紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)是為您推薦的內(nèi)容，希望對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

1、紫藤蘿瀑布教案 紫藤蘿瀑布教案全國

如何學(xué)好一篇文章？教案的設(shè)計(jì)非常重要。下面是小編整理的紫藤蘿瀑布教案，一塊來看看吧。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、品味文章含蓄雋永的語言，感受藤蘿的美。

2、理解文章蘊(yùn)含的人生哲理，體會(huì)作者對人生的獨(dú)特感受。

3、學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、對比的修辭方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味文章優(yōu)美的語言，感受藤蘿的美。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文章蘊(yùn)含的人生哲理，體會(huì)作者對人生的獨(dú)特感受。

教學(xué)方法：

誦讀、觀察、聯(lián)想

教學(xué)手段：

多媒體

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入激趣：

今天在這個(gè)微冷的天氣里我走過來，一路上還是看到有花，我就在想，其實(shí)我們每一天的生活里都有花花就是一種陪伴，一種熏陶，一種裝點(diǎn)，所以今天我想和大家一起來看花我的學(xué)生告訴我，花是有“花語”的，她曾經(jīng)寫過“花語”，我選了大家熟悉的四種花，請一個(gè)同學(xué)來為我們念一下

(屏幕上顯示：玫瑰、櫻花、向日葵、蒲公英) 學(xué)生發(fā)言明確

“花語，是我在看見植物時(shí)感受到的它的獨(dú)特的生命和心靈”所以，就在她的筆下，花朵的心事吹彈可破，今天我們就跟著她一起來讀“花語”，走進(jìn)紫藤蘿的心靈里去。

(板題: 紫藤蘿瀑布 花語)

作者背景及簡介（媒體展示）

二、 1.自讀課文，積累字詞。

迸濺 仙露瓊漿 忍俊不禁 籠罩 盤虬臥龍 遺憾

2.默讀課文，感知文意。

學(xué)生默讀課文，說說文章寫到了哪些內(nèi)容。

三、賞花品美——一幅精美的圖畫

1、教師和4位同學(xué)共同朗讀全文。（配音樂、圖片）

聽讀要求：在文中劃出描寫紫藤蘿花開勝景的句子或詞語。

2、問題：我喜歡的句子是 ——-- ，因?yàn)?——--- 。

要求：可以從用詞、描寫角度、修辭等角度談喜歡的理由。

學(xué)生（可能回答是）：

（1）我喜歡的句子是“從未見過開得這樣盛的藤蘿……在和陽光互相挑逗”因?yàn)樗捎昧吮扔骱蛿M人的修辭寫出了紫藤蘿花旺盛的生命力，把紫藤蘿花寫活了。

（2）我喜歡的句子是“花兒一串挨著一串……好不活潑熱鬧”因?yàn)檫@句話中“挨”、“推著擠著”這幾個(gè)詞語用得特別形象生動(dòng)，寫出了花朵競相開放的情景。

（3我喜歡的句子是““每一穗花都是……想摘一朵”因?yàn)樗岩凰牖ā⒁欢浠ㄊ㈤_的樣子寫的特別生動(dòng)，充滿活力，那整樹的紫藤蘿就不言而喻了。

小結(jié)：

優(yōu)美的語句組成了精美的畫面。作者按照由花瀑到花穗到花朵的順序，從顏色、形態(tài)的角度和比喻、擬人的修辭，濃墨重彩，反復(fù)渲染，讓我們充分感受到了這是一樹擁有旺盛生命力的紫藤蘿。

（過渡）這樹紫藤蘿一直是這樣旺盛嗎？

學(xué)生：不是，十年前的紫藤蘿稀落伶仃。（讀出原句，教師指導(dǎo)朗讀語氣）

小結(jié)：

十年前的紫藤蘿稀落伶仃，十年后的紫藤蘿花開如瀑，二者形成鮮明的對比，讓我們又感受到了這還是一樹具有頑強(qiáng)精神的紫藤蘿。

四、深讀悟美——一曲生命的贊歌

上面就是紫藤蘿瀑布教案了，想要了解更多內(nèi)容，請多關(guān)注本網(wǎng)站。

【紫藤蘿瀑布教案 紫藤蘿瀑布教案全國一等獎(jiǎng)】相關(guān)推薦文章：

只有一個(gè)地球教案2021 只有一個(gè)地球教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

給予是快樂的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)2021 給予是快樂的 教學(xué)設(shè)計(jì)

拿來主義教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)最新 拿來主義教學(xué)設(shè)計(jì)

采薇教案一等獎(jiǎng)最新 六年級(jí)下冊采薇教案

十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)課2021 十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)

2、紫藤蘿瀑布教案

知識(shí)目標(biāo)：有感情的誦讀課文，揣摩詞語和句子，理解內(nèi)容，理解作者感情變化的線索感悟中心。

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

情感目標(biāo)：體會(huì)作者對人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

教學(xué)重點(diǎn)：通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，加深對人生的理解。

教學(xué)方式：誦讀法，點(diǎn)撥法

教學(xué)用具：多媒體教學(xué)課件

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學(xué)生仍有一定難度。采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采用畫面進(jìn)行直觀教學(xué)，通過故事和名言等教學(xué)手段，加深對課文的理解，加強(qiáng)對人生的感悟。

第1課時(shí)：有感情的誦讀課文，揣摩詞語和句子，整體感知課文，熟讀課文。

教學(xué)過程 ：

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)1：

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

同學(xué)們，當(dāng)你面對美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有眩人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

導(dǎo)語設(shè)計(jì)2：

同學(xué)們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思?(同學(xué)們發(fā)言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用“第三只眼睛”----發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察，并認(rèn)真體會(huì)，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

二、解題

《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、朗讀課文，整體感知：

1、學(xué)生齊讀，讀準(zhǔn)字音，根據(jù)語境理解字詞。

學(xué)生利用工具書給下列漢字注音，并齊讀。

嚷 穗 艙 綻 湊 釀 發(fā)端 終極 迸濺 挑逗 繁密 佇立 凝望 籠罩 伶仃

稀零 忍俊不禁 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣 盤虬臥龍

2、自由散讀，思考：紫藤蘿瀑布有什么特點(diǎn)?從字面上看，作者把它與什么聯(lián)系起來?

明確：讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，由紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備。

四、有感情的再讀課文，理解體會(huì)作者的思想感情。

學(xué)法指導(dǎo)：投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語速及四聲。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。

學(xué)生朗讀。略

五、作業(yè)：讀一讀，寫一寫，每個(gè)詞一行，每行5遍。

第2課時(shí)：通過合作學(xué)習(xí)，揣摩詞語和句子，體會(huì)作者對人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)過程：

一、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究：

1、你認(rèn)為作者在描寫盛開的紫藤蘿的特征時(shí)，那個(gè)詞用得最好，為什么？

小組合作，共同研討。代表回答，進(jìn)行交流。

讓學(xué)生通過誦讀、討論，體會(huì)抓住景物特點(diǎn)

教師把握要點(diǎn)：紫藤蘿成片成片地盛開時(shí)，居然能“像一條瀑布……在流動(dòng)，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著的“點(diǎn)點(diǎn)銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽光下跳動(dòng)著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花， “每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。

2、一切景語皆情語。你認(rèn)為那些詞語最能體現(xiàn)作者的思想感情？什么樣的思想感情？請說出你的理由。

你能有感情地把它讀出來嗎？

小組合作，共同研討。代表回答，進(jìn)行交流。

教師把握要點(diǎn)：抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。

如“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”后來連“稀零的花串也沒有了”，表達(dá)了作者失落惆悵的情緒。可花兒并沒有枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出。看，“藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

“輝煌淡紫色”的“輝煌”抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情，“流動(dòng)”“歡笑”傳達(dá)了生的喜悅。

二、教師精講：

怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事?面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對生命會(huì)有那樣的感悟呢?

1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運(yùn)的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對生命的長久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。只要種子在，花謝了還有再開的時(shí)候；只要真情在，許多失去的還有再來的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險(xiǎn)阻，可“生命的長河是無止境的”，暗礁、險(xiǎn)灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢?紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。（學(xué)習(xí)情景交融的寫法。）

三、質(zhì)疑、交流與積累

1、研讀文章有哪些疑問?學(xué)生向教師提出疑問，教師可一一作答，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

2、教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?

學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。

3、本文給你什么聯(lián)想和啟示?你遇到困難和挫折時(shí)怎么辦？

同學(xué)自由暢談。

4、找出你認(rèn)為最好的語言片段，背下來。

學(xué)生活動(dòng)。略

四、小結(jié)：

1、簡單的內(nèi)容歸結(jié)：看花一一繁花似錦

憶花一一思緒萬千，生命的永恒

思花一一振奮精神

2、你能說說本文為什么寫得這么好嗎？

學(xué)生自由談，但教師把握要點(diǎn)：

A、精細(xì)的觀察，認(rèn)真的思考，感悟人生，巧妙的聯(lián)想。

B、多種修辭手法的運(yùn)用。

C、細(xì)致的描寫。

五、教師總結(jié)：

紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

六、拓展延伸

1、請學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。

指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。

2、用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看______花》。

以上二者可選其一。

七、布置作業(yè)

以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。

八、板書設(shè)計(jì)。

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花一一繁花似錦

億花一一思緒萬千，生命永恒

思花一一振奮精神

九、教學(xué)反思:

設(shè)計(jì)上力圖突出人文性，要求學(xué)生在對文章整體感悟后，通過探究，讓學(xué)生對生命、對人生有新的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展健康個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都是重視語文全面素養(yǎng)提高的措施。

3、紫藤蘿瀑布教案

一、教材分析

1、課文特點(diǎn)

《紫藤蘿瀑布》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——七年級(jí)上冊第一單元第四課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元，內(nèi)容以人生為主題，都是抒寫人生感悟，這篇優(yōu)美的散文，作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn)，感悟生命的長河是無止境的，一時(shí)的不幸，都不足畏懼，人生，應(yīng)該是豁達(dá)的，樂觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛。

