基于蓝墨云班课的翻转课堂实践
基于藍墨云班課的翻轉課堂實踐
就“最近有什么軟件工程的新理論和最佳實踐?”的疑問，鄒欣老師(博客,微博,豆瓣)說：
最佳實踐和理論都出現了好多年, 只不過我們不用
教學技術和理論也一樣，比如“翻轉課堂”。賀利堅老師(博客園博客,CSDN博客,新浪博客)說一旦使用了翻轉課堂自己是不可能回到滿堂灌的教學方法上了，于我心有戚戚焉。
翻轉課堂
像我在《做中學之“貓捉耗子”》所說，我的教改過程就是一個問題驅動的過程，是一個不斷迭代，不斷解決教學中的問題的過程。
吳軍老師(微博,知乎專欄)在《如何在二流大學接受一流教育》中說：
首先，從優秀人才的產出來看，一流大學出的名人比例總體上比二流大學高，但是差別不是很大。
第二個事實是，一流大學的教授講課未必比二流大學好，或者說，它們之間的差距不在上課水平上。
在二本、三本院校，如果我們老師真正了解一下平時講課的效果，會意識到差得驚人！即使那些講課特別棒的老師的課堂也不例外。
我以前不明白：上課強調了十多遍的重點，甚至在課上告訴同學們有些知識點必考，為什么考試時還有那么多學生不會。后來通過過程化考核我了解到：上課三周之后，不少同學就跟不上教學進度了，然后就放棄聽課了，老師講是沒用的，他根本就沒聽，聽也聽不懂，不少同學就指望期末老師劃劃范圍，自己背一背就通過了。而老師對這些情況是不了解的。老師上課按教學進度進行，只能照顧中位學生，學的好的不夠吃，學的差的吃不下。這樣的教學只能是教過了，但效果很差。
通過實踐，我認為找到了解決問題的方法：翻轉課堂。變老師的教為學生的學，老師大部分精力用來監督，檢測，跟據學生的實際情況答疑，查漏補缺。現在基于微課的翻轉課堂教學法是教育的方向，這樣可以真正的做到因材施教，教學資源給學生，學生可以根據自己的情況學習一遍或多遍。看到《構建之法(電子版)》中的師生關系，留作業的方式，我有了強烈的共鳴。我認可“trainer/trainee”的師生關系，我贊同要學生發博客，我認為老師要像鄒欣老師(博客,微博,豆瓣)老師一樣點評博客才能不斷發現問題，了解學生的學習情況，才能改進教學。
十年前，我聽一名老師說我們的學生一屆不如一屆，現在還在這么說。而我的感覺是相反的，我的教學效果是一年比一年強:
原來他們不看教材，每周的考試，博客讓同學們都認真學教材了
原來都不動手實踐，git和代碼托管平臺讓同學們都動手實踐了
原來期末背一背就過了，現在要一分一分的掙了
原來就考點知識點，現在要做項目應用了
原來的作業不少同學抄一下，現在每周要認真寫博客了
...
