原標(biāo)題：早讀課、自習(xí)課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課這五大課型課怎么上？

• 優(yōu)秀英語(yǔ)教師必備的10項(xiàng)基本功
• 背誦英語(yǔ)課文五步法，效果很好（轉(zhuǎn)給學(xué)生）
• 全英教學(xué)：可以，但沒(méi)必要。
• 聽(tīng)完公開(kāi)課如何評(píng)課？萬(wàn)能評(píng)課模板來(lái)啦！（超全版）

早讀課、自習(xí)課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課這五大課型課怎么上？

一

課型一：早讀課

高效早讀分激情誦讀（晨讀）與記憶早讀兩部分。

激情誦讀要求：立正站直，挺胸抬頭；規(guī)范持晨讀材料，整齊劃一；大聲朗讀，聲音洪亮；富有激情，始終如一。

語(yǔ)文、英語(yǔ)記憶早讀基本流程

1)、教師向?qū)W生明確早讀目標(biāo)，要求具體、可操作、可檢測(cè)、分層；并明確誦讀記憶時(shí)間。

2)、學(xué)生選擇適合自己記憶方式誦讀記憶。可大聲讀也可小聲讀甚至默讀；可坐著讀，也可站著讀甚至選擇位置讀；可在室內(nèi)讀也可在室外讀；可個(gè)人讀，也可對(duì)讀、群讀；可先讀后寫(xiě)也可邊讀邊寫(xiě)；可借助關(guān)鍵詞、邏輯關(guān)系等尋找規(guī)律讀記也可借助思維導(dǎo)圖讀記等等。特別提醒：學(xué)生還要背英語(yǔ)筆記上內(nèi)容。

3)、5分鐘早讀效果檢測(cè)。同步背誦過(guò)關(guān)，再選擇自測(cè)、互測(cè)、抽測(cè)等形式背默檢測(cè)效果。特別提醒：從背誦到背默雙過(guò)關(guān)，背默不過(guò)關(guān)的學(xué)生課后要跟進(jìn)糾錯(cuò)。

4)、優(yōu)等生不能陪讀。規(guī)定早讀目標(biāo)完成后，要讓其養(yǎng)成自定、及時(shí)啟動(dòng)個(gè)人早讀目標(biāo)。

5）學(xué)困生語(yǔ)文英語(yǔ)不會(huì)背的原因是字詞不認(rèn)識(shí)不會(huì)讀，在大部分學(xué)生開(kāi)始背書(shū)時(shí)，把學(xué)困生單獨(dú)集中在教室后面，幫助學(xué)困生先會(huì)讀，然后再回到座位上去背誦、去記憶。

特別提醒：早讀課上也要培優(yōu)補(bǔ)差，第4條說(shuō)的是培優(yōu)，5條說(shuō)的是補(bǔ)差。

管理細(xì)則：1）早讀像正課一樣觀摩研討，有公開(kāi)課、創(chuàng)新課展示；2）有原來(lái)僅呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)化到早讀方案全流程設(shè)計(jì)呈現(xiàn):早讀目標(biāo)、背誦方法建議、指導(dǎo)、推薦、考核累積評(píng)價(jià)，還有背誦激勵(lì)性勵(lì)志名言；3）早讀板書(shū)創(chuàng)新設(shè)計(jì)評(píng)比；4）有特意設(shè)計(jì)的早讀背默本及嚴(yán)格規(guī)范訂證及獎(jiǎng)懲機(jī)制；5）班級(jí)張貼有各學(xué)科早讀背誦、默寫(xiě)日、周、月過(guò)關(guān)公示表。

早讀要處理好三個(gè)關(guān)系：(1)早讀內(nèi)容與正課學(xué)習(xí)之間關(guān)系；(2)有感情朗讀與背誦、記憶知識(shí)點(diǎn)關(guān)系；(3)共讀內(nèi)容與學(xué)生自選內(nèi)容、查漏補(bǔ)缺關(guān)系。

早讀三忌：一忌早讀變成教師講課；二忌早讀變成班級(jí)事務(wù)處理課；三忌早讀目標(biāo)任務(wù)要求一刀切；內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃、缺乏系統(tǒng)性。