2、本課的地位和作用

葉圣陶說“教材是個(gè)例子”。《紫藤蘿瀑布》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的教學(xué)成敗，從某種意義上說，對學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的掌握尤顯重要。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利有感情地誦讀課文，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，本課安排以下目標(biāo)：

①有感情地誦讀課文，把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。

②揣摩句子，理解作者的感情變化。

③學(xué)習(xí)景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強(qiáng)生活中的觀察意識(shí)和想象意識(shí)。

2、過程與方法

通過反復(fù)誦讀課文，品味文章的語言。通過模仿寫作，揣摩托物言志的妙處。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

為體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰(zhàn)勝苦難、珍愛生命，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)是：學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然、思考人生，體味人生，感悟生命，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：有感情的誦讀課文，品味文章中優(yōu)美句段，感悟文章的中心。為培養(yǎng)學(xué)生語感，學(xué)習(xí)母語，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，樹立生活中處處是語文的大語文觀打下基礎(chǔ)。

2、教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味語句，理解作者十年前后的情感變化，初步學(xué)習(xí)托物言志的寫作方法。為培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語文實(shí)踐能力打基礎(chǔ)。

四、教師教學(xué)方法：

1、運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情景，把課文、圖片、音樂完美結(jié)合，寓情于景。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、快樂的學(xué)習(xí)情景。世界著名的英國教育家斯賓塞說過：“快樂教育”、“情境教學(xué)”對學(xué)生的智力開發(fā)，熏陶情感是十分重要的。也是當(dāng)今課堂教學(xué)新的生命。

2、朗讀，感悟。通過學(xué)生的精讀細(xì)品，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新智力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，學(xué)習(xí)方法。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁”。

3、“語文學(xué)習(xí)方式的多元性、綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域性”。通過學(xué)生“聽一聽、看一看、讀一讀、談一談、議一議、想一想、問一問、劃一劃、練一練、寫一寫、比一比”等方法，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、問、寫的能力，激活學(xué)生的發(fā)散思維、想象思維、聯(lián)想思維。

4、讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，廣采博取，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。

5、重視語文和生活的聯(lián)系。語文是“實(shí)踐性強(qiáng)”的課程，培養(yǎng)學(xué)生的大語文觀。即處處是生活，處處是語文。

6、質(zhì)疑問難，激勵(lì)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，磨礪學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

五、學(xué)習(xí)方法：

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”“只有學(xué)會(huì)的，沒有教會(huì)的。”本堂課主要讓學(xué)生在“情景中感受，閱讀中領(lǐng)悟，自主、合作、探究中明理，在快樂中學(xué)習(xí)，在練習(xí)中鞏固，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

六、教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

七、教具學(xué)具：

多媒體。

八、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

說明

1、聽一聽、看一看

放音樂，展示多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。

從聽覺，視覺讓學(xué)生感受美，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過優(yōu)美圖片展示，播放與課文內(nèi)容有聯(lián)系的《丁香花》，引入課文；學(xué)生朗讀課文時(shí)教師播放音樂《昨日重現(xiàn)》，與課文內(nèi)容相吻合。

2、讀一讀、談一談

議一議

教師展示多媒體，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，教師也參與學(xué)生的交流。

學(xué)生讀本課的詞語，有感情地讀一讀課文中優(yōu)美的句段，并品味這些優(yōu)美的句子，學(xué)生與學(xué)生交流討論，議一議，然后學(xué)生與老師交流。

通過對優(yōu)美語段的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)生談一談自己的預(yù)習(xí)方法。談一談對句子的理解，及方法，對人生的感受悟，生生、師生進(jìn)行相互交流，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)的精神。

3、想一想、問一問

教師用多媒體展示圖片，設(shè)計(jì)三個(gè)核心提問，讓學(xué)生思考，質(zhì)疑。

學(xué)生看圖片，思考教師的提問，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

通過教師關(guān)鍵性的提問，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)大語文觀。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。

4、劃一劃、練一練

教師指導(dǎo)學(xué)生在書上作批注和勾劃。檢測學(xué)生對本堂課的知識(shí)及學(xué)習(xí)方法的掌握情況。

學(xué)生一邊聽課文一邊在書上劃出優(yōu)美的句子，關(guān)鍵詞語，聽完后想一想。學(xué)生完成教師的檢測題，

通過學(xué)生的劃一劃，培養(yǎng)學(xué)生的做筆記的習(xí)慣，動(dòng)腦及創(chuàng)新品質(zhì)，通過練一練，檢查學(xué)生對知識(shí)及學(xué)習(xí)方法是否掌握。

5、比一比、寫一寫

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評比，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷寫作練習(xí)，看誰寫得好。

比朗讀，比寫作，學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，仔細(xì)觀察的能力，寫作能力，語文的實(shí)踐運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

九、教學(xué)程序：（對照課件進(jìn)行講解）

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文：

1、用多媒體展示花的圖片，然后放音樂《丁香花》，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧輕、松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。然后進(jìn)入預(yù)習(xí)的檢查。對課后的“讀一讀寫一寫”的內(nèi)容要讓學(xué)生讀一讀。

2、多媒體展示提問：你知道什么是藤蘿嗎？知道作者為什么要寫這篇文章嗎？然后教師展示藤蘿圖片，介紹藤蘿，這里體現(xiàn)了語文學(xué)科與生物學(xué)科間的聯(lián)系，接著教師展示作者圖片，介紹寫作背景。

（二）、整體感知

提問：聽錄音，看課文，思考作者是按什么順序?

1、學(xué)生帶著問題，聽錄音，在書上劃出優(yōu)美句子。整體感知課文，同桌之間互相討論，教師再抽學(xué)生回答，師生共同理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

2、學(xué)生齊讀課文、分組朗讀、分男女朗讀、抽個(gè)人朗讀等多種方式，學(xué)生朗讀時(shí)，教師播放音樂《昨日重現(xiàn)》作為背景，創(chuàng)設(shè)氛圍，與作者看花時(shí)回憶起十年前的情景相照應(yīng)。教師重點(diǎn)對學(xué)生的朗讀作出要求，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

朗讀指導(dǎo)：長句的停頓要得當(dāng)；朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；注意朗讀的語氣、語調(diào)；注意句子的重讀；讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)字，不加字、漏字，注意感情。

（三）、品味探究

1、學(xué)生品味文章中的優(yōu)美語句或語段。教師重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行品味句子的方法指導(dǎo)。

品味句子指導(dǎo)：從修辭手法、句子所寫內(nèi)容、句子所表達(dá)的思想感情幾方面去思考。學(xué)生先小組進(jìn)行交流，再抽起來回答。教師也把自己認(rèn)為優(yōu)美的句子與學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

2、教師圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)用多媒體展示三個(gè)核心問題。

A、全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？

B、文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿，觀察這兩幅圖片，從中你能探究出作者運(yùn)用了哪種手法，有何作用？

C、作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿？

這幾個(gè)問題主要求學(xué)生對文章的主旨進(jìn)行理解，對作者的描寫花的修辭手法和寫作順序進(jìn)行理解，對作者十年前后心情進(jìn)行感悟。我讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生試著解答。學(xué)生不能解答的，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答；如果學(xué)生提出的問題沒有很好地突出重點(diǎn)，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。

（四）、課堂檢測學(xué)生進(jìn)行練一練，檢測本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

（五）、拓展延伸進(jìn)行寫法指導(dǎo)。先分析本篇文章的寫法，再進(jìn)行寫作練習(xí)。

（六）、最后設(shè)計(jì)了音樂《希望》，與文章結(jié)尾時(shí)作者的感受一樣，緊扣課文主旨，讓學(xué)生放飛自己心中的希望。

（七）、板書設(shè)計(jì)說明：板書課文的核心內(nèi)容。由看花、憶花、悟花分別引出作者的不同心情和感受。從而體現(xiàn)出對人生的感悟。

板書設(shè)計(jì)：

3、紫藤蘿瀑布

宗璞

歡騰、喜悅的情趣旺

盛、蓬勃的生命

看花

撫慰內(nèi)心悲痛和焦慮，驚嘆藤蘿復(fù)生

憶花生命的美好、頑強(qiáng)、永恒

精神的寧靜、生的喜悅、前進(jìn)的動(dòng)力

悟花

十、教學(xué)評價(jià)

1、學(xué)生在整堂課中，感受課的寫作之閏，感受畫面之美，在發(fā)問時(shí)，教師始終采用激勵(lì)的語言。對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。

2、課件中的幾個(gè)小動(dòng)畫：如“智慧之花”激發(fā)學(xué)生思維的火花，“小問號(hào)”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，“飛舞的小蝴蝶”等，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、紫藤蘿瀑布教案

1、教學(xué)目標(biāo)

(1)能有感情地朗讀課文，感悟課文中心意思。

(2)揣摩重點(diǎn)語句，理解作者的感情變化線索，理解本文寫景的手法。

(3)培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度，能應(yīng)用托物寄意法寫作。

2、教學(xué)過程

課前準(zhǔn)備：

(1)布置預(yù)習(xí)課文，排除字詞障礙。

(2)學(xué)生查閱有關(guān)資料，了解作者及寫作背景。

(3)教師準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)，用多媒體展示教學(xué)流程及問題。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

(課件展示，讓學(xué)生欣賞一組花卉圖片，包括紫藤蘿)

大干世界，萬紫千紅，各種美麗的花卉，讓人賞心悅目，也曾引起古往今來多少詩人的遐思。今天，就讓我們共同來欣賞當(dāng)代作家宗璞的一篇散文《紫藤蘿瀑布》，板書題目。有同學(xué)能解釋一下題目嗎?(“紫藤蘿盛開得像瀑布一樣美麗”，運(yùn)用了比喻的修辭手法，含有褒揚(yáng)的色彩)

過渡：有一句話說“世上沒有無緣無故的愛也沒有無緣無故的恨”，這節(jié)課就讓我們看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪?先聽一遍課文朗讀——

二、感知內(nèi)容：

播放課文配樂朗讀，課件出示問題組：

(1)用自己的話概括本文的內(nèi)容?

