閱讀是“一種從書面語言和符號中獲得意義的社會行為、實踐活動和心理過程，是讀者與文本相互影響的過程”。繪本“深閱讀”是指讀者深入繪本情境，根據書中的圖畫、色彩、內容、創作方法、表現形式等，深刻思考，展開想象，領悟其內涵的閱讀。“深閱讀”追求讀者與作品之間的連接，生活與作品之間的鏈接，它將繪本視為自己與他人、現代與歷史、人類與自然之間的橋梁。“深閱讀”強調在閱讀中思考、辨析、吸收、積淀、成長，是豐富內涵、發展思維、提高認識、指導實踐的過程。

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由于繪本文字表達簡潔，圖形、色彩表達意向比較隱避，容易讓學生忽略其深刻的內涵，造成閱讀的膚淺化、碎片化，影響閱讀質量。這就要求教師根據繪本的特點，從情節、人物、背景入手，在方法上引導學生，讓其心靈融入故事情境，讓讀者與繪本、繪本與生活之間深度對話，讓其語言能力得到發展，思維能力得到提高。從我們濱海小學的實踐來看也充分說明了這一點。

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一、從人物人手，讓讀者與繪本深度對話

繪本是由圖和文兩種不同的媒介合力講述故事，是文字和美術的相互配合、相互豐富和相互補充。從內容上說，它用簡潔的文字和生動的畫面，表現了人物豐富的內心，蘊含著深刻的內涵。

大多數繪本，用線條、色彩、明暗等表現人物，對于人物的語言、心理活動等有較多的留白。在繪本的閱讀教學中，師生隨著情節的推進，補充人物的留白，能引導學生徜徉于故事情境，走入故事人物的內心，深刻領悟故事的內涵。

如繪本《生氣的亞瑟》，一個孩子由于媽媽不給看美國西部牛仔片而生氣。隨著生的氣越來越大，依次損壞了家，損壞了街道，引來了臺風，毀壞了城市，引起了宇宙大爆炸。書內第l3頁和第14頁的畫面顯示：亞瑟生的氣轉為臺風，暴雨將城市淹沒。城市和浩瀚的海洋連在了一起，亞瑟坐在僅僅露出水面的房頂，怒目橫視，生著悶氣；爺爺半身泡在水里，雙手奮力地抓住房頂，無奈地面對著亞瑟，可惜卻沒有爺孫倆的文字對話。筆者根據此處的語言留白，設計了對話游戲，開展教學。

師：爺爺會對亞瑟說什么呢?亞瑟會怎樣回答?請同桌一號同學扮演爺爺，二號同學扮演亞瑟，進行對話。

生練習對話。

師：請兩組同桌分享亞瑟和爺爺的對話。

生1：亞瑟，可愛的孩子，你看你坐在房頂，鞋子都弄濕了，一定會不舒服，城市都被淹沒了，大家都不舒服。夠了!夠了!別再生氣了。

生2：就不夠，我還是很生氣。

生3：亞瑟，平時你不是很疼愛爺爺嗎?你看爺爺現在被泡在水里，好難受呀。家都被淹沒了，多不好呀!夠了，夠了!

生4：誰叫你們讓我生氣的?就不夠!

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此外，本故事的次要人物——小貓，從故事的開始到結束，都一直陪伴著亞瑟。它的神態、

表情變化跨度很大，可是全書沒有一句小貓的語言。教學中，筆者引導學生化作小貓對亞瑟敞開心扉。

師：小貓一直陪伴著亞瑟，如果你是小貓，你想對亞瑟說什么呢?

生1：亞瑟，你別生氣了!你看，你多幸運，雖然你生了那么大的氣，還引起了地球爆炸，小貓我都一直陪伴你，多不容易呀!