早讀三應(yīng)：一應(yīng)讓學(xué)生有個(gè)好心情；二應(yīng)捎帶對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理晨檢；三應(yīng)讓學(xué)生思考日計(jì)劃。

二

課型二：自習(xí)課

晚自習(xí)課分類(lèi)與定位

1)學(xué)科自習(xí)課。所謂“學(xué)科自習(xí)”，就是在某節(jié)自習(xí)課內(nèi)只許做規(guī)定科目、規(guī)定范圍的題目。難點(diǎn)學(xué)科必須安排學(xué)科自習(xí)課，學(xué)科自習(xí)課歸該學(xué)科所有，但不準(zhǔn)講課或變相講課，教師可以輔導(dǎo)學(xué)習(xí)；做作業(yè)必須控制在20分鐘內(nèi)完成，后20分鐘為預(yù)習(xí)時(shí)間。

2)公共自習(xí)課。“公共自習(xí)”是留個(gè)學(xué)生自由支配的時(shí)間，主要用來(lái)整理筆記、改錯(cuò)和探究難題。這種自習(xí)分配方式有效解決了各學(xué)科自習(xí)時(shí)間分配的難題，又有效地刺激了學(xué)生自習(xí)的學(xué)習(xí)效率。公共自習(xí)課除班主任外其他教師一律不準(zhǔn)進(jìn)教室，教師不準(zhǔn)以講課、發(fā)習(xí)題、放投影等形式變相占用這段時(shí)間。

3)合作自習(xí)。學(xué)生自由討論時(shí)間，旨在求教別人或自發(fā)結(jié)成小組討論解決疑難困惑問(wèn)題。

自習(xí)課學(xué)生干什么？整理課堂筆記；對(duì)原先學(xué)過(guò)的、剛剛學(xué)過(guò)的進(jìn)行反芻、梳理、歸類(lèi)；修補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)、學(xué)科；?做作業(yè)；查閱資料，追本求源，以達(dá)到融會(huì)貫通；預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的下一單元；當(dāng)然也可讀書(shū)、寫(xiě)日記等。

自習(xí)課創(chuàng)新

1）分區(qū)上自習(xí)法。將教室分為：優(yōu)等生獨(dú)立鉆研自我提升區(qū)，中等生合作討論消化區(qū)；學(xué)困生教師重點(diǎn)輔導(dǎo)區(qū)。同一內(nèi)容，優(yōu)等生獨(dú)立鉆研會(huì)，中等生合作討論學(xué)，學(xué)困生教師點(diǎn)點(diǎn)撥會(huì)。優(yōu)等生做拔高題，中等生做能力提升題，學(xué)困生做基礎(chǔ)題；對(duì)優(yōu)、中、差生在同一時(shí)間內(nèi)完成數(shù)量做不同要求。即分區(qū)后優(yōu)、中、差學(xué)生可以學(xué)習(xí)方式不同、題量不同、試題難度不同。

2）1十1X3學(xué)習(xí)法。每周一節(jié)這樣自習(xí)。前10名獨(dú)立鉆研或聯(lián)合攻關(guān)；中間10名每人帶3名學(xué)困生組成習(xí)學(xué)小組，讓中間學(xué)生當(dāng)小先生為本組3名學(xué)生講題，教給別人聽(tīng)是最好學(xué)習(xí)。

3）1+1學(xué)科偏科幫扶法。以學(xué)科為單位，同桌采取好差結(jié)對(duì)，差生隨時(shí)可以向優(yōu)生請(qǐng)教，對(duì)偏科補(bǔ)救非常有效。?

4）宿舍冥想法。到宿洗漱舒好，躺在床上用十到十五分鐘時(shí)間對(duì)當(dāng)天所學(xué)主科內(nèi)容過(guò)一下電影，讓白天所學(xué)內(nèi)容從臨時(shí)貯存變成永久貯存，從淺層記憶到深度記憶，沒(méi)有有回想起來(lái)內(nèi)容，明天早上抓緊再溫習(xí)一下。

