6.3 由学得用——《逆袭大学》连载
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6.3?由學得用
在課外自主性學習中獲得知識之用
用有效的“學”追求知識的“用”
“用”以“學”為前提
6.3?由學得用
無論如何，學生要學到有用的知識的期望是沒有錯的。我為自己在理論型課程中不多引入應用提供了辯解。這聽起來有合理的成分，但無法回避一個事實，教學中應該還有更好的辦法可以采用。我也要遺憾地告訴讀者，要讓學生很舒服地獲得有用的知識，無論是理論之用，還是實踐之用的知識，并不是一蹴而就的事。從當前條件來講，這需要一個長期的過程。
在課外自主性學習中獲得知識之用
讓教師“在講課時，請講清知識點的用途”是不現實的。一方面，如前文所述，由于在原理指導下的應用的廣泛性，無法講清，教師最好只是點到為止。另一方面，大學課堂的學時非常有限，似乎增加學時是個辦法，作為大學老師，我強烈抗議不給學生“留白”的教學安排。
在大學中，要讓學生明白知識點的用途，只有一種途徑，給學生用知識的機會，讓學生在體驗中自己感受到用途。在近十來年的教育改革中，中國的大學在這方面已經大有進步，包括大學生科技立項、面向各專業大學生的各種科技競賽等都提供了非常好的機會，有些條件好的學校，本科生可以進入教師的科研團隊，實現學中用，用中學的良好互動。據我所知，有不少老師也在教學內容、方式上做出改革，為學生作出指導，幫助學生在課后能夠進入“用知識”的軌道。但是，也必須承認，學校在硬件設施、鼓勵政策等方面的投入還要繼續增加。效果的真正顯現，也還需要學生積極的參與，而這也并不僅是學校投入的問題。
現有的教師，基本都是在應試的模式下培養出來的，對新的教育模式沒有親身的體驗，教育面貌在根本上的改變不可能在短期發生。這是一個發展歷程中不得不經歷的階段，這樣關鍵的“人”的因素，讓我常常想到希望在于能從應試教育中走出的新一代人身上。樂觀的是現在已經出現了一種趨勢，在高校中引入“雙師型”教師，即既具有教師資格，又具有行業從業資格和經歷的教師，以彌補現行教師實踐經歷的不足。高校還廣泛地開展與企業的聯系，通過各種方式進行校企合作，讓學生在大學期間與未來的工作場所親密接觸，從而達到在“用”的情境中學習的目的。在處理好不讓大學的教育滑向完全實用的前提下，這些是解決大學中問題的很好的過渡方式。
在這本寫給大學生的書中，我也不得不坦言，我在圍繞讓學生“用知識”的嘗試過程中，體會到了很多來自學生方面的阻力。這不是在批評和抱怨我的學生，我理解和接受一個事實，很多學生深受錯誤學習觀的負面影響。在扎根于內心的錯誤理念的潛在影響下，心懷美好愿望，有目標，甚至也理解教師安排出的課外學習的意義，但一行動，做的就是與愿望背道而馳的事情。這樣的困境必須要突破，這是我倡導的“師生并肩與不良學風斗爭”中的關鍵。這些阻力的由來是正常的，也是既成的事實，克服這些阻力，是師生共同的事情，我們都應該有所作為。
沒有了相互之間的抱怨，我們就可以靜心去做些探討了。伴隨著應試教育，一路上有傷痛，但也有成長。無論如何，過去的已經過去。腳踏在大學校園中，往前走即是。
用有效的“學”追求知識的“用”
仔細想來，要求教師“講清知識點的用途”，實則就是一種吃快餐、吃現成飯的思維。企圖在“用知識”問題上，也像應付標準化考試一般，老師反復講，學生拼命記。要求學校教知識直接的用，而不是經自己的加工創新地用，其中透出的是一種急躁。只有去除了那份急躁，在心平氣和中，沉下心去讀書，有了“有效的學”，才能去談及其用。我們不要一個只能在畢業時賭一把找到工作的學習，我們要具備終身學習，終身就業的能力；我們不要一個只會工作，不會行事的未來，我們要有全面的發展；我們需要擺脫凡事被安排的窘境，要嘗試自主、學會自主，在自主的學習中，找到自主的信心與能力，安排主動的人生；我們要做知識的主人，而不是奴隸，我們不想固守著不值錢的重復，而是要利用知識，創造出新的精彩和新的機會。