(2)作者在賞花的過程中感情有什么變化?作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?找出能體現(xiàn)中心的關(guān)鍵句。

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。也可以聽回答后相互評論、補(bǔ)充，形式不拘。教師要善于引導(dǎo)，幫助感知、理解。

明確：

(1)簡單地說就是“賞花憶花，感悟生命。”

(2)感情變化從焦慮、悲痛——寧靜、喜悅——振奮；

感悟：人和花都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

教師小結(jié)：作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機(jī)勃勃、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來籐蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考：生命的長河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。教師板書。

過度：有一句話說：“會(huì)讀書的人能把薄書讀厚，又能把厚書讀薄。”這篇文章里作者在紫藤蘿花上寄寓丁很深的情感，研讀好這些片段，是對文章內(nèi)涵的具體把握也是思想感情的探究。

三、研讀賞析

課件展示：

(1)請同學(xué)們按課文四順序劃出自己感觸最深的段落或者句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

學(xué)生分成四人小組，共同合作劃出句子，并提示從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。

(2)讀、品、評——

交流品讀時(shí)，強(qiáng)化個(gè)別讀，再齊讀品味，老師要給予朗讀指導(dǎo)：長句的停頓要得當(dāng)；朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；注意朗讀的語氣、語調(diào)；注意句子的重讀；讀準(zhǔn)字音，注意感情等，老師要積極參與其中。

句子如：

①從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

——比喻，形象地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和茂盛。

②紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

——“像迸濺的`水花”，比喻，承“瀑布”而來，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力。“在和陽光互相挑逗”，擬人，寫出了頑皮、活潑、可愛的形象。

③這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!

——擬人，雖無賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞!而是快樂地獨(dú)自生長，放出自己生命的異彩!

④“我在開花!”它們在笑。

“我在開花!”它們?nèi)氯隆?/p>

——擬人，把生的快樂和欣喜，形象地表現(xiàn)出來。

⑤每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

——比喻，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。

⑥“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”。怎么把氣味說成顏色，說成夢幻?

——香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的，修辭上稱之為通感。

⑦倒數(shù)第二段。

A、運(yùn)用比喻的修辭，告訴我們，遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對生命的長久保持堅(jiān)定的信念。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

B、表達(dá)這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是社會(huì)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，國家才能興旺發(fā)達(dá)。

教師小結(jié)：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情發(fā)生了變化，樹猶如此，何況人呢?作者徹悟了，于是“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。從腳步聲中，我們可以感受到作者新的精神狀態(tài)。

從對上面這些句子的賞析中，我們還發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的句子總是飽含了深情的，作者將自己的深情用一系列的修辭手法表現(xiàn)在紫藤蘿上，寄情于景，令作為讀者的我們也不由怦然心動(dòng)，深受感染，可見同學(xué)們在寫作文時(shí)運(yùn)用一定的修辭手法去表情達(dá)意是很關(guān)鍵的。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿，而是借此撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種方法在語文上稱之為“托物寄意”或者“借景抒情”，在寫作時(shí)為了更好地表情達(dá)意我們就可以用這種方法。教師板書。

過渡：學(xué)了本文之后，對課文的內(nèi)容還有什么疑問嗎?說出來看看老師的解答能不能使你滿意。

四、體驗(yàn)反思

1、質(zhì)疑交流，比如：

(1)為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情有那樣的變化，對生命有那樣的感悟呢?

(2)怎么會(huì)出現(xiàn)“花和生活腐化有什么關(guān)系”這種謬論?

(3)“生死謎，手足情”指什么?

明確：

(1)宗璞生活在一個(gè)書香門第，她的父親就是著名哲學(xué)家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長大，本以為扎根在這片沃土里的種子應(yīng)該順利地發(fā)芽開花，誰知道生命的風(fēng)雨來了，正當(dāng)他們風(fēng)華茂盛的時(shí)候，卻失去了報(bào)效祖國的機(jī)會(huì)。好不容易熬過了生命的苦難，幾經(jīng)雪欺霜凍，終于迎來了生命的春天。可是有準(zhǔn)想到，弟弟這個(gè)才華橫溢的科技工作者，正當(dāng)要施展抱負(fù)，綻放自己生命的花朵的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)身患絕癥，已經(jīng)無法醫(yī)治，死亡之神隨時(shí)可能奪去他的生命。

(2)現(xiàn)在聽起來有點(diǎn)不可思議，但是在極“左”思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動(dòng)人民的思想感情，認(rèn)為賞花不是勞動(dòng)者的愛好，而是資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為愛花就會(huì)腐化墮落。

(3)手足，比喻兄弟。這里說的是作者的弟弟，小他三歲的弟弟身患絕癥，生命垂危，做姐姐的焦慮，現(xiàn)在面對紫藤蘿，才開始慢慢釋懷。

教師總結(jié)：曾經(jīng)看到一句話說：這不是有錢人的世界，也不是有權(quán)人的世界，而是有心人的世界。自然萬物，不僅孕育了我們的生命，而且給予我們許許多的人生啟示，學(xué)過本文之后，希望大家更能做生活的有心人，更讓我們都做一個(gè)心胸寬廣的人，積極上進(jìn)的人，大有作為的人。

五、拓展延伸，課件展示

1、作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。你有過看到某物而觸動(dòng)你某種情思的經(jīng)歷嗎?請說出來與大家分享。

學(xué)生思考、講述、交流，老師展示學(xué)生作文。

2、模仿本文，將以上內(nèi)容或者選擇其他景物抒寫一篇日記。要求運(yùn)用想象，并能融情于景、借景抒情。

板書設(shè)計(jì)：

紫藤蘿瀑布(宗璞)

托物 寄意

紫藤蘿瀑布

感悟：生命永恒

5、紫藤蘿瀑布教案

課程名稱：

人教版七年級(jí)上冊《紫藤蘿瀑布》。

學(xué)生分析：

這是進(jìn)入初中的第一個(gè)學(xué)習(xí)單元，學(xué)生有一定的知識(shí)技能積累，重點(diǎn)需培養(yǎng)感悟能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、過程與方法目標(biāo)：采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內(nèi)容。

2、知識(shí)與技能目標(biāo)：品味文章優(yōu)美的語言、學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。

教學(xué)內(nèi)容分析：

本文語言流暢、優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

教學(xué)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

1、情境導(dǎo)入。

2、誦讀課文，整體把握。

3、品讀語言、感悟生命（花的形象、哲理句子）。

4、寫作啟發(fā)。

媒體設(shè)計(jì)

本課重難點(diǎn)在于領(lǐng)會(huì)作者思想感情。采用多媒體投影宗璞《哭小弟》片段，導(dǎo)入課題，加強(qiáng)學(xué)生對文章背景認(rèn)識(shí)。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

師：請同學(xué)們看一段文字，了解一下所學(xué)課文的背景故事。（多媒體顯示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，師深情誦讀。）

“1982年10月28日上午7時(shí)，他去了。

這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。

你到哪里去了，小弟！”

同學(xué)們，這里面的“我”就是當(dāng)代著名女作家宗璞，是著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女，發(fā)表過小說《弦上的夢》、《三生石》等許多優(yōu)秀作品。今天我們一起來學(xué)習(xí)她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，投影：紫藤蘿花瀑、宗璞像）

這篇散文寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的弟弟，50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的總工程師，正當(dāng)盛年，事業(yè)蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨(dú)自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么！

二、整體把握

（一）教師范讀課文，學(xué)生聽讀，感受文中形象語言和作者情感，并思考以下問題：（投影）

1、聽準(zhǔn)下列字音：迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀

2、圈畫出下列詞語并理解其在文中的含義：

忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虬臥龍

3、全文緊緊圍繞什么來寫的？（紫藤蘿花）

4、作者不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花，它們有什么不同呢？（繁盛——稀落、伶仃）

5、作者看花時(shí)的心情有著怎樣的變化呢？

（疑慮、痛楚——寧靜喜悅——振奮）

6、情隨花變，作者藉著紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）

（二）、教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論解決這些問題。

（師板書：花的形象——生命的感悟）

三、品讀賞析

（一）師：有人說這篇散文語言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時(shí)如入畫境，那么，作者是怎樣細(xì)致描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請同學(xué)們動(dòng)情賞讀自己喜歡的句子，說說美點(diǎn)。（學(xué)生自由讀，后單個(gè)誦讀、品析。）

師點(diǎn)撥：

1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

將花喻為“瀑”形象地表現(xiàn)了花之繁茂，隱含了生命的綿延長遠(yuǎn)。

2、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長。

用“流動(dòng)”“歡笑”“生長”等動(dòng)詞，使靜態(tài)的花色躍動(dòng)起來。表現(xiàn)出花的生趣盎然。

3、“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，擬人化，有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。

（二）1、師：作者流連花前，往昔之花與眼前之花產(chǎn)生強(qiáng)烈對比，帶給她強(qiáng)烈的精神震撼，對生命的感悟自然傾瀉而出， 同學(xué)們，請找出表達(dá)作者思想感情的語段，細(xì)細(xì)品讀，說說感受。作者想要抒發(fā)怎樣的生活感悟？

（生自由誦讀，討論）

師生合作：（投影問題）

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長河是無止境的”？

紫藤蘿花曾遭不幸，但現(xiàn)在是這樣的生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某人的逝去而停止流動(dòng)。人類社會(huì)照樣向前發(fā)展。

因此說，生命的長河是無止境的。我們要熱愛生活。

（生齊讀主旨段）

2、聯(lián)系生活，說說對這一主旨的理解。

師小結(jié)：同學(xué)們，生命如花，雖無人欣賞，仍絢爛開放，雖歷盡磨難，仍頑強(qiáng)不息。我們更應(yīng)該珍惜生命中的每一天，熱愛生活，好好生活啊！（投影這段話）

四、寫作啟發(fā)