管理創(chuàng)新

1）分獨(dú)立鉆研、可以小組討論、教師指導(dǎo)學(xué)三個(gè)作業(yè)區(qū)；分基礎(chǔ)、能力拓展分層作業(yè)區(qū)；分三級(jí)題量作業(yè)區(qū)。教師課任選一種組織。2）組班自習(xí)。兩班組合，教師合作，學(xué)生選擇，一班培優(yōu)拔高，一班夯實(shí)雙基，輔導(dǎo)作業(yè)、練習(xí)冊(cè)。3）設(shè)作業(yè)、練習(xí)冊(cè)答疑課。班級(jí)設(shè)有學(xué)科作業(yè)需要教師答疑登記本、問(wèn)題征解本。4）讓錯(cuò)題訂正后的學(xué)困生找兩名同學(xué)講題（翻轉(zhuǎn)訂正）。

三

課型三：復(fù)習(xí)課

類(lèi)型1：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)課

基本流程：

1)讓學(xué)生選擇不同方法對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，把碎片化知識(shí)構(gòu)建成系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。總結(jié)方法有：羅列法、比較法、列表法、知識(shí)樹(shù)法、魚(yú)骨頭圖法、思維導(dǎo)圖法。步驟為：自我初步總結(jié)一一觀看、學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生總結(jié)一一修訂、完善自己總結(jié)一一理解消化記憶總結(jié)中涉獵知識(shí)點(diǎn)。（精學(xué)）

2)師生、生生合作對(duì)本單元題型、解題方法、思維類(lèi)型進(jìn)行規(guī)律加典型例題式總結(jié)。（精析）

3)生生合作對(duì)典型例題（特指逆向思維、變式思維、綜合思維的題）進(jìn)行剖析。讓學(xué)生分享易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)及積累好題。（精練）

4)獨(dú)立完成檢測(cè)（精測(cè)）

5)習(xí)后反思（精結(jié)）。

該復(fù)習(xí)課內(nèi)容較多，可采取一課二上。一課時(shí)完成環(huán)節(jié)1，二課時(shí)完成上述環(huán)節(jié)2、3、4、5。

案例1：

利用基本圖形多元表征復(fù)習(xí)（平行四邊形性質(zhì)復(fù)習(xí)課）

1、自學(xué)回顧平行四邊形的定義和性質(zhì)：

2、合作討論如下問(wèn)題

(1)出示一個(gè)平行四邊形，問(wèn)這個(gè)圖形提供了什么信息：思考已知一個(gè)平行四邊形周長(zhǎng)，鄰邊的比、鄰角的比求鄰邊的和、鄰邊長(zhǎng)、鄰角度數(shù)

(2)出示一個(gè)有一條對(duì)角線的平行四邊形，問(wèn)這個(gè)圖形提供了什么信息：思考圖中有幾對(duì)相等的角、三角形？

(3)出示了有兩條對(duì)角線的平行四邊形，問(wèn)這個(gè)圖形提供了什么信息：圖中有幾對(duì)相等的角、三角形？已成一條邊和一條對(duì)角線長(zhǎng)，求另一邊取值范圍？已知一邊長(zhǎng)，給兩條對(duì)角線看能否組成平行四邊形？

(4)出示了有兩條對(duì)角線的平行四邊形并且添了一條過(guò)對(duì)角線交點(diǎn)的線與兩邊相交，問(wèn)這個(gè)圖形提供了什么信息？思考圖中共有幾對(duì)全等三角形？

(5)出示了有兩條對(duì)角線的平行四邊形，添了一條過(guò)對(duì)角線交點(diǎn)的線與兩邊相交并延長(zhǎng)與另二邊相交，問(wèn)這個(gè)圖形提供了什么信息？

(6)出示添了一條內(nèi)角平分線的平行四邊形，問(wèn)這個(gè)圖形提供了什么信息？思考相關(guān)知識(shí)在提供習(xí)題中運(yùn)用。

(7)如何在一個(gè)平行四邊形中畫(huà)兩條直線，將其分割成四部分，使含有一組對(duì)頂角的兩個(gè)圖形全等？這樣分割線有多少組？

案例2：

文言文復(fù)習(xí)課例子

協(xié)商制定學(xué)習(xí)目標(biāo)后分二大模塊推進(jìn)。

(1)、引導(dǎo)學(xué)生盤(pán)點(diǎn)考什么（內(nèi)容形式）、怎么考（設(shè)題技巧）、怎么答（解題技巧）

先課前讓學(xué)生獨(dú)立思考；課上直接進(jìn)入小組合學(xué)；選小組展示質(zhì)疑補(bǔ)充；教師出示課標(biāo)要求，呈現(xiàn)考綱考點(diǎn)及自己思考提升點(diǎn)撥；