生2：亞瑟，小小的事情生那么大的氣，會影響別人的。你看，地球都爆炸了，家園也沒有了，這樣很不好。我們找找不生氣的辦法吧。

生3：亞瑟，其實你一直都有大家的陪伴，有爸爸媽媽、爺爺奶奶的呵護，還有我一直陪伴你，別生氣了，西部牛仔片可以換一個時間看的。

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如此補白，巧妙地運用繪本中的圖畫，引導學生融入故事情境，走進人物的內心，和故事一起經歷心靈的漫游，達到讀者和書籍之間情感的交流、心靈的溝通。

二、從情節人手，讓作品與生活自然鏈接繪本故事，一般采用“三段”循環螺旋式結構推動故事發展。故事情節的發展，既有現實存在的可能，又常常出乎人的意料。這能滿足小孩子追求新奇、趣味的要求，也是繪本能夠吸引讀者眼睛，緊緊抓住讀者內心的最主要原因。在繪本閱讀教學中，教師應在尊重學生興趣的基礎上，根據情節發展，***“知出入”讀書法。即不僅引導學生深刻領悟內涵，即“求所以入”，更應在閱讀思考中辨析、吸收、積淀，將作品與生活自然鏈接，從而指導實踐，獲得自我成長，即“求所以出”。“入”和“出”兩者自然順暢鏈接，才是真正的繪本“深閱讀”。

《小豬變形記》閱讀教學中，學生被那只百無聊賴，總想體驗其他動物生活的小豬吸引了。小豬用踩高蹺、涂顏色、在鼻子上裝吸管、給自己裝翅膀等方法模仿長頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等動物，激發了學生滿腦子奇異的想象。教師順勢而為，要求學生閱讀后開展《我要變!變!!變!!!》的主題創作活動。學生延續繪本的原情節，用簡潔的圖畫和文字再編寫了一個個妙趣橫生的故事。以下是二年級學生創作的文字。

我想變成美麗的仙子，

在花叢中跟花兒一起玩耍。

我想變成可愛的小鳥，

在藍藍的天空下自由飛翔。

我想變成美麗的公主，

有著金色的頭發和亮閃閃的裙子。

我想變成會魔法的小孩，

可以輕松地實現我的愿望。

我還要變成人見人愛的好學生。

一首意境悠遠的小詩，體現了小作者無邊的

想象力，表達了孩子的美好的情懷——想變成人見人愛的好學生。

又如《生氣的亞瑟》教學中，教師引導學生關注情節變化中的人物。故事中，亞瑟生氣越來越大，損害越來越大，媽媽、爸爸、爺爺、奶奶依次出場。尤其是奶奶，為了避免傷害，帶上了頭盔，可她還在織愛心毛衣。筆者引導學生根據情節變化中的人物，找到生活的影子。

師：讀了這本書，看到生氣的亞瑟，雙手叉腰的媽媽，穿著睡衣的爸爸，泡在水里的爺爺，

飄浮太空還在織毛衣的奶奶，你會想起哪些人?想起什么事情?

生1：看到媽媽的背影，一個很高大的背影，還雙手插著腰，我就會想起媽媽生氣時的樣子，她好像媽媽不讓我玩電腦時很嚴肅的樣子。

生2：看到那個帶著太空帽的奶奶，我想起了我的奶奶，在我生氣的時候，奶奶總是開導我。

有時候，我還會說一些難聽的話，奶奶也不生氣，原諒我。現在想起來，我有一個這樣的奶奶，好幸福。

生3：圖片中的爸爸拿著一本書，叼著一根煙，有些像我的爸爸。遇到事情，爸爸總是很耐心地跟我講道理。我想，這個爸爸一定也是在給亞瑟講道理。

生4：亞瑟后來連為什么生氣都忘記了。其實，我們也是一樣。有一次上課，班里的同學被

老師批評，生氣了。他更加不聽課，還擾亂課堂，影響其他的同學。后來她被老師講的故事吸引了，就忘了自己在生氣，又開始靜靜地聽課了。

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師：其實，書本的人和我們生活中的人是有關聯的，甚至有的時候就像我們身邊的人。在讀書的時候，聯想自己或者身邊的人物、事情，是一種良好的讀書方法。它能夠幫助我們理解故事，并將自己所學運用到生活中。