師：這篇散文，作者將生命的感悟很好地融入到對花的描寫中，借花的形象抒發(fā)人生感悟，這種寫作方法就叫借景抒情或是托物言志。怎樣才能寫好這類文章呢？

（投影以下問題）

1、寫景與抒情二著怎樣擺才好？

2、景物怎樣才能寫得細(xì)膩？

3、景物怎樣寫才會(huì)生動(dòng)、親切？

4、觀察景物怎樣才能有所感悟？

（學(xué)生說說由這篇文章帶來的啟發(fā)）

（投影）

1、首先要把景物寫好，在寫景狀物重要飽含感情，后加以精煉的抒情或議論，情從景出，才能寫出好文章。

2、景物的全局和每個(gè)局部都要細(xì)細(xì)觀察。

3、對景物要有感情。

4、多思多讀，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)提煉精辟語句。

（教師鼓勵(lì)學(xué)生多讀多思）

五、布置作業(yè)

針對喜愛的一種花木，寫一篇300字左右托物言志散文。

六、板書設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

宗璞

花的形象——生命感悟

借景抒情

七、教學(xué)反思

本課賞析語言和感悟哲理是重難點(diǎn)，初一新生社會(huì)積累較少，所以在教材上補(bǔ)充情感背景導(dǎo)入文章更容易讓學(xué)生深入文字底層去思索。教師范讀的環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生正確、有感情地誦讀，為后面的自由讀做好示范。品讀環(huán)節(jié)要留足時(shí)間讓學(xué)生充分讀、討論、發(fā)言，這樣印象會(huì)更加深刻。教師設(shè)計(jì)好啟發(fā)性問題很重要。

6、紫藤蘿瀑布教案

【教學(xué)目的】

誦讀品味，體會(huì)寫景的精妙和作者的感覺，學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)借景抒情的寫法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

【教學(xué)程序】

教學(xué)方法

1、自讀點(diǎn)撥法。

2、誦讀法。

3、作卡片，摘抄優(yōu)美語句。

媒體設(shè)計(jì)

配樂朗讀磁帶；幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習(xí)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)語

設(shè)計(jì)

同學(xué)們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思?(同學(xué)們發(fā)言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用第三只眼睛——發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察，并認(rèn)真體會(huì)，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

二、解題

《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、研習(xí)課文

1、速讀，整體感知

①自由散讀，根據(jù)語境理解字詞。

②紫藤蘿瀑布有什么特點(diǎn)?從字面上看，作者把它與什么聯(lián)系起來?

明確：讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備。

(解說：旨在讓學(xué)生根據(jù)語境識(shí)記字詞，初步感受“寫了什么景”、“抒發(fā)了什么情”。)

2、具體研習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

①前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運(yùn)用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處？

明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動(dòng)地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時(shí)，居然能像一條瀑布……在流動(dòng)，在歡笑，那紫色的大條幅上泛著的點(diǎn)點(diǎn)銀光，多像迸濺的水花，那是陽光下跳動(dòng)著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其輝煌!作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。

(解說：讓學(xué)生通過誦讀、討論，體會(huì)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法描寫景物的方法。)

②怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事?

明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，后來連稀零的花串也沒有了。可花兒并沒有枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出。看，藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著干涸心田；撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

這一段故事，是作者極盡鋪陳點(diǎn)染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景后，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設(shè)凋零了的紫藤蘿后來怎么樣?的思考題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。

③朗讀第8段和第11段，體會(huì)作者的感情。

明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚(yáng)的希望的樂曲，解開了生死謎，撫慰著手足情。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時(shí)候；只要真情在，許多失去的還有再來的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險(xiǎn)阻，可生命的長河是無止境的，暗礁、險(xiǎn)灘又怎能阻礙滿裝生命的酒釀的紫色的花艙駛向彼岸呢?

(解說：讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵語句，體會(huì)作者情感。)

3、品讀，體會(huì)情景交融的寫法

一切景語皆情語。朗讀寫景段，讓學(xué)生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如輝煌淡紫色的輝煌抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情，流動(dòng)歡笑傳達(dá)了生的喜悅。東一穗西一串伶仃地掛在樹梢表達(dá)了作者失落悵惆的情緒。

(解說：讓學(xué)生通過誦讀，體會(huì)景中之情，學(xué)習(xí)情景交融的寫法。)

四、遷移訓(xùn)練

以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。

五、布置作業(yè)

本文還能給你什么聯(lián)想和啟示?課后寫一篇練筆。

(解說：訓(xùn)練聯(lián)想能力，可類比聯(lián)想，也可相反聯(lián)想)

7、16紫藤蘿瀑布教案

一、教學(xué)目標(biāo)

有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

②揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

③學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

④體會(huì)作者對人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

二、教學(xué)重點(diǎn)

通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索。

三、課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料

四、教學(xué)內(nèi)容

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)對生命的感慨，文章從 紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯(cuò)落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時(shí)節(jié)，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們?nèi)?然盛開著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）整體感悟

①精心導(dǎo)入

同學(xué)們，當(dāng)你面對美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有 人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

出示目標(biāo)并板書課題。

②感知內(nèi)容

a．檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。

問題組：

a、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

b．作者的思 想感情是怎樣的?有什么變化?

c、作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學(xué)生聽回答后相互評論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。

（二）研讀與賞析

①教師導(dǎo)學(xué)

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內(nèi)涵的具體把握，也是對作 者的思想感情的探究。

②自主探究

問題組：

a．學(xué)習(xí)用自己的話概括內(nèi)容。

b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

c、賞析語段中精美語句的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

[教師小結(jié)] 作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn) 化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多 年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。

③學(xué)法指導(dǎo)

朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。

a．簡單的內(nèi)容歸結(jié)：

看花?繁花似錦

憶花?思緒萬千｝生命永恒

思花?振奮精神

b、學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。

教師小結(jié)：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對生命會(huì)有那樣的感悟呢？198 2年是極左論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從 花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運(yùn)的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

C、學(xué)生可以各抒己見，結(jié)合自己的理解，展開 思考。

[教師小結(jié)](注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結(jié)合 作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對生命的長久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。

④合作探究

通過合作、探究，進(jìn)一步品味文章的語言，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從中找出精美的語言片段，進(jìn)行探究與賞析。

同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。

例如：揣摩語句，體會(huì)寫景之妙。

“每一 朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。

學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。

（三）體驗(yàn)反思

①質(zhì)疑交流

通過研讀，你有哪些思考和體驗(yàn)?

a．學(xué)生 向教師提出疑問，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

b．教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?

學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。

②拓展延伸

a、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。

b、做口頭作文：《我看（）花》。

[教師總結(jié)]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

（四）延伸作業(yè)

①觀察花草樹木，觀察生活

②寫觀察日記，題目自擬。

8、紫藤蘿瀑布說課稿

蓉江中學(xué)語文組 廖紅健 2003/4/14

一、 說教材———教材分析

教材地位 本課是初中語文第二冊第一單元的一篇散文，第一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是感知全文，提煉主旨，這課是一篇精讀課文，較好地體現(xiàn)了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了《敬畏生命》和《熱愛生命》兩篇課文的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰(zhàn)勝苦難、珍愛生命，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系。

教學(xué)內(nèi)容 主要內(nèi)容：《紫藤蘿瀑布》是現(xiàn)代女作家宗璞1982年創(chuàng)作的一篇散文，當(dāng)時(shí)作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。文章結(jié)構(gòu)：文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達(dá)主旨。即由眼前盛開的紫藤蘿花表現(xiàn)紫藤蘿花的勃勃生機(jī)，并由此受到感染，想起十年前的紫藤蘿花，引發(fā)花和人都會(huì)遇到各種中樣的不幸，但生命的長河是無止境的感嘆。編排意圖：按照課文反映的生活內(nèi)容，由淺到深進(jìn)行編排，讓學(xué)生從總體上把握課文，學(xué)習(xí)課文精彩之處，通過動(dòng)口動(dòng)手來應(yīng)用課文中學(xué)到的東西，又可和《敬畏生命》和《熱愛生命》進(jìn)行比較，擴(kuò)展閱讀。更好地理解有關(guān)生命的思想。

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 基礎(chǔ)知識(shí) 1、注意下邊字詞的讀音和寫法——迸、伶仃、穗、淀、綻、苞、佇、虬、釀、璞2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用擬人、比喻等修辭方法、精心構(gòu)思與藝術(shù)概括能力。

分析理解 1、 透過文章對花的描寫，了解作者的思想感情、理解文章主旨。2、 結(jié)合練習(xí)二，品味佳言美句，并能作適當(dāng)分析。

能力目標(biāo) 1、 培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，踴躍舉手發(fā)言的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、 培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、創(chuàng)新思維的能力。3、 欣賞能力。

心理目標(biāo) 1、 鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的觀點(diǎn)，克服膽小、怕羞、自卑等不良心理。2、 及時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生成就感、認(rèn)同感。3、 帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美、感受美、創(chuàng)造美、進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)健康的審美情操。

德育目標(biāo) 情感滲透：領(lǐng)會(huì)本文在優(yōu)美的語言中蘊(yùn)涵的深刻道理，正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，我們要戰(zhàn)勝苦難、珍愛生命。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及原因 重點(diǎn)和難點(diǎn)：1、揣摩作者的感情2、揣摩文中寫景的妙處。3、理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章主旨。 1、這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是感知全文，提煉主旨。2、這是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，文中多處運(yùn)用了比喻、擬人、對比等修辭手法。3、揣摩語句、理清文章層次結(jié)構(gòu)，也是中考常見的一種題型。4、揣摩作者的感情又是理解文章主旨前提。5、學(xué)生沒有作者的經(jīng)歷，較難理解文中的感情。

學(xué)生情況分析 1、 1、心理學(xué)告訴我們：初中階段的學(xué)生具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，有一定的抽象思維，但以具體形象作支柱，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。因此教師通過多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生各方面的認(rèn)知的發(fā)展。2、 2、學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如能主動(dòng)預(yù)習(xí)課文、課后復(fù)習(xí)課文等。上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了比喻、擬人等修辭方法，學(xué)生對分析修辭方法的作用有一定的基礎(chǔ)。3、 3、班級(jí)人數(shù)多（83人以上）學(xué)生的程度參差不齊。有些學(xué)生膽小、怕羞、自卑。

