課例概況

課例點(diǎn)晴

你的課堂是碎片化的知識(shí)教學(xué)，還是結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題探究？如何把碎片化的知識(shí)教學(xué)變成結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題探究？實(shí)施路徑就是問(wèn)題串，用問(wèn)題串統(tǒng)整知識(shí)點(diǎn)；圍繞問(wèn)題串，從問(wèn)題引發(fā)、問(wèn)題探究，直到問(wèn)題解決，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力！

課堂回放

一、問(wèn)題引發(fā)

你了解哪些關(guān)于線的知識(shí)？(屏幕出示圖片，停頓，給學(xué)生思考、交流時(shí)間)

生1：線很長(zhǎng)，很細(xì)，很直。

生2：三角形有3條線段。

生3：他說(shuō)得對(duì)，我聽(tīng)說(shuō)過(guò)，三角形就是三條線段，不是直線，直線很長(zhǎng)。

生4：手電筒的光也很長(zhǎng)，我覺(jué)得它應(yīng)該是射線吧？

師：究竟什么是線段、射線、直線？它們之間有什么區(qū)別與聯(lián)系？接下來(lái)我們一起探究這兩個(gè)問(wèn)題。

二、問(wèn)題探究

1.線段、射線、直線有什么特點(diǎn)？

2.線段、射線、直線有什么區(qū)別與聯(lián)系？

學(xué)生看書，作圖，填寫表格，有的同學(xué)小聲跟同伴討論。

學(xué)習(xí)觀察冉同學(xué)的學(xué)習(xí)情況如下：

看書，填表，未看清表格順序，射線與直線填反了，同桌正確。被邀請(qǐng)上臺(tái)板書，表格第二行，把同桌畫的射線延長(zhǎng)，畫成一條直線，同伴反對(duì)：“射線是從一個(gè)點(diǎn)射出去的，只有一個(gè)端點(diǎn)，你這是直線了?！蓖椴恋粞娱L(zhǎng)的部分，改為射線，冉同學(xué)回座位拿學(xué)習(xí)單看了一下，未更改。

探究后匯報(bào)

生1：線段有2個(gè)端點(diǎn)，可以用尺子量長(zhǎng)度，射線只有一個(gè)端點(diǎn)，就像手電筒的光一樣的，端點(diǎn)那里是固定的，另一邊可以延長(zhǎng)，量不到長(zhǎng)度。

生2：可是你畫的射線也是有兩個(gè)點(diǎn)的，為什么？

生3：我知道，我看到他畫的，他是先畫了兩個(gè)點(diǎn)，這兩個(gè)點(diǎn)是定位的，然后把一邊延長(zhǎng)就是變成射線了。

師：這條射線上有無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)，他標(biāo)注出來(lái)的這兩個(gè)點(diǎn)，是其中的兩個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)A是射線的端點(diǎn)，點(diǎn)B不是端點(diǎn)。

生4：書上說(shuō)，射線可以叫做AB，這里的兩個(gè)點(diǎn)也可以是射線的名字。

......

師：線段、射線、直線之間有什么聯(lián)系呢？

生5：擦掉直線的A、B左右兩邊的線，就變成了線段，同樣的，把線段兩端都延長(zhǎng)，就是一條直線了。

生6：射線也是可以這樣變的，比如一條光線照到墻上，那就是線段了。

生7：在直線上畫一個(gè)點(diǎn)，就變成了兩條射線嗎？

生8：好像是可以的，往左邊射1條，往右邊射1條.

.......

三、問(wèn)題解決

1.課本第39面做一做

2.過(guò)一點(diǎn)A，能畫幾條直線？

3.經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)A、B，能畫幾條直線

學(xué)生獨(dú)立思考、同伴協(xié)同學(xué)習(xí)之后交流：

生1：過(guò)一點(diǎn)，我畫了一條直線，但是我同桌畫的跟我不一樣。

生2：我可以畫兩條，就是一個(gè)叉。

生3：其實(shí)過(guò)一點(diǎn)可以畫很多條，一直可以畫滿。

生4：我明白他的說(shuō)法，他的意思就是如果我們每個(gè)人都畫一條的話，就可以畫很多、畫滿。

師：根據(jù)同學(xué)們的說(shuō)法，想一想，過(guò)一點(diǎn)A，能畫幾條直線？

生：可以畫無(wú)數(shù)條。

生5：過(guò)1點(diǎn)可以畫無(wú)數(shù)條，第3題過(guò)兩點(diǎn)就只能畫1條直線了，因?yàn)閮蓚€(gè)點(diǎn)把直線的方向固定了，就不能動(dòng)了。

生6：我同意他的說(shuō)法，過(guò)一點(diǎn)的時(shí)候，可以轉(zhuǎn)一圈，每個(gè)方向都可以畫，但是過(guò)兩點(diǎn)，就不能轉(zhuǎn)，所以只有1條直線。(一邊說(shuō)一邊走到黑板邊指給同學(xué)看)

......