(2)、選取往年一道高考文言文材料進(jìn)行三疑三探。

編題自練相當(dāng)于設(shè)疑自探。讓每個(gè)學(xué)生扮演"假若你是出題教師，你會(huì)怎么出題，你設(shè)題選用了哪些技巧？你擬定的參考答案是什么，用到了什么樣解題方法。

小組分享，相當(dāng)于質(zhì)疑互探。選出小組優(yōu)秀試題呈現(xiàn)在黑板上；自己選答題小組

組長(zhǎng)派選手作答；教師呈現(xiàn)命題人出的題及參考答案；比較生疑課后再探；布置讓學(xué)生自選文本，單獨(dú)出題，對(duì)子互練。

編題自煉創(chuàng)意好，編一個(gè)題比做一個(gè)題更只有挑戰(zhàn)性，更是思維含量；考學(xué)一體化。考生也要研究課標(biāo)考綱，才能復(fù)習(xí)做到有矢｀之地。逆向的知彼訓(xùn)練，讓學(xué)生猜命題人如何設(shè)置陷阱？選哪些內(nèi)容命題等。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練知己知彼，定能百戰(zhàn)不殆。

3、小結(jié)：本節(jié)課你收獲數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是什么？

4、作業(yè)：請(qǐng)你推薦一至兩道精彩題目。

感悟：本節(jié)復(fù)習(xí)課大容量、快節(jié)奏，體現(xiàn)了多元表征、建模思維的結(jié)構(gòu)圖式；對(duì)幾何題以往多采用逆推順證思路，而本節(jié)課采用”有已知條件你發(fā)現(xiàn)了什么信息”的表征及關(guān)聯(lián)方法，從已知逐步推演到未知。同時(shí)對(duì)平行四邊形定義、性質(zhì)、對(duì)角線等組合概念群有本質(zhì)理解。

案例3：

數(shù)學(xué)應(yīng)用題單元復(fù)習(xí)課同課異構(gòu)六類(lèi)模型

模型一：母體裂變法

環(huán)節(jié)一：出示母體：選擇一個(gè)典型分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，讓學(xué)生用不同方法解答（比如天元小學(xué)圖書(shū)室有故事書(shū)200本，故事書(shū)比科技書(shū)多?，科技書(shū)有多少本？)；

環(huán)節(jié)二：分析母體：概括出算術(shù)法借助畫(huà)線段圖分析題意，依據(jù)單位1已知或未知列算式；方法是先找到等量關(guān)系，把未知當(dāng)成已知參與運(yùn)算。

環(huán)節(jié)三：母體裂變一：所求問(wèn)題不變，保留一個(gè)數(shù)量，讓學(xué)生補(bǔ)充分?jǐn)?shù)條件，只列式不計(jì)算。

學(xué)生補(bǔ)充條件過(guò)程，就是將分?jǐn)?shù)應(yīng)用題分為"是"幾分之幾"與多或少幾分之"兩大類(lèi)，每類(lèi)因單位一不同又分兩小類(lèi)。

意圖：旨在實(shí)現(xiàn)一體多變。

環(huán)節(jié)四：母體裂變二：母體兩個(gè)條件不變，讓學(xué)生提出所求不同問(wèn)題。

可能提出一步算式，多步算式，學(xué)生可分步解答，可列綜合算式解答。

意圖：旨在實(shí)現(xiàn)一題多問(wèn)。

環(huán)節(jié)五：母體裂變?nèi)航o出一個(gè)分?jǐn)?shù)算式，讓學(xué)生創(chuàng)編符合這個(gè)式子應(yīng)用題

意圖：旨在實(shí)現(xiàn)多題歸一。

環(huán)節(jié)六：方法整合，尋找共法。

模型二：題型歸類(lèi)法

環(huán)節(jié)一：課前讓學(xué)生歸納梳理分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題題型及解題思路。

環(huán)節(jié)二：教師呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘除法一個(gè)類(lèi)型，學(xué)生解答展示。

