高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)研究 本文關(guān)鍵詞：教學(xué)研究，高職，實(shí)踐，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)研究 本文簡介：摘要：文章以就業(yè)質(zhì)量導(dǎo)向?yàn)橐劳?#xff0c;對高職院校信息類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)綜合實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行探索和深化改革。根據(jù)現(xiàn)有改革成果和改革現(xiàn)狀，深入分析“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)管理制度、“深化校企合作”模式下的“專業(yè)人才培養(yǎng)”方案對當(dāng)前畢業(yè)綜合實(shí)踐課程改革的作用。以就業(yè)質(zhì)量為深化切入點(diǎn)，展開就業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系、畢業(yè)綜合實(shí)踐教

高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)研究 本文內(nèi)容：

摘要：文章以就業(yè)質(zhì)量導(dǎo)向?yàn)橐劳?#xff0c;對高職院校信息類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)綜合實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行探索和深化改革。根據(jù)現(xiàn)有改革成果和改革現(xiàn)狀，深入分析“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)管理制度、“深化校企合作”模式下的“專業(yè)人才培養(yǎng)”方案對當(dāng)前畢業(yè)綜合實(shí)踐課程改革的作用。以就業(yè)質(zhì)量為深化切入點(diǎn)，展開就業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系、畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)效果與評價(jià)方法等研究探索。

關(guān)鍵詞：就業(yè)質(zhì)量；畢業(yè)綜合實(shí)踐；就業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系

1現(xiàn)狀分析

高職就業(yè)質(zhì)量作為一個(gè)重要衡量指標(biāo)，一定程度上反映了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)和“中國智造”的快速轉(zhuǎn)型發(fā)展，社會對高技能專業(yè)技術(shù)人才的需求量持續(xù)增加。畢業(yè)綜合實(shí)踐作為銜接高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的過渡性課程，在就業(yè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)上有一定積極意義。信息類專業(yè)涉及畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)工作，包含畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))指導(dǎo)。其中，畢業(yè)實(shí)習(xí)階段教學(xué)工作主要包括學(xué)生實(shí)習(xí)基地走訪調(diào)研、實(shí)習(xí)周記批復(fù)等，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))指導(dǎo)教學(xué)工作，包括集中教學(xué)指導(dǎo)和單獨(dú)指導(dǎo)。這一課程教學(xué)的主要困難在于課程教學(xué)周期長，課程規(guī)模較大，教學(xué)管理系統(tǒng)負(fù)荷重，課程考核難度高，學(xué)生主動性低。前期教學(xué)改革工作主要從畢業(yè)生的就業(yè)率、專業(yè)對口率、畢業(yè)生課程滿意度3個(gè)方面展開改革研究，分別從“專人專帶畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式”“校企合作制環(huán)境下的集中/半集中畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)平臺應(yīng)用”“基于學(xué)生專業(yè)對口率的畢業(yè)綜合實(shí)踐課程考查機(jī)制”方面實(shí)施改革，實(shí)施改革后的畢業(yè)生實(shí)習(xí)專業(yè)對口率，2014—2017年，實(shí)現(xiàn)了同比穩(wěn)定增長。然而，通過調(diào)研數(shù)據(jù)和相關(guān)反饋結(jié)果來看，改革不足也日趨明顯，具體如下。(1)從教師角度看，外在條件的變化性、實(shí)習(xí)調(diào)研企業(yè)的參與度、學(xué)生實(shí)際到崗率等均對大周期的教學(xué)工作產(chǎn)生影響。(2)從實(shí)際就業(yè)效率看，集團(tuán)化辦學(xué)提供了產(chǎn)教融合的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化高技能人才的培養(yǎng)。從近兩年信息類專業(yè)校企合作實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)據(jù)結(jié)果看，當(dāng)前職教集團(tuán)下的近1/3專業(yè)中，企業(yè)用工需求量與實(shí)際學(xué)生實(shí)習(xí)量存在較大缺口。因此，優(yōu)化校企合作模式下的專業(yè)人才培養(yǎng)方案成為就業(yè)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。(3)從學(xué)生實(shí)習(xí)的專業(yè)對口率統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)生專業(yè)對口率與就業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)一定正比例關(guān)系。但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與草根創(chuàng)業(yè)的多元化發(fā)展，高職院校學(xué)生專業(yè)對口率與實(shí)際就業(yè)率差異化日趨明顯，開展學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，反推課程教學(xué)模式，成為畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)改革的新一輪研究關(guān)鍵。