二、 說教法——教學(xué)方法

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生主體真正動(dòng)起來，讓課堂活起來，使不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，本課可以嘗試多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，以優(yōu)化課堂教學(xué)：

教學(xué)方法 說 明

多媒體 輔助教 學(xué)法 “工欲善其事，必先利其器。”現(xiàn)代化教學(xué)手段對于優(yōu)化語文教學(xué)方法，提高語文教學(xué)效率具有重要作用。馬克思曾指出：“勞動(dòng)者利用物的機(jī)械的、物理的和化學(xué)的屬性，以便把這些物當(dāng)作發(fā)揮力量的手段，依照自己的目的作用于其它的物……這樣，自然物本身就成為他的活的器官。”魯迅也曾經(jīng)預(yù)言：“用活動(dòng)電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”再說學(xué)生對紫藤蘿花也不了解，本課可以嘗試?yán)枚嗝襟w制作CAI課件，精心編輯文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的畫面，輕松活潑的學(xué)習(xí)散文的良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。采用多媒體輔助教學(xué)法是現(xiàn)代教育技術(shù)的一項(xiàng)基本要求。新大綱規(guī)定：重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。多媒體的運(yùn)用能很好地增加容量，實(shí)現(xiàn)這個(gè)重要目標(biāo)。

發(fā)現(xiàn)點(diǎn)拔教學(xué)法 由于本課為散文，語言優(yōu)美，初中生在已有的語文知識(shí)基礎(chǔ)上要讀懂本課有一定的難度，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)突破本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)——揣摩文中寫景的妙處、理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章主旨。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。為此，教師可采取“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——教師點(diǎn)拔——學(xué)生討論、回答”的教學(xué)環(huán)節(jié)，以發(fā)現(xiàn)法、點(diǎn)拔法貫穿全課。特別是揣摩文中寫景的妙處指導(dǎo)上，在學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)上更應(yīng)以點(diǎn)拔為主。點(diǎn)拔學(xué)生從哪些方面進(jìn)行思考，教師應(yīng)真正落實(shí)到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生的主體作用完全發(fā)揮出來。美國教育家杜威的實(shí)用主義教學(xué)過程理論特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維能力。只有充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，處理好教師的主導(dǎo)、點(diǎn)拔地位，才能真正達(dá)到教學(xué)效率的最優(yōu)化。

讀寫結(jié)合法 列寧指出：“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐，這就是認(rèn)識(shí)真理，認(rèn)識(shí)客觀實(shí)際的辨證途徑。”因此，感知、理解、實(shí)踐是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，也是語文教學(xué)過程（www.diyifanwen.com）中學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律。學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)、高尚道德情操的形成都可以通過這一方法，以課堂訓(xùn)練或課外練筆的形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本課練習(xí)的設(shè)計(jì)就是圍繞這一教法而設(shè)計(jì)的，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系

多種方法的綜合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，活躍了課堂氣氛，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

三、 說學(xué)法——學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、熟悉課文的基礎(chǔ)上，必須掌握以下學(xué)法：

學(xué) 法 說 明

自主學(xué)習(xí)法 要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)使用工具書，養(yǎng)成看課文注解，自學(xué)課文的好習(xí)慣，自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過自學(xué)，應(yīng)基本理解課文內(nèi)容、讀準(zhǔn)字音、正確停頓、有感情地朗讀。我國的當(dāng)代教育家魏書生、錢夢龍、黎世法等人的教學(xué)論都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法。

誦讀品味法 這一篇散文語言優(yōu)美，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復(fù)朗讀品味，還課堂以朗朗書聲。通過誦讀和品味達(dá)到對文章的整體感知，加深對課文內(nèi)容的理解。品味文中優(yōu)美的語句，培養(yǎng)學(xué)生對散文的閱讀欣賞愛好，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法 要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神，學(xué)會(huì)品味、感悟、遷移、轉(zhuǎn)換，才能創(chuàng)造出屬于自己的新的東西來，嘗到學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的成功的喜悅。我國著名教育家王森然的王氏教學(xué)理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學(xué)生的發(fā)展性創(chuàng)造實(shí)踐，日本東京文理大學(xué)的垣內(nèi)松三教授的教育理論也極力推崇讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，足見，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法是有其較強(qiáng)科學(xué)性的。本課的練習(xí)設(shè)計(jì)就是圍繞這一學(xué)法而設(shè)計(jì)的。

四、說程序——教學(xué)過程（本課可安排1課時(shí)也可2課時(shí)，第二課時(shí)主要在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文點(diǎn)評。）

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì)意圖

布置預(yù)習(xí) 1、 1、利用工用工具書，把預(yù)習(xí)提示上的生字詞或不認(rèn)識(shí)的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。2、 劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。 1、 培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。提高學(xué)生的閱讀能力。2、 為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

導(dǎo) 入 復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入：同學(xué)們，從以往學(xué)過的課文中我們發(fā)現(xiàn)，抒情散文往往都是作者在受到某種事物的觸動(dòng)，或經(jīng)歷了某種心靈的震憾之后有感而發(fā)的。叫學(xué)生回答剛剛學(xué)完的《敬畏生命》和《熱愛生命》，它們的作者是在什么情況下有感發(fā)的呢？學(xué)生回答后導(dǎo)入，那么我們今天要學(xué)習(xí)的《紫藤瀑布》的作者又是因什么有感而發(fā)的呢？（學(xué)生回答后引導(dǎo)學(xué)生看預(yù)習(xí)提示）欣賞一幅紫藤蘿花的畫面 1、復(fù)習(xí)舊課，把握新課的閱讀要點(diǎn)。讓學(xué)生了明確本文文體特點(diǎn)，初步整體感知課文內(nèi)容。2、通過看畫面，讓學(xué)生從感性上了解紫藤蘿花，激發(fā)學(xué)生興趣，營造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍。

初讀課文（粗讀） 1、 看畫面、聽錄音。把你認(rèn)為最精彩的句子畫出來。2、教師適當(dāng)抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并強(qiáng)調(diào)幾個(gè)易讀錯(cuò)的字，如：淀、綻、佇、迸濺、虬、穗 進(jìn)一步整體感知課文內(nèi)容，引入學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)——1、揣摩作者的感情2、揣摩文中寫景的妙處。3、理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章主旨。

重點(diǎn)難點(diǎn)突破 1、 充分利用“預(yù)習(xí)提示”發(fā)現(xiàn)解讀這篇課文的鑰匙：①寫作背景——異常的悲痛郁悶是產(chǎn)生感悟的基礎(chǔ)；②中心——生命的永恒③優(yōu)美的語言——各種修辭手法的表達(dá)效果。2、 抓住重要語句：①“我不由提停住了腳步”。（既是心靈被震撼的明證，又造成了懸念。）②“流著流著，它帶走了這時(shí)壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的”。（正所謂“釋懷”！）③……我不覺加快了腳步。（“從“釋懷”到感悟，作者重獲得輕松與活力。）3、 作者異常悲憤郁悶的心情與紫藤蘿盛開的景物所形成的強(qiáng)烈反差和內(nèi)在聯(lián)系，是理解作者“睹物釋懷“的關(guān)鍵。4、 利用多媒體播放兩組畫面（盛開的紫藤蘿和伶仃稀疏的紫藤蘿） 1、 教師主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)。2、多媒體較好幫助學(xué)生從感性上了解紫藤蘿的命運(yùn)，有助于學(xué)生理解課文主旨。

再讀課文（精讀） 1、 指導(dǎo)精讀，揣摩語句。①作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿花的？②、結(jié)合練習(xí)二體會(huì)寫景的精彩之處。2、 討論：①．“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。”這句話言下之意是什么？ ②．“我心上的焦慮和悲痛”是指什么？為什么又感到“精神的寧靜和生的喜悅”？ ③．人的生命是短暫的，有時(shí)會(huì)遇到各種各樣的不幸。為什么又說 “生命的長河是無止境的”3、 把握作者行文的思路。4、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解答。 1、 初步欣賞感受文章中優(yōu)美的語句。2、 以讀促學(xué)，增進(jìn)對課文內(nèi)容的理解。3、 進(jìn)一步深入理解課文。4、 通過學(xué)生質(zhì)疑來大膽表述自己的觀點(diǎn)，克服膽小、怕羞、自卑等不良心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

探究發(fā)現(xiàn) 同樣是一株草，一棵樹，一叢花，為什么有的人視而不見，有的人浮想聯(lián)翩？同樣是游覽名勝古跡，為什么有人只感到好玩，有人卻看到了文化、歷史？你想過這樣的問題嗎？你能給自己一個(gè)滿意的回答嗎？ 1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、觀察、思考、感悟身邊的事。從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)生活的道理。2、學(xué)以致用。

知識(shí)遷移能力強(qiáng)化 1、根據(jù)自己的理解，在文中另加一個(gè)能揭示本文主旨的句子。例如：美，一旦與頑強(qiáng)結(jié)合，就能產(chǎn)生震撼人生的力量。1、 2、作文：去留心觀察一下小草、小花、小鳥……想一想，從它們那里能得到什么啟示，請你仿照課文，寫一篇文章來抒發(fā)心中的感情吧。 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生愛好文學(xué)的興趣。加深對課文主旨的理解。

總結(jié)課文 教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本課教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生總結(jié)歸納，教師適當(dāng)補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。 讓學(xué)生再次明確本課重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)有所得。

布置作業(yè) 1、 整理筆記。2、 熟讀課文。3、 課外練筆（見上作文）。 強(qiáng)化重點(diǎn)，溫故知新。

評價(jià)分析 本節(jié)課的內(nèi)容較多，有些問題學(xué)生可能較難把握，教師不必強(qiáng)求學(xué)生面面具到。讓學(xué)生課后慢慢去體會(huì)。可重點(diǎn)放在學(xué)生的品味精彩的語句和對全文主旨的理解上，做到一學(xué)一得。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”文章的特色。發(fā)現(xiàn)的，可以是疑問，也可以是心得；可以是內(nèi)容的把握也可以是詞句的揣摩。“發(fā)現(xiàn)”既沒有限制，又沒有止境。教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體。作文可放在課外完成。 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生根據(jù)自己的切身體會(huì)去感悟，從而加深對主旨的認(rèn)識(shí)。