像我在《老師能提供什么幫助？》所說，我在初中就體會到課前預習，課后復習的好處，學會了自學。翻轉課堂讓學生課前要自學，這樣上課就有了基礎。
翻轉課堂翻轉了教學關系，在翻轉課堂中教師的作用發生了戲劇性變化：學生是主體，教師不是主體。教師的作用從“教學內容的授予者”改變為“支撐學習的教練”，亦從“灌輸者”的角色變為“支援者”的角色。
翻轉課堂翻轉翻轉了教學效果。傳統的教師講解中心的教學只關注優才生，所謂的“差生”往往是被邊緣化的。翻轉課堂終結了這種“劃一教學”模式，實現了“協同學習”，有助于打破劃一教學的負值或低值，發揮教學增值的效果。
藍墨云班課試用
像《2016-2017-1 《信息安全系統設計基礎》課程總結》總結的那樣，這些年形成了以博客園為中心的翻轉課堂:
教學方法上，課程提倡老師做教練，學生做中學，采用教材和微課進行混合式教學，引入游戲化理論，過程化考核，博客驅動的作業，git驅動的代碼實踐等。
2014年，經由周筠老師(知乎,微博,豆瓣)認識了孟寧老師(微博)老師，用孟老師的MOOC翻轉，效果奇好。通過給孟老師當助教，我知道了網易云課堂。這時我聯系網易云課堂，他們開始對老師收費了，還奇高。沒辦法，退而求其次在博客園進行翻轉。
2017年3月19日，參加大米時代2017年年會，結識賀利堅老師(博客園博客,CSDN博客,新浪博客)。賀老師向我推薦了藍墨云班課，當天我就一身冷汗，這兩年局限于博客園，錯過了這么好的平臺。
吳軍老師(微博,知乎專欄)在硅谷來信第167封信“”中說：
今天由于交通和通信技術的發展，我們增加見識要比過去容易得多。但是在我們心中，依然給自己圍起來一道墻，它依然存在，我們是否愿意提升境界，阻力很多時候在我們自身，而不完全在環境。
藍墨云班課與SPOC
大多數老師已經對MOOC非常熟悉，可對SPOC(Small Private Online Course，以下簡稱SPOC)仍知之甚少。SPOC又被稱作“私播課”，即小規模在線課程。它是哈佛大學繼MOOC之后提出的一個新概念，SPOC是指使用MOOC的技術平臺和教學手段，進行授課的校內課程。SPOC通常只允許本校的學生參加，教師會組織線下教學活動，從而實現線上線下混合式教學、發揮各自優勢的效果。
我們翻轉的那學期，孟寧老師(微博)老師的《Linux內核分析》MOOC有10000多學生，最后獲得合格證書的100人，這一百人當中80人是我們和孟老師課程上的同學。這里可以看出MOOC和SPOC的差別。
我認為，免費的藍墨云班課是一個非常優秀的SPOC平臺：
如何用藍墨云班課進行翻轉課堂，大家可以參考賀老師開的一系列課程，這些課我受益匪淺：
下面我主要說說云班課對我的巨大幫助，解決了我教學中的什么問題。賀老師說只要認真教學、有資源，用云班課很容易。試用一下，我有了如虎添翼的感覺，才三周經驗值就超過了全國80%多的老師。
驚艷的簽到功能
由于認可終身學習的觀念，很長一段時間，我認為老師不需要考勤的，學生不愿意學，硬拉到課堂上也意義不大。慢慢的我不這么認為了，給定的學生，老師不能只“佛度有緣人”，知道好好學習的跟什么樣的老師都不會太差。
吳軍老師說：
二流大學的學生和一流大學的學生相比，沒有他們聰明，更沒有他們刻苦用功。
我也有深刻的體會：二本、三本的學校的學風普遍不如一流大學的，老師嚴格要求能大大提升教學效果。
考勤如果點名的話，100多名學生要浪費幾分鐘時間。老師們也發明各種點名方式：隨機抽查，提問點名，問卷點名...。看到云班課的簽到功能，我覺得老師可以從點名中解放出來了：
手勢簽到的設計太好了，基本上可以杜絕代簽，一百人的課堂10秒左右就可以完成，效率很高。
簽到結果立馬出來：
我們再也不擔心學校教務處要各種教學支撐材料了。
完善的教學資源發布
云班課支持各種教學資源的發布：PPT，視頻，文件，鏈接...