2深化畢業(yè)綜合實(shí)踐改革提升就業(yè)質(zhì)量

畢業(yè)綜合實(shí)踐課程作為高職學(xué)生最后一門專業(yè)課，在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量方面具有關(guān)鍵性作用[2]。為了科學(xué)而穩(wěn)定地提升各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，優(yōu)化畢業(yè)綜合實(shí)踐就業(yè)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，教師上好畢業(yè)綜合實(shí)踐課程、學(xué)生利用好畢業(yè)綜合實(shí)踐課程是高職院校畢業(yè)綜合實(shí)踐的必要條件[3]。“現(xiàn)代學(xué)徒制”已經(jīng)在不少高職院校中試行，簡單概括其建設(shè)目的為提升學(xué)生綜合專項(xiàng)技能和就業(yè)質(zhì)量。通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”機(jī)制，提前吸收精英學(xué)員/員工，開展校企聯(lián)合授課、廠中校等授課模式，讓學(xué)生在企業(yè)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作過程，提前感受企業(yè)氛圍和用工需求，畢業(yè)生在畢業(yè)綜合實(shí)踐課程中往往已獲取一定的工作經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)也提前培訓(xùn)了一批新員工。職教集團(tuán)下的實(shí)習(xí)基地與教學(xué)雙向性選擇，給畢業(yè)生和畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)提供了更大的平臺和專業(yè)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。深化改革已有實(shí)習(xí)基地連續(xù)3年未對專業(yè)內(nèi)招工而占用合作企業(yè)名額的現(xiàn)狀，深化改革具有一定規(guī)模的專業(yè)對口且擁有較大數(shù)量的實(shí)踐需求企業(yè)加入職教集團(tuán)建成實(shí)習(xí)基地。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量受專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)核心課程影響，畢業(yè)綜合實(shí)踐的前導(dǎo)課程和相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的征訂和修改，學(xué)生就業(yè)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等基于人才培養(yǎng)方案的定位和目標(biāo)驅(qū)動。

3畢業(yè)綜合實(shí)踐課程教學(xué)改革策略

從就業(yè)質(zhì)量對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)模式的需求角度來展開高職院校畢業(yè)綜合實(shí)踐課程教學(xué)優(yōu)化改革。從教學(xué)大環(huán)境出發(fā)，建立“第一批現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)專業(yè)，校企共建課程，校企共同管理和服務(wù)。從教學(xué)機(jī)制方面，建設(shè)畢業(yè)生畢業(yè)綜合實(shí)踐課程考核機(jī)制、實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制、就業(yè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和評價(jià)。從教學(xué)模式驅(qū)動，對職教集團(tuán)下的企業(yè)集中/半集中實(shí)習(xí)平臺進(jìn)行創(chuàng)建、運(yùn)維、優(yōu)化。綜合上述3個(gè)方面，重點(diǎn)提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

3.1優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

通過開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”，雙向選擇精英班和試點(diǎn)班，讓學(xué)生提前感受企業(yè)工作環(huán)境、社會用工狀態(tài)、企業(yè)授課方式方法等，一定程度上實(shí)現(xiàn)“提前上崗”。通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)、年級、方向的學(xué)生有著不同的崗位需求、就業(yè)目標(biāo)的趨向性，優(yōu)化教學(xué)平臺，讓學(xué)生擴(kuò)大選擇面，增加專業(yè)興趣度和就業(yè)期待值。

3.2優(yōu)化教學(xué)機(jī)制

(1)教學(xué)考核機(jī)制的優(yōu)化，以一定考核標(biāo)準(zhǔn)為課程合格指標(biāo)，強(qiáng)制性管理實(shí)習(xí)階段學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，防止學(xué)生頻繁調(diào)換工作崗位、玩忽職守，一定程度上提升學(xué)院就業(yè)聲譽(yù)、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。(2)對校企合作基地的要求和考核制定明確的考核指標(biāo)，如每年學(xué)院的訂單班、聯(lián)合培養(yǎng)班、校企短期合作和長期合作、高校聯(lián)盟、職教集團(tuán)等成員單位，每年的學(xué)生實(shí)習(xí)的比例標(biāo)準(zhǔn)是否能夠滿足，校企合作基地是否能夠按照學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)完成人才培養(yǎng)和企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際交接。(3)對參與其中的專任教師設(shè)定相關(guān)考核和考查機(jī)制，如企業(yè)調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)綜合實(shí)踐學(xué)生評價(jià)結(jié)果、教師授課總結(jié)等。綜合而言，不僅從16次周記中檢查學(xué)生實(shí)習(xí)狀況，更要在實(shí)際的走訪調(diào)研中，從企業(yè)指導(dǎo)老師處、專任教師處了解學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，通過學(xué)生畢業(yè)論文綜合質(zhì)量等評價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)效果。

3.3優(yōu)化實(shí)習(xí)基地建設(shè)

以嘉興地區(qū)高職院校為例，職教集團(tuán)中成員單位已有400多家，而學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)踐企業(yè)基地利用率變化不定，沒有較為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)，且實(shí)習(xí)基地受多種因素的影響而發(fā)生變化。展開實(shí)習(xí)基地的利用率考核、實(shí)習(xí)基地輪換制考核、實(shí)習(xí)基地獎勵機(jī)制等的制定，以期從側(cè)面提升學(xué)生實(shí)習(xí)率和就業(yè)質(zhì)量。

4結(jié)語

以就業(yè)質(zhì)量為向?qū)?#xff0c;分析已有改革成果，分別從“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)建設(shè)、集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)化、實(shí)習(xí)基地優(yōu)化建設(shè)等方面展開深化改革探索，提出相應(yīng)改革策略，旨在一定程度提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]張艷萍,李國杯.高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革探索[J].世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇，2017(5)：317-318.

作者：李明明 朱海鋒 單位：嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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