附板書設(shè)計(jì)（學(xué)生邊說邊多媒體顯示）

板書設(shè)計(jì) 寫景 抒情 修辭手法 （1）色：一片輝煌淡紫色、 精神的寧靜和 深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，…… 生的喜悅 比喻（2）形：像一條瀑布一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串， 主旨：花和人都會(huì)遇 一朵接著一朵。 到各種各樣的不幸（3）態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑， 但生命的長河是無止境的。在不停地生長。在和陽光互相挑逗， 擬人彼此推著擠著。花穗 上盛開淺紫 下待放深紫 對比香氣似乎也是淺紫色的 由臭覺到視覺 通感

9、紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、 把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨，有感情地朗讀課文

2、 學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法

3、 感悟作者含蓄而深沉的思想感情和對人生的思考

4、 自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生的挫折，熱愛生命，珍惜時(shí)光

教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文，理解文章的層次結(jié)構(gòu)和中心思想，揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力

教學(xué)難點(diǎn)

1、 紫藤蘿花的象征意義以及其主旨的顯現(xiàn)

2、 理解借景抒情、托物言志的寫作手法

教學(xué)方法

以學(xué)生自主、合作、探究為主、采用分組討論課堂討論等方法教學(xué)

教學(xué)準(zhǔn)備

1、 讓學(xué)生先自行預(yù)習(xí)，了解文章大意和寫作背景

2、 準(zhǔn)備幾幅紫藤蘿花的掛畫

教學(xué)過程

第一課時(shí)

導(dǎo)入

1、 展示大掛圖紫藤蘿，讓學(xué)生具體感知

一花一世界，一樹一菩提。傲雪的青松，斗霜的秋菊，迎風(fēng)的翠竹，石縫間不屈的小草，草叢里無名的野花……這些自然界植物無不蘊(yùn)涵深刻的哲理，那今天我們也來學(xué)習(xí)同樣具有深刻含義的紫藤蘿，打開課文《紫藤蘿瀑布》，我們來學(xué)習(xí)新課，看看作者在看看盛開的紫藤蘿形成的瀑布流有怎樣的感悟?紫藤蘿又帶給了作者怎么樣的人生啟迪，給我們又有什么樣的啟迪?

2、 快速默讀課文，給各自然段標(biāo)上段號(hào)，把握課文大意，理解課文主旨，給課文分段，看看各段的主要內(nèi)容?

討論并歸納文章共十一自然段分成三大段：

第一段：第一至第六自然段

寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿

第二段：第七至第九自然段

寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。

第三段：第十至第十一自然段

寫作者由此感悟到生命的永恒

3、 聽課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊體驗(yàn)作品情感，并思考問題：作者是從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

讓學(xué)生回答思考題

作者是從三個(gè)方面來寫：

(1) 色：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。再提問學(xué)生如何理解“迸濺”一詞?

(2) 形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終端。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

(3) 態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長。在和陽光相互挑逗，彼此推著擠著。

作者先寫每一穗花，再寫每一多花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最后寫花的香味，“淡淡的花香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

(4) 朗讀課文，分組分段朗讀課文，看看哪個(gè)小組最能將課文中的所表現(xiàn)感情朗讀出來。

(5) 課后作業(yè)

完成“研討與練習(xí)”二

第二課時(shí)

導(dǎo)入

上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》的文章大意，把握了文章的脈絡(luò)，體味了作者對紫藤蘿的細(xì)膩描寫，體驗(yàn)了作者的情感，這節(jié)課我們就繼續(xù)來深入學(xué)習(xí)這篇課文，理解其中的中心思想和感受作者的情感變化以及作者在欣賞紫藤蘿所獲得的感悟。

(1)采用分讀、齊讀、重點(diǎn)讀等多種方式朗讀課文，對課文主體內(nèi)容再一次整體感知。布置思考題。

A、 文章的第一段獨(dú)句成段有什么作用?(回答要點(diǎn)：作者內(nèi)心的反應(yīng)，全文的懸念伏筆)

B、 文章的第二自然段主要是從哪些方面描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?(要點(diǎn)：花形，特點(diǎn)是“像一條瀑布”)

C、 第三至第七自然段主要從哪些方面描寫紫藤蘿的?如何理解作者在此段落中由花的熱鬧寫到了自己的精神的寫作思路?(要點(diǎn)：花色，花色的熱鬧引起作者內(nèi)心的焦慮與悲痛，懷念弟弟)

D、文章的第八、九自然段呢?又是從哪些方面描繪紫藤蘿的?有何特征?其中作者為什么要提到紫藤蘿的被毀和重生，其目的是什么?(要點(diǎn)：花香，承上啟下)

(2) 自主探究學(xué)習(xí)，小組合作討論，思考關(guān)于紫藤蘿的變遷和作者情感變化與感悟的相關(guān)問題

在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上篩選具有共性和代表性的問題再進(jìn)行小組之間交流。出現(xiàn)不同意見的進(jìn)行全班同學(xué)討論，并給予點(diǎn)拔和指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把問題歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

第一小組討論的問題

a、 紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會(huì)對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?(十年前家門外的紫藤蘿被拆毀了，過了很多年后，紫藤蘿花又盛開了，作者觸景生情，思想波動(dòng))

b、 作者的感情發(fā)生了怎么樣的變化?為什么會(huì)有這樣的變化?

第二小組討論的問題

c、 聯(lián)系作者的情感變化，試談?wù)勛咸偬}的象征意義。(紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到現(xiàn)在繁花似錦，正是十幾年來整個(gè)國家命運(yùn)的寫照和象征)

d、 賞析語段中精美的語句的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布引發(fā)對生命的感悟。(讓學(xué)生自由發(fā)揮，再給予點(diǎn)評)

第三小組討論的問題

e、 怎樣理解“花與人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?”(遇到不幸時(shí)不能被厄運(yùn)壓倒，要對生命的美好和長久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后要面對新的生活，振奮精神，投身偉大的事業(yè))

f、 總本文最后一段有什么深刻含義，與文章第一段有什么關(guān)系?(感悟生命的永恒，照應(yīng)第一自然段)

第四小組討論的問題

g、 總結(jié)歸納文中的中心思想(本文寫作者遇見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟生命是永恒的，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好)

(3)開放性思考和討論(言之有理即可)

學(xué)生在對文章整體感悟后，在了解作者的寫作背景后，通過看花、憶花、思花三部份內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對生命對人生有了新的感悟。

A、 課文中哪些句子能引起你的共鳴?談?wù)勼w會(huì)。

B、 學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對待人生的挫折，并讓談?wù)勛约簩ι鼘θ松乃伎肌?/p>

(4)課堂總結(jié)

紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：紫藤蘿不與群芳爭，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗的生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品位這篇短，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說“生命的長河是無止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投生到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

10、紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的

1．感悟生命的永恒。

2．理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。

3．揣摩文中寫景的妙處。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

l．重點(diǎn)：理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。

2難點(diǎn)：

（l）學(xué)會(huì)揣摩文中寫景的妙處。

（2）理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)間一課時(shí)

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)

1．查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。

迸濺出beng）忍俊不禁（jin）

仙露瓊漿（qiong）盤虬臥龍（qiu）

2．查工具書，解釋下面的生詞。

（l）迸濺：向外濺出或噴射。

（2）繁密：多而密。

（3）稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。

（4）伶仃：孤獨(dú)，沒有依靠。

（5）酒釀；江米酒。

（6）挑逗：逗引，招惹。

（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

（9）盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

3．閱讀全文，思考預(yù)習(xí)提示及課后練習(xí)。

二、導(dǎo)入

自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會(huì)令人心曠神怡，會(huì)令人浮

想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會(huì)更加熱愛大

自然，熱愛我們的生命。

三、正課

1．朗讀課文。（老師范讀，學(xué)生齊讀，個(gè)別讀，聽課文錄音均可）

2．提問：請給課文分段，看看各段寫什么內(nèi)容？

討論并歸納：分成三段。

第一段：從開頭到想摘一朵。

寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。

第二段：從但是我沒有摘到流向人的心底。寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。

第三段：從花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸到完。寫作者由此感悟到生命的永恒。

3．提問：作者是從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

討論并歸納：從三個(gè)方面寫。

（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。

（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

（3）態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。

4．提問：作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

討論并歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。然后寫花的形狀，像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。最后寫花的香味，淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

5．提問：作者為什么把花香說成似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我？

討論并歸納：這里運(yùn)用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成淺紫色的，這是視覺感受，夢幻一般輕輕地籠罩著我是幻覺感受。運(yùn)用通感使語言更加清新、活潑、靈動(dòng)。

6提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

討論并歸納：

（1）比喻：只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。形象、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆。形象、生動(dòng)、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

（2）擬人：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長。把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)。才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花色的耀眼與生機(jī)。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。以動(dòng)態(tài)寫花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫出花開的繁盛。‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們?nèi)氯隆Ｓ脭M人法，生動(dòng)地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。

7．提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成

對比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。

8．提問：作者由花的勃勃生機(jī)感悟到生命的長河是無止境的。說說你對這個(gè)問題的理解。

討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)。沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。人類社會(huì)照樣向前發(fā)展，因此說，生命的長河是無止境的。

9．提問：本文的倒敘第二段運(yùn)用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義？

討論并歸納：運(yùn)用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會(huì)也正如花一樣由每一個(gè)一朵組成，雖然某些花或某個(gè)人會(huì)遇

到各種各樣的不幸，但人類社會(huì)照樣向前發(fā)展，生命的長河是無止境的。

10提問：本文的最后一段有什么深刻含義？

討論并歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。

四、小結(jié)

