課件架橋,點亮思維

——談多媒體在培智數學教學中的有效運用

隨著素質教學改革的深入,課堂教學模式也逐步從傳統單一的教授式轉入到創新多元化的探究式.教師,也逐步從傳道者轉化為引領者,學生,更是從課堂的配角轉化為探究的主體.新型的教學模式,需要更先進的教學手段介入.而信息化技術的迅猛發展與滲透,多媒體的推廣與運用,為教學手段的創新輸入了新的血液.輔助培智教育教學作為當今特殊教育教學改革的一個重要層面,因其培養對象的特殊性,更需要先進有效的教學手段來促進教育教學水平的提高,培養智障學生的自立能力,促使其形成獨立的人格,最終能適應紛繁的社會生活.多媒體教學技術也就越來越受到教師的重視與運用,尤其是在數學教學中,因其特有的形象性,更為普遍應用.

然而,縱觀當今的培智數學課堂教學,精彩紛呈的課件,并未給課堂教學帶來長足的進展.究其原因,是教者在課件的設計上,存在著誤區,普遍偏重于課件的展示性,忽略了其作為教學手段的有效性.那么,如何提高多媒體信息技術在培智數學課堂教學中的有效性？筆者認為應該從以下幾方面著手:

一、尋求原因,認識誤區

首先,作為課堂第一線的教師,我們要從思想上認識到當前培智數學教學中多媒體信息技術運用存在的幾大誤區,以及引起這些錯誤的原因,做到追根究底,以便對癥下藥.當前存在的誤區有:

(1)重形式而輕實效

許多數學教師認為智障學生的思維特點是容易渙散,缺乏持久性,因此在制作課件的時候,插入很多漂亮的圖片和音樂,片面追求課件的外部“包裝”,試圖以此來吸引學生的注意力,從而忽視其真正的功能和目的,但恰恰這些華麗的外表,沖淡了課堂的教學主題,分散了學生的注意力,打斷了學生思維的連續性,從而影響了課堂教學效果.

(2)重數量而輕質量

多媒體技術的應用確實可以節省課堂教學時間,充實課堂教學內容,這是多媒體的一大優勢.有些教師整節課都利用多媒體進行演示操作,生動的圖畫、逼真的效果,學生學的時候興趣盎然,看的時候目不轉睛,看起來,課堂氛圍濃厚,但卻忽略了留給學生獨立思考、消化知識的時間.因此到了獨立練習時卻頭腦空空.

(3)重過程而輕效果

由于種種原因,有些數學教師應用多媒體教學,是打著“教育現代化”的旗幟,裝飾門面,究其實質,上課時僅僅是把原先的板書搬上“熒屏”,有的把自己的教案搬上“熒屏”；根本不注重如何恰當地使用計算機多媒體來提高數學教學質量,這種膚淺的應用,久而久之,會使學生乘興而來,敗興而歸,產生厭倦甚至反感的情緒.

二、?產生以上誤區的原因

(1)缺乏先進的教育教學理論作指導

先進的教育教學理論可以指導教育的實踐過程,它直接影響教育實踐過程的決策、實施和評價,在我們特殊學校,許多教師沒有學習先進的教育理論,先進的教育理念沒有形成,自然在教學改革中會出現一些偏差,這是產生誤區最直接、最根本的原因.

(2)對計算機多媒體技術的作用和目的認識不足

有些數學教師認為使用計算機多媒體的作用和目的是節省板書時間；使課堂教學更加形象直觀.因此制作的課件僅僅是照搬原來板書的內容,插入許多“花哨”的圖象和音樂,對于智障學生來說過多地插入音樂和聲音有時反而會分散學生的注意力.

(3)沒有掌握課件制作的技術

目前,特殊學校許多數學教師僅僅掌握使用powerpoint來制作幻燈片課件,大部分是用來制作文本,沒有掌握諸如“幾何畫板”“flash”等軟件來制作課件,因此,制作的課件單調,缺乏生動,不能充分發揮計算機多媒體集動畫、文本、聲音、超文本于一體的優勢.

(4)缺乏合理的評價機制

許多學校把一堂課質量的高低與是否使用計算機多媒體作為唯一的評價標準,認為使用了計算機的數學課質量就一定高,教學效果就一定好.實際上,許多教師使用了計算機進行教學,但是課堂教學效果并沒有明顯提高.傳統數學教學模式與現代教學模式的本質區別是:把以教師為中心的教變為以學生為中心的學；把以教師為主體的教學實踐過程變為以學生為主體的學習實踐過程.所以,一節數學課的好壞應該看它是否很好地體現了教師和學生在課堂教學中的地位,學生是否真正形成了新的認知結構.