教學資源發布可以定時發布，我現在都固定到周一的上午10：00。這個功能的好處是，基本上可以把一學期的課提前備好了，相比博客園 的班級功能,這個功能實在是太吸引人了。我也建議博客園的作業設置開始和結束時間，能在開始時間自動發布。
教學視頻還可以設置不允許拖動。
我們使用QQ群，微信群可以發布教學資源，我以前能感覺到有些同學壓根就不看，現在云班課中可以清楚讓我知道 我的教學資源多少同學沒看，哪些同學沒看，還可以進行提醒：
上面的作業12人未查看，我們可以提醒這些同學查看：
課程資源的復用性也很好，下一輪課程一鍵復制本輪資源，翻轉課堂讓老師第一年非常累，以后就很輕松了。
吸引人的游戲化功能
游戲化就是將游戲設計的手段應用于非游戲的場景。更簡單一點說，就是用游戲的框架，來解決工作生活中一切非游戲的問題。游戲化本質上是一種方法，一種思維方式，它可以應用到任何領域。
在《《程序設計教學法--以Java程序設計為例》》我說：
游戲化學習將轉變“以教師為中心”的傳統思路，讓學習者在教學活動中主動地建構自己的知識體系，并且能形成學習成癮系統。
游戲化的成癮作用，孫志崗老師有論述：
當某個動作能獲得獎勵，就會刺激人的大腦分泌“多巴胺”，而“多巴胺會促使人們期待得到獎勵”，于是不斷去做能獲得獎勵的事情。動作越簡單，刺激越強；獎勵越大，刺激越強；隨機的獎勵，也會產生很大的刺激。假如多巴胺有味道，我相信拉斯維加斯的賭場里一定到處彌漫這種味道。那些不停手機“搖一搖”的人，也一定是多巴胺的俘虜。如果工作和學習的時候我們也能分泌多巴胺，就會快樂地不停工作和學習了，多美好。
結合翻轉課堂可以更好的應用游戲化理論：
實踐證明，僅僅是應用排行榜就可以促進學生投入更多的學習時間。配合排行榜還可以有其他玩法：每學期周筠老師(知乎,微博,豆瓣)和人民郵電出版社會贊助我們十件設計優美、制作精良的“Learning By Doing”教學理念T恤，每周從排行榜上找出一名同學進行獎勵，極大的激發的同學們的學習積極性。
以前的課程，大家可以參考這,還有這。這里有一個問題，只對考試成績排名，云班課的經驗值是對學生學習一個更好，更完善的評價，是一個良好的游戲化系統，綜合了學生看資源，考試，提問，答疑，考勤等學習行為：
在云班課后臺是可以隨時看到他們的學情分析數據的，對排名靠后的同學，多和學生面談，云班課能指出他有哪些方面做的不好：
這兩名同學視頻一個也不看，教學資源不學習，各種活動不參與，分數自然就低了。
全面的提問功能
上課多與學生互動是提高教學效率的有效手段，云班課在這方面有很多支持，用的好，可以讓學生上課拿著手機只能用來學習。
還為提問沒人舉手而犯愁嗎？云班課上我們可以這樣做，隨機找幾名同學回答問題：
當然，看到有同學上課走神，可以手動指定學生回答問題，回答正確可以即時加分。
有時候提問幾名同學，其他同學就事不關己了，我們可以用"頭腦風暴"來提問，"頭腦風暴"結束前，看不到別人的回答。
建議老師上課根據教學進程每十分鐘左右設計一個"頭腦風暴"問題，這樣會大大提升聽講效果，促進同學們做筆記。
在翻轉課堂中我常用頭腦風暴來收集同學們本周自學遇到問題，對大多數同學反映的問題課堂上重點講解。
老師在教學過程中想了解某知識點的時候i這時候可以用調查問卷，如果讓同學們舉手的話，不少同學是也不舉手，否也不舉手。我們也可以用調查問卷調研我們的一些想法和做法的支持度：
當然還可以使用測試，我在翻轉課堂中每周上課就考試，這個單獨說。
自動化考核功能
有了幾年翻轉課堂的基礎，我積累了幾百道題目的題庫，這三周輸入300多道題把我累壞了。
以前每周改卷子，分析教學中的問題占了大量時間。有了云班課的測試活動，考試變得輕松了。考試一結束，成績馬上出來了：
以前只能改完卷子才能知道哪些知識點同學們掌握的不好，現在考完就可以“按正確率從低到高”排序，知道哪些知識點同學們沒掌握好，課上可以即時反饋，講解：
