【內容摘要】為了幫助學生更好適應全球化，提高學生的英語水平參與全球競爭，美國制定了《21世紀外語學習標準》，即5C:Communication(交際)、Cultures(文化)、Connections(貫連)、Comparisons(比較)及Communities(社區)。本文詳細闡述了該標準的主要內容，指出我國高校大學英語存在的問題，以及結合5C標準提出了改進的方法。

【關鍵詞】5C;語言交際;文化比較;英語教學

一、5C標準的背景

美國《外語學習標準:為21世紀做準備》(Standardsforforeignlanguagelearning:preparingforthe21stcentury)是由美國教育部1993年資助的項目，經過三年該標準于1996頒布并成為美國外語課程標準，簡稱5C，分別是Communication(交際)，Culture(文化)，Connections(貫連)，Comparison(比較)以及Community(社區)。

二、5C的主要內涵

5C標準包含五個目標。

(一)交際。交際是5C標準最核心的部分，它包含三個小目標。一是人際溝通(InterpersonalCommunication):學生能夠進行對話，提供和獲得信息，表達觀點，抒發情感，交流看法。二是理解詮釋(InterpretiveCommunication):學生能夠理解和解釋各種話題并能夠用口語和書面語進行表達。三是表達演示(PresentationalCommunication):學生能夠傳遞不同話題的信息，觀點給觀眾。

(二)文化。文化是語言的體現，文化的目標是獲取知識，體驗多元文化，它包括三個方面:文化習俗、文化產物、文化觀念，三者互相關聯，相互體現。學生通過接觸目的語國家的文化產物，了解目的語國家的文化習俗，從而把這些習俗內化成自身的觀念，從可以看和接觸的具體物品，到所體現的人們的行為，最后內化為觀點，這是一個符合學習認知規律的過程。相互關聯，層層遞進。

(三)貫連。外語是一門學科，但是外語也是學習其它學科的一個重要途徑，通過外語學習，既提高了外語學習水平，也通過外語學習其它學科的知識，拓展了學生其它學科的知識。

(四)比較。通過比較母語和目的語，可以更好地了解兩種語言的異同，總結語言規律幫助外語學習，通過不同的文化比較，培養學生的跨文化交際能力的同時，可以更好地讓學生體會本民族的先進文化。比較作為一種學習的方法，它有助于與幫助學生更有效地學習。

(五)社區。在多元文化社區中培養學以致用的能力，學習語言的最終目的是交際，學習不僅僅只限于教室，各種校內外，國內外活動都是外語學習的平臺，學習空間的拓展使終身學習成為可能。

三、我國大學英語教學存在的問題

中國的英語教育改革一直在推進，但是課堂英語教學仍然存在一些問題。

(一)重視學生的考試能力忽視交際能力。許多高校都要面對評估的壓力，尤其是三本院校，由于缺乏有效統一的標準來衡量學生的英語專業水平，大學英語的等級考試通過率就自然而然被學校重視，成為衡量教學業績的重要指標。各種英語專業課的學習都與等級考試關聯。這樣模式和高考的模式沒有什么異同，學生的應試能力得到了提高，但學生的英語交際的能力得到了極度的弱化，最終結果是學生無法很好地用英語完成交際。

(二)重視英語語言知識而忽視學科之間的關聯。長期以來中國的教學模式仍然以老師為中心，而不是以學生為中心;以老師傳授為主，在課堂上，老師課堂的重點還是側重于語言知識點的分析和講解，幫助學生了解掌握重難點的詞匯短語句子，以及分析文章的篇章結構，很少有老師有意識把英語與其他科目(歷史，政治地理，經濟，文化)的知識進行相關聯，造成學生的知識面狹窄。

(三)重視英語的工具功能而忽視英語與文化之間的關聯。改革開放以來，中國不斷融入世界，對外語人才的需求急劇增加，但長期以來我國的大學英語教學的目標是培養專業的英語人才，而隨著全球化深入對英語人才的綜合素質提出了更高的要求，傳統的大學英語教學注重語言知識的學習，忽視英語與文化之間的聯系，學生的語言能力得到了加強，但是忽略了文化能力，從而造成學生不能運用英語成功進行交際。

四、5C標準對大學英語教學的啟示

(一)重視學生英語交際能力的培養。傳統的英語學習重視詞匯、語法規則、篇章分析，雖然這些內容在英語教學中仍然十分重要，但是現在的英語教學重心已從單純的教授語言形式轉變成培養學生實際運用英語進行交際的能力。英語交際能力要求學生在真實的情景中能夠聽得懂，知道寫什么，怎么寫，說什么，怎么說。外語教學的目的是培養學生參與全球化的能力。也就是說學生能夠使用英語進行成功交際，用英語解決問題，而這需要培養和提高學生的英語交際能力。

(二)重視文化的導入。在大學英語教學中，既要培養學生的英語交際能力，學生能夠理解詮釋，表達演示，在學習英語語言的同時，既要注重學生的英語表達能力，更重要的是培養和提高他們的跨文化交際能力。成功的交際能力離不開與語言有關的文化，老師在教學過程應重視引入多元文化知識，從而能夠真正在多元文化的環境下，成功進行交際。

(三)重視其他學科的相互滲透。傳統的英語教學只是單純重視英語語言的學習，而沒有把英語學習與其他的科目相關聯，把英語的學習僅僅局限于掌握詞匯、語法、句型，這樣嚴重限制了學生的學習視野，按照5C標準，把英語學習與其他科目進行關聯，把英語作為拓展學生知識面的手段，不斷提高學生的綜合素質。

(四)重視第二課堂的學習。第二課堂是英語學習的一個延伸，英語學習的主要目的應該是在真實的環境中能夠成功用英語進行交際，并能夠解決交際中出現的問題。在真實環境中使用英語進行交際是英語學習的目的，同時也是提高英語的有效手段。學校可以組織各種與英語相關的技能大賽，比如各種級別的英語演講比賽、寫作比賽、閱讀比賽、配音比賽、展覽會外事接待與翻譯、赴美夏令營、能夠提供更多平臺，讓學生在實踐中學習和提高英語。

(五)采用多元的教學方法和多元的評價體系。改變傳統的以老師為中心的教學法，把科技手段融入英語教學，通過各種英語網站輔助教學激發學生的學習興趣和學習效果，引入任務型教學法，提高學生用英語解決問題的實際能力。同時避免采用單一的評價標準，增加形成性評估的比例，降低總結性評估的比例，從而使評價不僅僅能夠起到評估學生的學習成果，也能夠通過評價促進學生的學習。

五、結語

5C外語學習標準為外語教學提供了一種全新的理念，我國高校可以根據實際情況借鑒并運用到中國的外語教學，改變傳統的教學方式，促進英語教學理念的改變，培養出能夠適應全球國際化的外語人才。

【參考文獻】

［1］陸效用．美國21世紀的“5C”外語教育［J］．外語界，2002，5

［2］StandardsforForeignLanguageLearning:Preparingforthe21stCentury［M］．Lawrence，KS:AllenPressInc．，Kansas，1996:28

［3］胡文仲，高一虹．外語教學與文化［M］．長沙:湖南教育出版社，1995.

作者：黃旦華 單位：浙江師范大學外國語學院

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總結

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