課后說(shuō)法

化零為整——變“知識(shí)”為“問(wèn)題”

《義務(wù)教育教科書·教師教學(xué)用書》第88頁(yè)，有如下的參考教學(xué)片斷：

1.認(rèn)識(shí)線段

在黑板上畫一條線段。

教師：老師畫的圖形你們認(rèn)識(shí)嗎？線段有什么特點(diǎn)？我們想知道這條線段的的長(zhǎng)度，怎么辦？

學(xué)生回答，教師適時(shí)板書要點(diǎn)：兩個(gè)端點(diǎn)，可以測(cè)量長(zhǎng)度。

教師：你們?cè)谏钪姓业玫骄€段嗎？

學(xué)生舉例，如黑板邊、書本邊等。教師請(qǐng)學(xué)生描述具體位置，并指出端點(diǎn)。

練習(xí)：畫一條長(zhǎng)4厘米的線段。

反饋比較，糾錯(cuò)。指出端點(diǎn)，標(biāo)上字母，說(shuō)明表示方法，如線段AB。

認(rèn)識(shí)射線

教師：同學(xué)們注意了，老師現(xiàn)在將這條線段右邊的端點(diǎn)去掉，讓它向右邊延長(zhǎng)，再延長(zhǎng)，無(wú)限延長(zhǎng)?，F(xiàn)在這個(gè)圖形有什么特點(diǎn)？它叫什么名字？......

像這樣，以知識(shí)點(diǎn)為序，逐一引導(dǎo)落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，暫且叫做“知識(shí)主線”教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)比較零散，課堂上師生之間的一問(wèn)一答居多，我們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行微改造，即把零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，用問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？本課采用的方法是“化零為整”。如第一個(gè)問(wèn)題“線段、射線、直線各有什么特點(diǎn)？”，它包含了“線段、射線、直線、舉例、圖形、端點(diǎn)、測(cè)量”等零散的知識(shí)點(diǎn)，第二個(gè)問(wèn)題“線段、射線、直線有什么區(qū)別與聯(lián)系？”，指向它們各自特征以及互相轉(zhuǎn)化，提升思維能力?！盎銥檎焙蟮摹皢?wèn)題主線”教學(xué)是大問(wèn)題、大板塊的結(jié)構(gòu)化探究，不再叨叨講、碎碎問(wèn)，探究時(shí)給孩子們自主學(xué)習(xí)時(shí)間、搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生借助“端點(diǎn)、延長(zhǎng)、測(cè)量”這些知識(shí)點(diǎn)磕磕絆絆的朝著“會(huì)學(xué)”的方向前進(jìn)。數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，一般都可以用“化零為整”的方法來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，即把諸多特征用一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)，歸為一個(gè)整體來(lái)研究，讓孩子們有探究的機(jī)會(huì)。如《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形》，可以類似的設(shè)置如下問(wèn)題：“1.長(zhǎng)方形、正方形各有什么特點(diǎn)？怎樣驗(yàn)證？2.四邊形、長(zhǎng)方形、正方形有什么區(qū)別與聯(lián)系？”除此之外，三角形、平行四邊形、梯形、圓、長(zhǎng)方體、正方體等幾何圖形的認(rèn)識(shí)，均可同理操作。用“化零為整”的方法來(lái)設(shè)計(jì)“問(wèn)題教學(xué)”，減少了盲人摸象的尷尬，學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，在問(wèn)題引領(lǐng)下從整體到局部，進(jìn)行關(guān)聯(lián)性認(rèn)知。

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文源：東莞松山湖中心小學(xué)? 高艷麗

編輯：梁璋儀?

審核：高艷麗

總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的直线的端点画垂线的lisp_【以课说法】线段、射线、直线的全部?jī)?nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問(wèn)題。

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