如何才能從這些誤區中走出來,讓多媒體技術真正為培智學校數學教學服務呢？

一、?科學選材,精心設計,合理運用

課件的設計,必須注重科學性,強調課件運用的合理性.

1、深化認識,弄清目的.

(1)使用計算機多媒體的作用

數學教學中使用計算機的目的:培養學生有步驟的思考問題的能力；

①以計算機為教具,通過操作,培養學生切實掌握數學概念的能力；

②培養學生的創造能力；

③培養學生能根據現實生活和文化,獨立地闡述問題的能力；

(2)計算機多媒體在特殊學校數學教學中的作用

①計算機多媒體技術應用于數學教學中可以節省較多的教學時間,有利于充實課堂教學內容；

②可以綜合運用鮮艷的色彩、動態的畫面以及逼真的音響等眾多的媒體效果大大豐富教學形式；營造生動的學習環境,有利于激發學生的學習興趣；

③制作的課件可以反復使用,便于交流,實現資源共享；

④可以減少板書內容,避免使用粉筆造成的污染,有利于師生的身心健康；

2、?理論引航,改變觀念

建構主義學習觀認為數學學習是學習主體主動建構的過程,一個人數學知識的獲得必須基于數學活動的經驗、智力操作、活動中的數學交流、判斷與選擇,并通過反省來對知識進行再組織,這是一個復雜的過程,如果知識僅僅靠別人的告知,就會造成理解上的缺陷.智障學生對數學知識的理解是一個直觀形象到抽象的過程,而且由于智力殘疾,他們的生活經驗較正常學生少,形象思維發展得不夠好,抽象思維發展更緩慢,有的重度智障學生甚至于不具備抽象思維能力.

因此,特殊學校數學教師要摒棄舊的教學觀念,重視學生的數學生活體驗和數學活動,為學生創設良好的學習情境,這就需要有新技術的支持,而計算機多媒體可以提供這種支持,關鍵是數學教師要把先進的教育教學理論與先進的計算機多媒體技術有機地結合起來,把數學教學、特殊教育理論、多媒體技術有機整合,構建新型的特殊學校數學教學模式.

3、?掌握技術,擺正位置

要能正確而又熟練地使用計算機多媒體,必須先認真學習現代教育技術,切實掌握多媒體操作技術,充分認識多媒體技術的優勢和存在的不足,數學教師應當充分利用多媒體的功能,為智障學生營造良好的數學學習環境；活躍課堂氣氛；調動學生數學學習的積極性,讓學生樂在其中.但要避免一味地追求標新立異,只顧形式而不顧實質.

4、?研透教材,服務課題

并非每一節數學課都要使用計算機多媒體教學,要根據教學的需要,在充分研究教材的基礎上,選擇恰當的數學課題,認真制作數學課件.課件制作和使用必須注意以下幾點:

(1)?課件的制作和使用,必須有助于實現既定的教學目標；

(2)?課件的制作和使用,必須有助于學生思維活動的進行,有助于學生理解知識,掌握解決問題的思考方法；

(3)?課件的制作和使用,必須促進學生認知結構的發展和優化；

(4)?課件的制作和使用,必須充分調動學生的學習積極性.

因此,數學教師在制作課件時,應該認真選擇課件內容,精心設計課件的呈現方式,呈現的時間應與教師的講解、學生的活動相符合,使學生有發現問題、思考問題、解決問題的時間；信息的呈現要與學生已有的知識經驗相吻合.

5、?健全機制,科學評價

隨著計算機多媒體在數學課堂教學中的廣泛應用,對于數學課堂教學的評價,應該有一個合理而科學的評價機制,不能把是否使用計算機作為評價一節數學課質量高低的唯一標準.評價一節數學課教學質量高低的標準應該看是否有利于學生的主動參與；是否有利于揭示數學教學內容的本質；是否有利于學生課堂交流以及學生數學思維的發展和技能的訓練.建立科學合理的評價機制,才能促使教師精心設計高質量的數學課件；調動教師使用計算機多媒體的積極性；避免只講形式,不求實質；只求數量,不求質量的現象發生.

總之,在特殊學校使用計算機多媒體輔助教學,必須輔之有方,恰到好處地使用在數學教學實踐中,才能提高數學教學質量,提高課堂教學效果.使現代數學教育技術與傳統的數學教學模式有機結合,形成優勢互補.

總之,一個好的多媒體課件,其每一個環節,都必須建立在教材的重點難點與學生的原有認知水平的切合點上,能在學生矛盾處、疑惑處,點亮學生的思維,在兩者之間搭建橋梁,引領學生從舊的知識點逐步過渡到新的知識點,從而構建起新的知識結構.

總結

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