怒的那個學生，皺著的眉頭終于松開的、瞪大的眼睛終于收斂了、斜身歪頭的樣子終于端正了一點，可能此時他也奇怪吧，“怎么我們打架了，老師也不來罵我們的？”
嘿嘿，這個時候，他越是覺得我應該罵他，我卻越不罵他，但效果卻會遠勝于罵他吧！這其中的道理，或許就是“出其不意”的教育效果吧！
之后，我簡單地了解了一下事情的經(jīng)過。
原來，這件事起于受委屈的同學的多嘴，終于很憤怒的同學給了他一拳(也不重)。而很憤怒的同學之所以很憤怒，原因是他的憤怒還沒有發(fā)泄完就被身邊的同學拉開了，這場仗沒有淋漓盡致地展開。
說到底，這件事也就是學生間的一個簡單的糾紛。該怎么處理？應該處理到什么程度？達到什么樣的教育效果？我腦子飛快地運轉(zhuǎn)著。同時，我也在找這個事情的突破口。
一般情況下，這類事情，應該終止于學生認識到錯誤、相互道歉、并且消除在這個過程當中對班級造成的影響。
但在隨后的交流中，那個處于憤怒狀態(tài)的學生，卻一直心門緊閉，態(tài)度惡劣，在對方主動要求和解的情況下，仍然表現(xiàn)出抵觸情緒。
所以我認為，突破口在這個學生的惡劣態(tài)度上。于是，我進行了如下操作：
1、我肯定了另外一名同學勇于認錯的態(tài)度，明確向他表示，“老師為你的表現(xiàn)點贊，不再追究你后續(xù)的責任，你可以先離開！”我這樣說，目的是給還處于憤怒當中不可自拔的學生聽的。果不其然，他一臉的不屑。
雖然不屑，但不屑也是一種態(tài)度啊，起碼，我的做法已經(jīng)搖動了他的心。同時，把另一個學生支開，為的也是不讓我和他之間的交流存在阻礙，影響他真實情感的流露；
再或者講，事情已經(jīng)清楚了，再把另一個學生留著也沒什么用，弄不好還會繼續(xù)成為口角的“導火線”！
2、等另一名同學離開后，我板正了臉，用嚴肅的口氣給他當頭質(zhì)問：“打架，你能得到什么？”
“看他不爽，就是要打他！”他說。
“我就問你，能得到什么？”
他一臉不服氣。
我繼續(xù)追問，就是讓他正視這個問題，“你想想看，打完之后，你能得到什么？”
3次質(zhì)問之后，他不說話了。我接著為他算這筆賬，“打贏了，你受校紀處分，打輸了，你皮肉受苦。這個同學打不過你，但你保證你能打得過全校所有同學？”
我繼續(xù)激他，“你愿意打，我可以找一個初三的，180斤、1米8的大個子和你打，你要不要試試看？這個辦公室東西多，你等我?guī)湍闱甯蓛袅?#xff0c;你看夠不夠你們打！”
我起身開始搬桌椅，清地上的雜物。他看我來真的，態(tài)度立馬就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，“老師，別，別！”阻止了我。
但這種態(tài)度轉(zhuǎn)瞬即逝，我坐下后，他立馬又恢復了原來憤憤不平的樣子。
但起碼，我通過“算賬”、“激將”、“動真格”的方式，讓事情有了轉(zhuǎn)機，已經(jīng)有些撬動他的心門了。
3、既然心門已經(jīng)撬動，我覺得自己不應該再講了，再講就多了，就成無用功了。這個時候該聽聽他的想法，“現(xiàn)在你說吧，老師知道你肯定也有委屈，我想聽聽你的真實想法！比如你打架的原因、比如你對這件事的看法、比如任何你想說的！”
其實，我說只是引子，我說再多、用任何方法，其實目的就是他說，而且要真誠地說。
這時，他開口了，顯然和很多學生一樣，在老師面前他是訥于表達的，但這時，他心中的委屈(大部分學生即使做錯了事，也會滿腹委屈)驅(qū)使他斷斷續(xù)續(xù)地從嘴里往外吐字，“他先罵我，激我，‘你來打我啊！’我才上去打的。”
我終于知道癥結(jié)了！
針對他的這個說法，我插入了我的觀點，“很多人可能很欠揍，但揍他的不應該是你啊，有警察、有法律，你打他算什么？而且你的行為很像路怒癥，將來你到社會上了，有人開車別了你一下，難道你就下去打人？”
我話鋒一轉(zhuǎn)，繼續(xù)說，“老師欣賞你敢于伸張正義的個性，但伸張正義的同時，你要注意保護自己啊，你說是不是？”(聽說，小學時他就因為老師拖堂，到校長室告過老師的狀，所以我這里這么說。)