學習中的有用無用，這樣一個看似可以用Yes和No回答的問題，要回答它，實則包含了很多的內涵。用之所指，需要知道大學是什么，你自己的大學又要追求什么？在物欲橫流的當下，我們究竟是要將自己實用地投入到這股洪流中去，還是能夠另眼看世界，跳出既有的圈子，獲得那份本該有的，包括實用在內的精彩？是在抱怨中消沉，還是可以安下心來，修煉該有的“內功”，蓄積噴發的能量？
有用和無用，不是一個可以用Yes和No回答的問題。對不同的人，可以有不同的答案。在不同的回答中，卻真的是需要我們的耐心和堅守，需要智慧，也需要守拙。有時，看似聰明的手段，未必得到預料的結果，直奔主題的追求，卻發現主題根本不是所欲所求。回答大學所學有用無用的問題，就是一個學習的過程，是成長的過程。給出問題的回答，委實也不應該是一件著急的事情，不是一個別人可以告訴你標準答案的事情。只有通過學習，對學習有了深入的體驗，才能不斷進入新的階段，才能夠找到自己的回答。實際上，大學所能給予的，只是成長。大學，從某種意義上講，本來就不是要用來做什么的。只有擺脫附加在其上的各種功利的期望，才能夠獲得與心靈成長、能力增長一致的學習。自然，真才實學，才是安身立命的根本。
史蒂夫·喬布斯的大學選擇了退學，如果他能堅持下來，將成為他所修讀專業的專業人士，他有以后輝煌的可能性在減少，但他的所學就是有用的。在當時很少有人能看到學習書法的價值，說明對大多數人而言，書法就是沒用的。率性的喬布斯為追求女友而退學，學習書法是一件偶然的事。如果沒有日后用于使其輝煌的Mac，他的這一段學習可以視為是沒有用的。或者說，這個用處很小，最多只是作為了他生命中的享受。由此可以看出，面對未來的各種可能性，有用和無用，不應該在學習之初作出評判。以成敗論英雄，是事后諸葛亮的談資。
有用無用，甚至都不能是個問題。我見證著更多的大學生，將大學無用作為依據，哀嘆終日，在等待改變中虛度年華。有的人，麻木之余都想不起自己的悲哀了。“書到用時方恨少”是一種遺憾，而如今，有很多的大學生，浪費著大把大把的讀書時間，十年寒窗不再是用來讀書，換來的終將是“無用”的結局。
“用”以“學”為前提
還有一個有趣的現象，講“學無用處”的學生，尤其是強調這個觀點的，不少是未真正投入學習的。這與“盲人說東西不好看，聾人嫌樂曲不動聽”是一個道理。就拿計算機類專業的學生來說，有的同學只是翻翻課本，看到盡是公式，就說全是數學，全是理論，沒有用，不學了。對這樣的同學，大學真的是會浪費時間，退出大學去參加職業培訓更加合適。教授、博士參與做出的安排，被指為沒用，而成績單上紅燈一片的學生發言了，還就有人認真地聽，不假思索地接受。有人學了個緒論，感覺課程難，也推出“學無用處”的屎盆子來。明明是不能控制無休止的睡懶覺、打游戲或者其他“更誘人”的勾當，卻也拿“學無用處”作掩護，找安慰。
一直以“學而無用”論為盾牌不投入學習的學生，會真的有機會去見證“學而無用”。他不會去說他“學”的成色如何，局外人清楚，他所謂的“學”，僅僅是在大學校園中度過了四年的光景。
也不得不說，將“學而無用”論作為理由放棄學習的大學生，不乏聰明人。放棄學習的大學生，也包括那些用“能學多少算多少”作為安慰而沒有盡力的學生。歌謠中沒有學問就無顏見爹娘的小二郎，其“無顏”是無條件的，不講因為不學所以不知其用，而直接一個“無用”就交待了自己和爹娘，聰明到了直接用“避害”的低級心理安慰，用“站著不如躺著”的心理去應對前程路上的各種挑戰。
由此，衍生出各種各樣的消極學習、被動學習，還有不少同學在形式上在學，但由于方法不當、觀點不明，最終將學無所得，進而面臨“學而無用”的危險。我將這些統統歸入“不良學風”。這其中包括了學習的“作風”問題，需要端正學習態度，也包括了學習的“風格”問題，需要改進學習方法。“并肩學生，與不良學風作斗爭”是我自勵的口號。在這場斗爭中，我和學生在同一個戰壕中，“不良學風”是我們的共同敵人。