以上教學，順應故事情節的發展，通過觀察與感悟，吸收了作品中的精華，做到了“入”，又通過創作與交流，表達了讀者的情感，做到了“出”。“知出入”讀書法，打通了書中世界與現實生活的通道、思維與語言的通道、語言與繪畫的通道，實現了學生語言的鍛煉、情感的豐富、人格的完善。

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三、從背景人手，讓思維有序而深刻

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優秀的繪本都十分注意用背景交代場景的變化，烘托人物的內心感受，推動故事情節的發展。有的還能夠通過背景的變換，體現整個故事的邏輯結構。如日本作家安子·凱薩茲的《我的幸運一天》中，狐貍為了讓誤闖入家門的小豬成為自己的盤中餐，為它洗澡、做飯、×××，最后自己累倒了，小豬卻成功脫險。圖畫的背景先后有樹林、廚房、浴室、菜地、夸大的沙發等，由此故事地點的變化暗示情節的舒緩與高潮的演變，襯托了狐貍的忙碌和滑稽。又如《生氣的亞瑟》，用整體到局部的背景，告知讀者亞瑟生的氣越來越大，對周圍的影響也越來越大，揭示了繪本的深刻內涵。教師可以充分運用繪本的背景，巧妙設計教學，幫助學生理清故事的脈絡，***從整體到局部、局部到整體的有序思維。

《生氣的亞瑟》中選擇客廳、街道、宇宙等事物做背景，使看不清、摸不到的“氣”成為可分辨、描述的對象。家、街道、城市、宇宙等狀況，讓讀者領會到“生氣”的破壞性和殺傷力。全書第五頁(單頁)畫的是由于亞瑟生氣客廳被毀壞的情景。第六頁(單頁)將畫面轉向了房子的外部，從整體上描繪了亞瑟生氣給整個家、整個樓房造成的損壞。在教學中，筆者做了這樣的設計：

1．仔細看第五頁中的圖，說說你看到了什么。從第五頁到第六頁，你看懂了什么?

3．請你用一段話有順序地說說這兩頁圖的意思。

4．這兩頁圖是否可以調換位置?說說你的理由。

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在這個設計中，具體考慮了四個層次：第一，觀察局部，感受亞瑟生氣給客廳帶來的破壞：滿地的玩具、倒落的家具、媽媽無奈的背影、掙斷的樓梯扶手??此舉引導學生按照順序觀察圖畫，感受亞瑟生氣給客廳造成的危害。第二，觀察整體，感知生“氣”的量變。背景畫面中，整棟樓房破損的玻璃、脫落的門窗、熄滅的燈光、天空刺眼的閃電、密布的烏云??這些表現了亞瑟生氣給整棟樓造成的危害。第三，兩者聯系，感受亞瑟生氣越來越大，由局部(自己家)影響到了整體(整棟樓房、整個小區)，實現由局部到整體思維的融合和飛躍。第四，感知“局部到整體”

“整體到局部”兩種思維方法和表現手法，辨析他們分別適用的情境。

學生通過這個深入學習，初步體會了整體和局部的表現手法和思維方式，可以在本書的后續學習中分析運用。如第七、第八頁是整體描述一個城市受到的損壞，第九、第十頁是具體刻畫局部(一條街道)的受損情況。由整體到局部、局部到整體的思維方式是本書的一大特色，學生在教師的引導下，通過觀察比較、閱讀感悟，不僅獲得本書傳遞的情緒體驗類信息，還能夠讓思維的有序性、深刻性得到發展。

總之，繪本閱讀教學中，教師從繪本的人物、情節、背景入手，引導學生帶著眼睛、耳朵、大腦閱讀，就能夠讓閱讀滋潤其心靈，發展其語言，深化其思想，完善其人格。學生只有在充分的觀察發現、思考補充、內化導行中，才能享受故事的快樂，經歷情感的跌宕，進行深層探索與創作，真正掌握繪本閱讀的方法，形成“深閱讀”的態度和習慣。（編輯：大咖繪本館王老師）

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總結

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