環(huán)節(jié)三：尋找與教師所舉類(lèi)型不一樣的題型，讓學(xué)生在展板呈現(xiàn)出來(lái)。

若學(xué)生所選題確實(shí)與例題不一樣，讓學(xué)生解答，并比較異同；若學(xué)生所選題與例題表現(xiàn)不一樣，但本質(zhì)算理相同，引導(dǎo)學(xué)生悟出來(lái)為什么相同。

環(huán)節(jié)四：歸納題型及解題思路。

模型三：舉三返一法

環(huán)節(jié)一：舉一個(gè)順著想的正向思維題，讓學(xué)生解答展示。

環(huán)節(jié)二：舉一個(gè)"倒著想的逆向思維題，讓學(xué)生解答展示。

環(huán)節(jié)三：舉一個(gè)"比如甲比乙多二分之一米"與“甲比乙多二分之一”易混思維題，讓學(xué)生解答展示。

環(huán)節(jié)四：舉一個(gè)涉及到列綜合算式多步應(yīng)用題，讓學(xué)生解答展示。

環(huán)節(jié)五：從思維角度讓學(xué)生歸納題型及解題思路。

模型四：三講三糾法

環(huán)節(jié)一：選擇涉及各類(lèi)題型一組題，先讓學(xué)生獨(dú)立思考解答。

環(huán)節(jié)二：選擇出錯(cuò)率比較高、有點(diǎn)難度題，教師講解，講時(shí)不準(zhǔn)寫(xiě)，講后獨(dú)立糾錯(cuò)。

環(huán)節(jié)三：挑中等生上去再講，教師追問(wèn)；講后出同類(lèi)問(wèn)題消化。

環(huán)節(jié)四：挑學(xué)困生上去復(fù)述或?qū)ψ又g互說(shuō)解題思路；課后出變?cè)囶}鞏固拓展。

模型五：猜想表征法

環(huán)節(jié)一：選一個(gè)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，不是把例題全盤(pán)托出，而是依次給出一個(gè)條件，引導(dǎo)學(xué)生表征。

解讀：表征指的是對(duì)例題中的條件進(jìn)行下列重點(diǎn)解讀：1）復(fù)雜句子縮句；2）同義句轉(zhuǎn)換；3）推理；4）解釋?zhuān)?）隱藏等量關(guān)系；6）隱藏條件；7）聯(lián)想。表征就是篩選、提取、重組信息，并對(duì)信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)、加工、建構(gòu)。

環(huán)節(jié)二圍繞所給條件猜想下面會(huì)問(wèn)哪些問(wèn)題或后面會(huì)給什么條件。

解讀：猜想就是根據(jù)現(xiàn)有信息推測(cè)出題人后面會(huì)再提供什么信息或會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題。所提問(wèn)題與表征的等量關(guān)系、推理一定要有關(guān)聯(lián)。

環(huán)節(jié)三：選擇其中一個(gè)問(wèn)題解答。

意圖：這樣借助表征+猜想實(shí)現(xiàn)了每個(gè)條件及整體多思，多問(wèn)，多變，歸一等。

模型六：流動(dòng)分組法

環(huán)節(jié)一：選擇涉及各類(lèi)題型有點(diǎn)難度三四道題，分別寫(xiě)在不同黑板上，先讓學(xué)生獨(dú)立思考解答。

環(huán)節(jié)二：每道題選擇2個(gè)小講師分別站在所講題黑板前面。

環(huán)節(jié)三：其余學(xué)生流動(dòng)起來(lái)，哪道題不會(huì)去聽(tīng)哪道題，一遍不會(huì)聽(tīng)二遍，講題人一個(gè)人講，另一個(gè)去別組聽(tīng)，然后互換。

課后復(fù)盤(pán)：

1）六年數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法單元應(yīng)用題整理同課異構(gòu)：教師可依據(jù)學(xué)情去選擇不同模型，路徑不同，目標(biāo)相同，異曲同工。