本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。（中心思想）文章寫景抒情多處運(yùn)用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。

五、板書

寫景抒情

樹

色：輝煌淡紫色焦慮和悲痛--寧靜和喜悅

形：瀑布生命的長河是無止境的

狀：流動(dòng)、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強(qiáng)和美好

花

穗

上盛開淺紫

下待放深紫

花

色：上淺紫、下深紫

形：帆一艙一艙內(nèi)

香：嗅一視一幻（通感）

六、作業(yè)

1．課后練習(xí)一、二、三、四。

2．選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。

課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一）改正下列詞語中的錯(cuò)別字。

杏額現(xiàn)僅忍峻不禁仙露瓊槳盤扎臥龍

┌─┬─┬─┬─┐

│ │ │ │ │

└─┴─┴─┴─┘

（二）閱讀下面的語段，回答問題。

但是我沒有摘。我沒有摘花的習(xí)慣。我只是位立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布。在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺力。快了腳步。

1．覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。這句話言下之意是什么？

2．我心上的焦慮和悲痛是指什么？為什么又感到精神的寧靜和生的喜悅？

3．人的生命是短暫的，有時(shí)會(huì)遇到各種各樣的不幸。為什么又說生命的長河是無止境的？

4．上文第二段運(yùn)用哪些修辭手法？這樣寫有什么深刻含義？

5．上文最后一段有什么深刻含義？

11、紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)

1．學(xué)習(xí)作者借景抒情、托物言志的寫作手法；

2．培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語積累；

3．培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力；

教育目標(biāo):

激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。

學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究

教學(xué)用具：投影儀、錄音機(jī)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)：

導(dǎo)入 新課：

同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。

預(yù)習(xí)反饋：

朗讀下列詞語，并給加點(diǎn)詞語注音。

迸濺(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盤虬臥龍(qiú) 仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)

整體感知：

1、 聽錄音，整體感知文章內(nèi)容，并思考問題:

a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

思考品味

1、本文第一自然段獨(dú)句成段的作用是什么?

（分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆。）

2、朗讀課文第2自然段，然后思考

1）本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么? 本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法？

（本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)有趣。）

3、學(xué)習(xí)第三至七段

齊讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

（本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。表現(xiàn)出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個(gè)張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。）

4、學(xué)習(xí)課文八、九自然段

齊讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫?其特征是什么?其中作者為何

要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?

（本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇

到各種各樣的不幸，都會(huì)面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

5、學(xué)習(xí)十、十一自然段

齊讀10—11自然段。

（本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花

而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿

了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花

燦爛的流動(dòng)的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的

意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它

是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不

覺加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、

痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，

他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。

教師總結(jié)

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!

拓展延伸

作文訓(xùn)練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)500字。

板書設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜 想花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長久 悟花——如生命的永恒意義

第二課時(shí)

教師導(dǎo)學(xué)：

同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對文章的內(nèi)容與寫作手法進(jìn)行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

學(xué)法指導(dǎo)：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。

寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。

合作探究

小組討論，班內(nèi)交流：

1、 作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的？

2、 舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

3、 從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

4、 哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

5、 本文對景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示？

體驗(yàn)反思

怎樣理解：

1、“那時(shí)的說法，花和生活腐化有什么關(guān)系。”？

2、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。

課堂反饋

1、 課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。

2、 你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對待人生的挫折與不幸？

課后記：在學(xué)習(xí)過程中，要給學(xué)生講清楚本文的時(shí)代背景，否則，學(xué)生很難理解文章的思想感情。

12、紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的

1、學(xué)習(xí)細(xì)致的觀察和細(xì)膩的描寫。

2、品味一些語句，從文學(xué)藝術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生思考生命，領(lǐng)悟人生。

3、學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、品味一些語句。

2、從文學(xué)藝術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生思考生命，領(lǐng)悟人生。

教學(xué)方法

導(dǎo)讀討論

教學(xué)步驟

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入 新課。

1、生命是一道永恒的謎題，是一本永遠(yuǎn)讀不完的書。生命的本質(zhì)是什么?生命的意義又是什么?這些問題之所以難以回答，原因不在于沒有現(xiàn)成的答案，而在于任何人都只能用自己的生活體會(huì)去印證答案的準(zhǔn)確性。搖滾歌手何勇在歌中唱道：“是誰出的題這么的難，到處全都是正確答案”。金庸武俠名著《射雕英雄傳》里，武功蓋世的西毒歐陽鋒被“我是誰”這一問題逼得發(fā)了瘋。前兩年網(wǎng)上有一本書被炒得火熱，叫作《死亡日記》，作者陸幼青在身患絕癥，面臨死亡之際仍苦苦追問生命的意義所在，執(zhí)意寫下生命的留言……今天，我們來讀讀宗璞對人生的感受，或許這將會(huì)激發(fā)我們思考生命，領(lǐng)悟生命，從而更懂得該怎樣去把握自己的人生。

2、解題

閱讀“預(yù)習(xí)提示”，了解寫作背景。

二、研習(xí)課文。

(一)整體感知

1、教師范讀。要求在聽讀過程中把握作者基本思路，劃分結(jié)構(gòu)層次。

明確：思路——緣景生情

結(jié)構(gòu)——看花、憶花、思花

2、討論：紫藤蘿花有什么特點(diǎn)?它對作者有什么影響?(撫慰心靈、引起回憶、帶來感悟……)

學(xué)生自由發(fā)言，不要求答案一致。

(二)體會(huì)寫景的精妙

1、 朗讀第一部分，圈點(diǎn)批注運(yùn)用修辭手法的語句并分析其表達(dá)效果。(結(jié)合課后練習(xí)四)

依次描寫了花瀑、花穗、花朵。從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，‘“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”。“‘深深淺淺的紫”“仿佛在流動(dòng)、在歡笑，在不停地生長”。“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細(xì)寫每一朵花，像“帆”.如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進(jìn)而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機(jī)勃勃.而且還具有神話般的美麗。從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”.再寫局部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因?yàn)樽仙巧畛恋模笳髦挠篮恪Ｔ購拿枥L的神態(tài)看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”，“叫著”“嚷嚷”“我在開花!”“我在開花!”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個(gè)小節(jié)運(yùn)用的修辭手法看，大量運(yùn)用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁.以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能

力。

2、 朗讀第8自然段，體會(huì)融于景物描寫之中的思想感情。

(三)理解作者的人生感悟

1、理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事

飽經(jīng)摧殘仍然孕育著生之希望

含蓄批判肅殺的政治氣候?qū)θ藗兊慕d

一枯一榮昭示了生命的永恒希望的可貴

2、找出揭示本文主旨的句子。

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

3、 結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)談體會(huì)

(1)你在生活中遇到過什么挫折嗎?是怎么面對的?

(2)如果你在今后的人生道路上遭遇不幸，你會(huì)對自己說什么?

(四)遷移聯(lián)系

聯(lián)系生活中的形象事物，寫一個(gè)比喻句，談自己對于人生的認(rèn)識(shí)。

生命像是_______________________________________________________________________。

三、小結(jié)

臺(tái)灣作家林清玄曾經(jīng)在文章中寫到：“生命的遭遇猶如水中的浮草、木葉、花瓣, 終究會(huì)在時(shí)間的河流中流到遠(yuǎn)方。”熱愛生命，擁抱生活，讓我們都來學(xué)這紫藤蘿瀑布，在困頓中愈是耐得住寂寞，盛開的時(shí)候就愈是恣肆風(fēng)流，輝煌燦爛!

四、布置作業(yè)

1、 課外閱讀，摘錄：

如何面對生活中的不幸，名人、作家有過許多精彩的論述。請摘錄有關(guān)話語5——10則。

2、 印發(fā)補(bǔ)充閱讀資料：

(1)《爬山虎》(河南省1999年中考試題)

(2)《不與時(shí)花競》(臺(tái)灣作家林清玄《拈花菩提》之《拈花四品》節(jié)選)?

13、紫藤蘿瀑布教學(xué)反思

　　我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思想很活躍，自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗(yàn)過的，覺得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)去思考。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)完課文之后，他們很激動(dòng)，很樂意借用這篇課文的描寫手法寫自己感興趣的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。

　　成功的同時(shí)，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時(shí)沒有聽其他同學(xué)對文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導(dǎo)作用。今后的教學(xué)道路還很漫長。對于如何在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，兼顧課堂紀(jì)律，我將會(huì)去摸索，去總結(jié)

14、紫藤蘿瀑布教案示例

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征、以優(yōu)美詞句描寫景物的手法

2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

2．加強(qiáng)學(xué)生對事物觀察欣賞的能力。

(三)德育訓(xùn)練點(diǎn)

通過文章使學(xué)生熱愛生命、珍惜時(shí)光、努力學(xué)習(xí)。

(四)美育滲透點(diǎn)

領(lǐng)悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰(zhàn)勝困難的意志美。

二、學(xué)法引導(dǎo)

通過朗讀，感悟生命的頑強(qiáng)和美好，借助掛圖或?qū)嵨镎掌由罾斫狻⒓訌?qiáng)感悟，學(xué)生可聯(lián)系自己的感性經(jīng)驗(yàn)加深理解。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法

1．對景物描寫的分析是本文的重點(diǎn)。

2．本文的難點(diǎn)是對借景抒情、托物言志的理解。

3．解決方法以教師講解為主、學(xué)生討論為輔。

四、課時(shí)安排

1課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

1．紫藤蘿花的掛圖或照片；

2．投影片①生字詞；②保爾·柯察金在烈士墓前對生命意義思考的一段話；③隨堂練習(xí)。

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

由教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行討論。

七、教學(xué)步驟

(一)導(dǎo)入 新課

同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大干世界，一草一木，只要你去細(xì)心體會(huì)，都會(huì)從中得

到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什么呢?下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。

(二)糾正讀音

齊讀課文，注意讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。

(三)分析第一段

看第1自然段，思考獨(dú)句成段的作用是什么?

分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆。

(四)學(xué)習(xí)第二段

齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?