他聽到了我的認可，卻更委屈地低下了頭，“我就是控制不住自己，從小學開始就這樣，我情緒上來了，別人都拉不住我，小學的時候老師和我談過，教導主任和我談過，校長和我談過，但我就是控制不住，我怒氣上來了，連我爸爸都拉不住我！我也不知道為什么？”
說得時候，只見他一臉痛苦。我看得出，這不是一個新初一的學生所能偽裝出來的，這種痛苦是很真實的流露。于是我對他的問題有了另外的想法，這個后面再表述。
4、最后一步，和他談談這個問題的解決方法。我為他想好了兩個解決的辦法：A、對于這件事情來講，必須給被打的同學、給班級造成的影響、給被他頂撞過的老師一個道歉；B、對于他的“易怒問題”，我們要有一個對策。
對于第一個問題，他情緒穩(wěn)定、認識到錯誤之后，非常簡單就達成了。我讓他在我面前演示了一遍道歉的過程，簡單設(shè)計了一下道歉的方式，也就OK了。
但對于第二個問題，我感覺這不是一個簡單的教育所能完成的問題。“暴躁、易怒”這已經(jīng)是一個心理上的問題。我對其做了如下要求：
- A、要求他自身要有控制情緒的方法，我讓他自己先講方法，他告訴我，“老師，可以找兩個同學，在我發(fā)脾氣的時候抓住我！”我一想，可行，就讓他自己指定，他找了班級里他最要好的兩個同學。班主任和這兩個同學溝通后，就委任他們上崗了。
- B、建議家長來校，帶他去專業(yè)的心理醫(yī)生處進行咨詢；他主動說，他自己會和爸爸進行溝通，讓爸爸來學校。
- C、最后，根據(jù)他的情況，我開玩笑地告訴他，“沒人惹你，你其實一點問題也不會有。要不這樣吧，下次我給你背后掛一個免戰(zhàn)牌，然后周一集會的時候大喇叭和全校同學吼一吼，‘以后離某某某同學遠一點，如果因為自己找茬的原因被誤傷，學校概不負責！’”我故作夸張的表情，引得他哈哈大笑。
事情的結(jié)果是：
他如約幫我們解決了后續(xù)問題：和挨揍的同學握手言和，和被頂撞過的老師道歉，回家告訴家長自己的問題。
就在今天早上，家長來到學校，也和我們溝通了他小學里的情況，他也清楚自己的孩子存在“易怒”的問題。經(jīng)過溝通，他十分認同學校的建議，決定在明天，也就是周六的時候帶孩子去咨詢心理醫(yī)生。
記錄這樣一件學生問題的處理過程，不是說我的方法、處理的過程有多么的神奇，這就是一個老師處理學生問題的簡單流程。分享出來，有2個目的：
- 1、希望跟年輕老師們交流一下學生問題處理上的經(jīng)驗。我的肯定不是最好的，但我的重在“不怒、不爭、不傷身”，強調(diào)希望老師們掌握學生問題處理的基本原則——就問題講問題，然后在注重自我保護的情況下，完成教師職業(yè)要求我們的責任。
- 2、通過對這個學生問題的處理，我也很想講這樣一件事。很多學生，問題的背后可能有更加復雜的東西。比如這個愛打架的學生，我們是否想過他背后可能有心理上的原因呢？他自己在冷靜下來之后，是會對于自己的行為表示后悔的，但是，后悔有用么？我們要的不是他的后悔，而是我們要在他做后悔的事情之前，我們告訴他，怎么樣不去做這樣的事情。這是一個很艱難的過程，沒有一個老師能夠保證百分百解決這個問題，但我們起碼應該朝這個方向去努力。最后，你也肯定會收到學生、包括學生家長對你的善意。
結(jié)語：
教師不是神，救不了所有的人，但是，我們還是要相信，很多人是我們扶一扶，他或許自己就會好起來的。人的內(nèi)心藏著善、惡兩個念頭，我不相信人是全善的、或是全惡的，大部分人是，你扶他的善一把，助他除心中的惡，然后他就是一個好人；相反，則是一個壞人。
而大部分學生的情況是，越早扶，他就越容易扶，越容易是個好人。所以，我的提倡是，從初一開始我們就要仔細觀察身邊的學生，早點發(fā)現(xiàn)苗頭，幫助他們?nèi)簱P善！
你好，我是君山，一直在講一家之言，如果對你有些許價值，那就是君山最大的貢獻了。如果你也喜歡談一點教育上的問題，歡迎關(guān)注我，君山一直愿意和你進行交流。
總結(jié)
以上是生活随笔為你收集整理的打架程序_学生打架不知道怎么处理？一般程序了解下，对你或许有帮助的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。
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