在不良學風的影響下，在大學中，真的就有一批學生在設法逃避學習，有的是在故意為之，有的下意識中選擇了逃避的行動。逃避學習→學無所得→找不到工作→無用，由逃避學習開始的邏輯鏈條其實非常分明清晰。但這個“無用”值得推敲，是人無用，而不是知識無用，不是學而無用。因為前提中根本沒有“學”的行為，“學”怎么能為這樣一個“無用”負責？這好比一個人從未到過案發現場就被指證實施過盜竊一樣，讓人感到荒謬和冤屈。
我在一篇名為《將斗爭進行到底》的博文中記錄了自己在教學中的兩件事：一件事是在閱卷中發現了大四學生的嚴重作弊而上報，另一件事是大二學生偽造請假條被我識破。也正是這兩件事堅定了我與不良學風作斗爭的決心。這篇博文引來了一些評論，其中之一：
教師的職責是：授業解惑。作為一個學生，我為您一切為學生考慮的思想所折服。可是我不能認同您的做法。我根本不知道，在課堂上，我能學到點什么，而學到的東西，又能有什么樣的實際用處。學生的學習也有自主性。什么該學，什么不用學，在學生的心里應該有所定位。您這樣一棒子打死，是不是有點過了？您說到了大學生找不到工作，可是您認為是專業知識的缺失還是個人素質的短缺？我想，您應該清楚。您這樣做，無非會讓更多的學生，用更極端的做法，去逃避課程，我不知道，您這樣做的目的是什么呢？難得糊涂。有時候，我覺得糊涂未必不是一件好事。沒必要跟社會去硬碰硬。只要自己心里無愧足矣。
這則評論中提到了課堂之用。我的回復是站在教師角度給出的，其中表達了自己將堅持原則，嚴守教學標準中底線的決心，其實也吐槽自己在堅持這點底線的不易。
首先，我的做法不是和社會硬碰硬，看似這些事情盡是沖突，實則是為了追求和諧，我在自己的職責范圍內做應該做的事，是有些與眾不同的成分，只是適度地超越了一些“潛規則”，我無能力與社會去硬碰。
其次，現在大家對大學教育的一個觀點特別有害，那就是“學的都是沒有用的”，大家說得多了，似乎就真的成了真理了。閱讀一下科學發展史，就會發現，我們的文明沒有持續輝煌，過分追求實用性是一大罪過。中國高等教育和世界的高等教育是有差距的，中國的傳統教育更注重在思辨中學習，而西方注重在體驗中學習。我們的同學在學之前先想想有用沒用，往往還沒有開始學就會放棄了這種“沒有用”的東西。如果和參加工作后在本專業有建樹的人交流一下會發現，從做數學題中能夠練就嚴謹的思維，英語能夠為自己擴大交流范圍，甚至在“政治”課中學得的辯證思維恰是決定成敗的最終功底。現在的問題是學生一旦找到一個不參與課堂教學的所謂理由，他的課外學習幾乎為零。不定位、不思考，就靠著老師們的稀里糊涂地讓他畢業。學生的自主學習有個前提：培養方案的要求是要達到的，這實際上也是我反復強調的一個底線。我需要為學生把握這個底線，不是為一個學生，而是為我的所有學生。有時為了所有學生，會“犧牲”挑戰底線的一個學生。做不到這一點，我心不安，這種不安超過了做這件事的不安。
第三，人才不見得都是學習好的，但大學畢業生一定要達到一個要求。如果要在大學混，不如早點出去，自己受罪，還讓本來很清純的其他年輕人在大學中沾染了下三濫的做法，搞臟了他們自己，拖人家的后腿。高校要有淘汰機制，高等教育才能健康發展。教務部門有規定，但標準需要教師把控，人人做“好”人，卻有好多老師一說起來就抱怨沒有人把關。極端一些，好的老師應該將可教的教好，如果志向不在這里，讓他早些另謀高就。需要的時候，應該給他一棒子。我不是要打死他，而是要打醒他，如果叫不醒、推不醒，用好吃的引誘也不醒，那就給他一棒子。
這篇博文，同樣引來熟人回復。她是某IT公司的行政總監，招收和培訓新員工一直是她的重要工作之一，她從企業角度談大學生培養是很有發言權的。