關鍵的一點，以前為了省紙只出填空和判斷題，很多程序設計的題目沒法出，現在沒有紙張限制，考查的更可以深入了。
不用翻轉課堂的老師每節課設計幾個測試與同學們互動，也會大大促進同學們好好聽講。
靈活的作業功能
我們的作業以博客園發博客為主，學生發了博客沒人看，沒人及時點評，大家就不認真寫了。這幾年我大部分時間都花到了博客點評上了。
點評博客可以發現學生的學習問題，學習盲點，可以促進教學的針對性。這學期近150學生的博客點評讓我有點吃不消了。
我以前看過MOOC的論文中提到，學生作業互評的效果和老師基本一致，但在實踐中發現同學們幾乎都互相打滿分了。和賀利堅老師(博客園博客,CSDN博客,新浪博客)溝通后發現我以前是打分規則不明確。
我先制定了評分規則：
寫的差的作業，大家也都敢打低分：
好的作業，大家也不吝于打高分：
我現在每周挑選1/3的博客進行研究，總結，就能找出同學們學習中的問題了。
云班課可以讓我可以方便的分組：
這只是我的一個應用，其他功能還很強：
問答
翻轉課堂，同學們學習遇到問題要有反饋。在微信群/QQ群中提問解答問題，很容易被沖掉，相同的問題會多次問到。
為了解決這個問題，以前我在 博客園 建了每門課的答疑論壇，承諾同學們的問題24小時內解決。問題數量，質量有了大大的提高。但還是不夠及時，同學們之間的交流才是最及時的。
云班課解決了這個問題，老師要做的大多是給提問和解答的同學都加分就可以了，很少需要回答問題了，大大激發了同學們學習的積極性：
與其他免費平臺的混搭
像云班課一樣，很多免費平臺對教學的支持比收費系統要好很多。博客園，實驗樓，云班課對老師的需求的響應都是非常及時的，這些平臺綜合利用效果更佳。
博客園
利用博客園提交作業的好處張棟老師總結很到位：
在要求開設博客后，大家的第一次作業、第二次作業，特別是第三次的原型設計作業，讓我感到開博客在作業環節的神奇的化學反應。作業不再是學生和老師的單向和封閉的交流，變成一個師生、學生間、學生與社會間一個公開的互動交流，越多元思路越開闊，越開放帶來的進步和變化就越大。許多同學在第一個月里，就開始喊：有點吃不消了。一個月里用過的軟件寫過的代碼，比大學前兩年都多很多。開始有了要熬夜編碼的感覺。而你們的投入，你們全身心付出所展現的作品成果，你們在實踐過程中的提升與成長，都讓我覺得非常驚艷。
碼云
學習編程，“多動手，做中學”是王道，通過讓學生把自己的代碼托管到碼云上，可以獲得學生實踐的真實情況。
實驗樓
我們上課不提倡用IDE，GUI工具學習，提倡在Linux通過命令行搞清楚一切，實驗樓 是一個很好的平臺。
PTA
程序設計的考試，PTA平臺值得程序設計教學的老師使用。
問題
云班課也有一些問題。比如安全問題，數據在網絡上都是明傳。
知乎上有這樣一個問題：[用藍墨云班課上課是一種怎么樣的體驗？](https://www.zhihu.com/question/41916047
不少反饋說這是一個老師喜歡，同學們痛恨的軟件，我想應該是老師沒有用好吧。用好了，這是一個對教和學都有巨大幫助的軟件。
這三周的試用中，我也進了不少坑，不過現在是越來越喜歡云班了。
參考資料
金陵敘事的博客
翻轉課堂，全新教學形態
“微課”的誘惑與反誘惑
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做中教，做中學，實踐中共同進步！
原文地址：http://www.cnblogs.com/rocedu/p/6673380.html
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總結
以上是生活随笔為你收集整理的基于蓝墨云班课的翻转课堂实践的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。
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