2）這六個(gè)應(yīng)用題整理模型不僅適合分?jǐn)?shù)，同樣對(duì)整數(shù)、小數(shù)也適用。

3）這六個(gè)應(yīng)用題整理模型適合小學(xué)各個(gè)年級(jí)、學(xué)段。

4）課改班級(jí)與傳統(tǒng)教法班級(jí)，優(yōu)秀班與普通班，都可以選擇一種適合自己方法。

類(lèi)型2：

三講三糾一結(jié)總復(fù)習(xí)課模式

該模式分基本環(huán)節(jié)：

1、教師出示精選有代表性試題（題組），讓學(xué)生先獨(dú)立做，教師巡視批改，發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)或有創(chuàng)新解法。

2、不是每題都探究，已經(jīng)會(huì)的根本不講，只研究從第一個(gè)環(huán)節(jié)易出錯(cuò)或有創(chuàng)新解法的題，教師或選學(xué)生系統(tǒng)講解（展示），若時(shí)間不夠，可只述解題思路。

3、上述研究的習(xí)題，中下等生平常沒(méi)聽(tīng)懂或?qū)W會(huì)，憑現(xiàn)在一復(fù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生仍然不清楚明白，因此對(duì)重點(diǎn)題要采取先讓同桌對(duì)說(shuō)思路方法，再讓中等生上板復(fù)述，最后再訂證。（二糾）

4、教師務(wù)必對(duì)所學(xué)（講）題，提前做一遍，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的題心中有個(gè)判斷，準(zhǔn)備好備練鞏固習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)鞏固。

5、教師在對(duì)這一組題所涉及知識(shí)點(diǎn)、思路、方法進(jìn)行拓展提升。

6、課后針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行變式訓(xùn)練（三糾）。

附：新授課時(shí)單元復(fù)習(xí)課與期末復(fù)習(xí)時(shí)單元復(fù)習(xí)課有什么不同？

期末復(fù)習(xí)時(shí)單元復(fù)習(xí)課與新授課時(shí)單元復(fù)習(xí)課在課堂立意、目標(biāo)達(dá)成路徑、練習(xí)題選擇等諸多方面有較大差異，前者決不是后者翻版與重復(fù)。

從立意上看:新授課時(shí)單元復(fù)習(xí)課是本單元知識(shí)、思維、題型的第一次線性梳理，屬于單元內(nèi)基本建構(gòu)；而期末復(fù)習(xí)時(shí)單元復(fù)習(xí)課，屬于站在整本書(shū)結(jié)構(gòu)上對(duì)單元內(nèi)容的對(duì)比、關(guān)聯(lián)的立體、深度建構(gòu)。

從授課方式及側(cè)重點(diǎn)來(lái)看:新授課講題時(shí)重在講明白公式推導(dǎo)、概念怎樣理解，在此基礎(chǔ)上才講基本題型怎么做(應(yīng)用)；習(xí)題課不再重點(diǎn)講公式推導(dǎo)，把重點(diǎn)放在了記和用上；單元復(fù)習(xí)課重點(diǎn)是講公式各種推論變式使用；大復(fù)習(xí)課即期末復(fù)習(xí)課重在把小規(guī)律提升歸納到大規(guī)律(多題歸一)。在這里我想表達(dá)的是課型不同，階段不同，就是同一類(lèi)型講課側(cè)重點(diǎn)也不同，因此不能用上新課套路去上常態(tài)單元復(fù)習(xí)課。同樣道理，也不能用新授課時(shí)單元復(fù)習(xí)課套路去上期末復(fù)習(xí)時(shí)大單元復(fù)習(xí)課。

從選題視角看:

例題、練習(xí)題選擇、設(shè)計(jì)要統(tǒng)籌考慮四例四維。四例指的是范例(例題的代表性、示范性)、同例(與例題同類(lèi)型題)、變例(變式訓(xùn)練題)、仿例(讓學(xué)生自己出題)；四維指的是正向思維(直接代公式、順著想的題)、逆向思維(公式需變換、需逆向思考的題)、特殊思維(給生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)、有隱藏條件的題)、綜合思維(一個(gè)題用到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、公式或放到綜合范圍內(nèi)看是否混淆的題)。新授課例題與練習(xí)題選擇應(yīng)以考察正向思維題為主，涉及一點(diǎn)點(diǎn)逆向思維題；習(xí)題課例題與練習(xí)題選擇應(yīng)以考察逆向思維題為主，涉及一些特殊思維題；常態(tài)單元復(fù)習(xí)課例題與練習(xí)題選擇應(yīng)以考察特殊思維題為主，涉及一些小綜合思維題為主；期末大單元復(fù)習(xí)課例題練習(xí)題選擇應(yīng)考慮以往周清、月清中易錯(cuò)、易混點(diǎn)為主，以考察跨單元綜合題為主。