我幫你從實際中回答點問題吧，畢竟工作6年，招了6年的畢業生。到現在，除非實在缺人，否則我堅決不招應屆生，讓其他公司做他們的練習地吧，我已經快沒耐心教他們做人，幫他們補學校中本該學會的知識了。不過我非常愿意招畢業一年后換工作的人，這種人是最有自知之明的，進入任何一個單位都會是最旺盛的新生力量。
先回答兩個問題。其一，“什么該學，什么不用學，在學生的心里應該有所定位”。看了這句話，我只有好笑的份了。經常會有應屆畢業生問我們一個問題——“你覺得我適合做什么”，如果連自己想做什么都不知道，何談知道該學什么不該學什么。其二，“大學生找不到工作，可是您認為是專業知識的缺失還是個人素質的短缺”。我可以很負責地說，都缺失，而且缺失嚴重，計算機專業的人連Word都玩不轉，可千萬別說Word學了沒用，PowerPoint就更不用說了。這算是簡單的吧。記得在煙臺工作的時候面試過一個學生，她的畢業設計是關于搜索引擎的，最初聽到這個題目的時候我都有點佩服她了，居然做搜索引擎的研究，但是接下去的面試卻讓我啞口無言。我讓她簡單談談百度和Google，她居然只說了句百度在國內用的人多，Google在國外用的人多。我問技術方面呢，她說不知道。呵呵，可知，畢業設計是怎么做的了；再說做人方面，呵呵，你們的眼里除了有自己還有誰。
現在的大學畢業生從80后逐漸過渡到90后，不可否認的是他們的自我意識非常強，說自信也行，有的時候說自負也不為過。為什么現在用人單位招人難，畢業生卻一堆一堆的沒工作。畢業生沒工作有兩種情況：一種是找工作了，沒找到，但是沒辦法一直在找；一種是不屑于工作，任何一份工作他們都能說服自己在干一段時間后離開，也許只有兩三天，他們的說法是不適合，至于什么是適合的天知道，反正他自己肯定不知道。這種人不談，主要談談一直在找，但往往連試用期都過不了就被用人單位打發回去的人。企業需要的是一個全能的人，全能包括兩個方面，技術技能和社會技能，具備專業技術技能同時加上能夠與人和諧共處的社會技能想，這樣的人找到工作并不難，但現在出現問題的就是專業技術半瓶子晃蕩或者只有個瓶底，與人相處有的清高，有的靦腆，做事不會，做人也不會，哪個單位會要啊。有的時候看到畢業生啥技術方面的東西都不懂，作為用人單位，我們通常會說“老師的責任”，不會做人那也許就是家長的責任了。
現在用人單位沒有可用之人，為什么我們會把老師的責任扯出來？在大學擴招之后，大量良莠不齊的學生進入到大學，老師的教學難度加大，但是學校為了面子還希望在各種指標上都有個好看的數字，從學校管理中就會默認只要能畢業就行，至于學沒學到東西就盡人事知天命了。學校和社會都默認了，那老師何樂不為呢，輕松點誰都不得罪，拿了工資拿了課時費，你好我好大家好。社會環境我們不能改變，但是我希望看到這篇文章的老師們都能自省，養不教，父之過，教不嚴，師之惰。老師對于學生的管教，成績只能從考試中來，平時教不嚴，最后考不嚴，可想而知老師培養出的是什么產品，誰為學生的將來負責。如果你的子女大學四年就這么過來，你會同意嗎？為師即是為父為母，多盡點責任吧，年輕人是需要有人來幫扶他們認清前方的路的，而不是你站在一邊，任由他們在路上嬉戲玩耍。
現在也許很多學生會罵你，就像我們當初也罵過“四大名捕”，但是現在很感激他們。我相信你的學生在畢業兩三年之后對你的評價將是“你是一個很負責任的老師，你和其他老師不一樣。”
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總結
以上是生活随笔為你收集整理的6.3 由学得用——《逆袭大学》连载的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。
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