常態(tài)單元復(fù)習(xí)課重在知識(shí)、題型系統(tǒng)規(guī)納，重在系統(tǒng)性；而期末大單元復(fù)習(xí)課重在查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化反饋掌握不好題型，重在思維建模，重在遷移，重在速度、準(zhǔn)確度。

四

課型四：習(xí)題課

課型1：

題型訓(xùn)練習(xí)題課

以長(zhǎng)方形周長(zhǎng)練習(xí)課為例：a代表長(zhǎng)，b代表寬C代表周長(zhǎng)。

題型選擇如下：

正向思維：已知a、b，求C

逆向思維：已知a、C，求b

特殊思維：一邊靠墻，求周長(zhǎng)；或已知長(zhǎng)和寬的和求周長(zhǎng)

綜合思維：已知a、C，求S。

課型2：

題組訓(xùn)練習(xí)題課

以用平方差公式分解因式為例

用公式a2－b2=(a+b)(a－b)

形象記憶：首尾和，首尾差，中間放個(gè)大x。

題組設(shè)計(jì)：

課型3：

單元糾錯(cuò)習(xí)題課（二次糾錯(cuò)習(xí)題課）

基本流程①：

（1）學(xué)困生個(gè)人對(duì)錯(cuò)題本上的錯(cuò)題進(jìn)行二次慎思；

（2）中等生組建小組圍繞“知識(shí)點(diǎn)梳理、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)辨析”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；

（3）優(yōu)等生可圍繞“題型盤(pán)點(diǎn)、思維方法小結(jié)”、編題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；

（4）對(duì)子、師徒可圍繞易錯(cuò)題變式鞏固題檢測(cè)。

學(xué)習(xí)流程②:

1、自主選擇學(xué)習(xí)區(qū)域；

2、依照學(xué)習(xí)區(qū)目標(biāo)、流程要求完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)；

3、對(duì)前二組學(xué)習(xí)效果進(jìn)行展示、分享、點(diǎn)拔拓展；

4、用優(yōu)生創(chuàng)編的變式訓(xùn)練進(jìn)行二次鞏固。

讓學(xué)生制作單元錯(cuò)題反思卡

內(nèi)容包括：學(xué)期自己的錯(cuò)題摘錄；研究總結(jié)自己的“犯錯(cuò)”特點(diǎn)；規(guī)劃自己的“少出錯(cuò)”練習(xí)計(jì)劃。

五

課型五：試卷講評(píng)課

基本流程：

1)、運(yùn)用圖表對(duì)本次考試結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性的正能量評(píng)價(jià)，忌對(duì)考的不太好學(xué)生諷刺挖苦。比如語(yǔ)文就可這樣通報(bào):總分前5名，男生前5名，女生前5名，進(jìn)步最大(男女)前五名，作文前5名、閱讀前5名，積累前5名等;

2)、學(xué)生個(gè)人自我訂證，尋問(wèn)別人討論訂證;

3)、師生合作重點(diǎn)訂證。可按錯(cuò)因、知識(shí)點(diǎn)、一題多變等程序組織，可釆取讓若干個(gè)優(yōu)等生對(duì)錯(cuò)題同步展示，其余學(xué)生哪個(gè)題不會(huì)去聽(tīng)哪個(gè)題，即同步展示、流動(dòng)分組。

4)、讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行六步糾錯(cuò)。找出錯(cuò)題原因;規(guī)范訂證;梳理知識(shí)點(diǎn)；找一至2道同類(lèi)題變式鞏固;疏理本題涉及知識(shí)點(diǎn);思考此題還會(huì)怎么考。

5)、考后分析:成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，影響成績(jī)主要因素、采取的措施。

特別提醒：環(huán)節(jié)2也可放在課前進(jìn)行；若時(shí)間還不夠，環(huán)節(jié)4、5可放在課后進(jìn)行。

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總結(jié)

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