本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽光相映成趣。

(五)學(xué)習(xí)第三至七段

齊讀第3—7自然段。

思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手足情”的思考。表現(xiàn)出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個(gè)張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。

(六)學(xué)習(xí)第八、九段

齊瀆第8-9自然段。

思考本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么?

本段主要是描繪了花香，，其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的刁；幸，都會(huì)面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。

(七)學(xué)習(xí)第十、十一段

齊讀第10—ll自然段。

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對花形、花色、花香的——個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志，，所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的——朵，也正是由每——個(gè)一朵，組成了萬花，燦爛爛的流動(dòng)的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的!所以作者不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的…—個(gè)變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，—種對生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。

(八)總結(jié)

“人最寶貴的是生命：，生命屬于人只有—次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事：的時(shí)候，他刁；會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭。”’這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!

(九)布置作業(yè)

作文訓(xùn)練：寫—種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)500字。

15、紫藤蘿瀑布教學(xué)反思

　　我主要根據(jù)新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場所。”這一點(diǎn)來設(shè)計(jì)本課。

　　本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時(shí)，基本由學(xué)生提出問題，小組討論，老師把學(xué)生的答案寫在黑板上，選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫順序怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質(zhì)疑問難過程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會(huì)怎樣？有個(gè)女生說：“我會(huì)非常沉痛。”另一女生說：“賞花時(shí)可能輕松，過后又會(huì)非常難過。”這時(shí)有個(gè)同學(xué)說：“你們的境界太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番對無止境的質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個(gè)同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。

16、紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

2.揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)欣賞課文中精彩的語句。

3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

4.掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)欣賞課文中精彩的語句。。

教學(xué)方法：朗讀、討論

教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、精心導(dǎo)入

同學(xué)們，我們學(xué)校紫藤架上的紫藤蘿花正開得旺，請你說說你對它的印象。

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

出示目標(biāo)并板書課題：

課題：紫藤蘿瀑布 宗璞

目標(biāo)：

1.有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

2.揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)欣賞課文中精彩的語句。

3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

4.掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語。

(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀目標(biāo)內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)導(dǎo)航

A、作者簡介(多媒體大屏幕出示作者的畫像)：

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng);另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

B、了解紫藤(多媒體大屏幕出示藤蘿花的畫面)：

“紫藤”簡介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質(zhì)藤本。奇數(shù)羽狀復(fù)葉，成熟后無毛。春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀賞，花含芳香油;莖皮纖維可織物;果實(shí)、根入藥醫(yī)用。

C、學(xué)習(xí)疑難字詞：

注音練習(xí)：

迸濺( )忍俊不禁( )仙露瓊漿( )盤虬臥龍( )

詞語解釋

⑴迸濺;⑵繁密;⑶稀落;⑷伶仃;⑸酒釀;⑹挑逗;⑺忍俊不禁;⑻仙露瓊漿;⑼盤虬臥龍。

學(xué)生查字典，教師正音，學(xué)生認(rèn)讀兩遍。

D、誦讀欣賞(學(xué)生聽多媒體課文朗讀)。

三、朗讀比賽;選擇喜愛的一節(jié)，看誰讀得好!

朗讀指導(dǎo);

1) 長句的停頓要得當(dāng);

2) 朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng);

3) 注意朗讀的語氣、語調(diào);

4) 注意句子的重讀;

5) 讀準(zhǔn)字音，注意感情。

四、整體感知

小組討論:

①本文主要寫了一件什么事情?

②表達(dá)了作者什么感情?

學(xué)生帶著問題自讀課文，然后討論，再回答。可以請學(xué)生聽回答后相互評論、補(bǔ)充(答案即使不太統(tǒng)一，可以由教師鼓勵(lì)并說明在下面的研讀中繼續(xù)賞析。)

五、合作探究

通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研討文章的語言魅力，進(jìn)行合作式探究學(xué)習(xí)，從中找出好的語言片段，進(jìn)行探究性賞析。

思考;

① 作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹?

② 作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

③ 找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運(yùn)用擬人和比喻修辭手法的語句，分析其好處?

1、作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹?

⑴顏色;一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。

⑵外形;像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

2、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

先寫花穗的色彩;

“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”

然后寫花的形狀;“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”

“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

最后寫花的香味;

3、作者描寫紫藤蘿的樹和花運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，這樣寫有什么好處?

提示：小組討論;先找出有關(guān)句子，有感情地朗讀，用“形象、生動(dòng)地描寫了……”來回答。

(1) 比喻;

“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”

形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。

“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”

形象、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。

“每一朵盛開的花像是一個(gè)小小的張滿了的帆。”

形象、生動(dòng)、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

(2)擬人;

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長。”

把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)。

“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”

把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花色的耀眼與生機(jī)。

“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。”

以動(dòng)態(tài)寫花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫出花開的繁盛。

“‘我在開花!’它們在笑。‘我在開花!’它們?nèi)氯隆?rdquo;

生動(dòng)地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。

六、探究賞析

觀察下面兩幅圖片：

思考;

從這兩幅圖片中你能探究出作者運(yùn)用了哪種手法，有何作用?

探究結(jié)果;

這是一種對比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時(shí)，從中曲折地反映出時(shí)代的發(fā)展變化、人類文明進(jìn)步的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。

(教師小結(jié))面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對生命會(huì)有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運(yùn)的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

七、拓展遷移(賞圖言志、暢所欲言)：

請你欣賞某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟?(托物言志)

(有向日葵、爬山虎、白楊樹、牽牛花等)

教法、學(xué)法設(shè)計(jì):

教法：為完成本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，我利用多媒體課件，通過突破重點(diǎn)詞句，圖文結(jié)合，反復(fù)誦讀等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。( 多媒體課件形象直觀，且能節(jié)約課堂時(shí)間;重點(diǎn)詞句的理解對文章情感把握很關(guān)鍵，圖文對比，豐富學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生興趣;通過反復(fù)誦讀，把握文章的情感基調(diào)。)

學(xué)法：與教法相配合，引導(dǎo)學(xué)生掌握“讀——思——議——寫”的學(xué)習(xí)方法。通過讀(范讀、有感情的朗讀)初步感知課文內(nèi)容;通過思，即根據(jù)教師提出的問題認(rèn)真思考，從深層次上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容和寫作方法;通過議，進(jìn)行信息反饋和交流，檢驗(yàn)讀和思的效果;通過寫，訓(xùn)練本文的寫作方法，達(dá)到對課文的鞏固。

作業(yè)：

請先仔細(xì)觀察你所喜歡的某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟，然后寫成一篇小短文。

板書：

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花-------美麗繽紛

憶花-------贊嘆生命

思花-------積極向上

17、《紫藤蘿瀑布》教案

教學(xué)目標(biāo)

1．揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

2．體會(huì)作者對人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

揣摩詞語和句子，體會(huì)作者對人生的獨(dú)特感受。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件或小黑板。

設(shè)計(jì)思路

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見的，可以采用研讀、反思、賞析、感悟、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入，對生命的思考，既來自自身，又來自其他生物，一切有生命的東西。仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采用畫面進(jìn)行直觀教學(xué)，通過故事和名言等教學(xué)手段，加深對課文的理解，加強(qiáng)學(xué)生對人生的感悟。

教學(xué)時(shí)數(shù)

一課時(shí)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，當(dāng)你面對美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文是怎樣傳達(dá)這樣一種追求的。

二、自主學(xué)習(xí)

速讀課文，注意解決以下問題。(出示課件或小黑板1。)

1．作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的?

2．試著給課文劃分部分。

3．作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?

4．這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

5．紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會(huì)對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?

6．聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

7．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

8．本文對景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

9．找出自學(xué)中的疑難問題及你認(rèn)為教材中存在的問題。

三、合作學(xué)習(xí)

1．先以小組為單位相互解答疑難問題。

2．在班上討論研究小組解決不了的問題。

四、反饋交流

1．作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的?

明確：(先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。)

2．試著給課文劃分部分。

明確：(文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花(第1—6段)；憶花(第7～9段)和思花(第lO～ll段)三部分組成。)

3．作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?

明確：(因?yàn)榧彝ピ庥銎群Α⑿〉苌砘冀^癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上的寧靜和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。)

4．這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

明確：(作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”)

5．紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會(huì)對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?

明確：(“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。)

(作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。)

6．聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

明確：(紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個(gè)國家命運(yùn)的寫照和象征。)

7．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

明確：(引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容。)

(面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。)

8．本文對景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

明確：(來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想像，探索創(chuàng)新。)

9．研讀賞析課文第十段。

(1)學(xué)生讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)完成下列題目。(出示課件2。)

①怎樣理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”?

②“它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理?

(2)小組代表交流發(fā)言。

(①遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對生命的美好和長久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

②積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。)(開放性題目，意思對即可。)

五、梳理鞏固

學(xué)生談收獲，及還沒解決的問題。

(不必面面俱到，也不必只限于一個(gè)方面，只要學(xué)生能說出某些方面就應(yīng)給予肯定。)

六、拓展訓(xùn)練

(如果有時(shí)間可在課堂上進(jìn)行，如無時(shí)間可不進(jìn)行)

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“積累運(yùn)用”部分。

七、布置作業(yè)

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”部分。

板書設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花-------繁花似錦-------花瀑花穗花朵

憶花-------思緒萬千-------賞花的感受憶花的劫難頌花的生機(jī)

悟花-------生命永恒

18、《紫藤蘿瀑布》教案

教學(xué)目的

1．理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。

2．揣摩文中寫景的妙處.

3.理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。

4.感悟生命的永恒。

教學(xué)重點(diǎn)：理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。

教學(xué)難點(diǎn)：

（l）學(xué)會(huì)揣摩文中寫景的妙處。

（2）理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。

教學(xué)過程

一、課前三分鐘（時(shí)事體會(huì)）

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入

新課。

前蘇聯(lián)作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說寫道：人，最寶貴的是生命。生命對每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：'我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類解放而進(jìn)行的斗爭。'人，應(yīng)當(dāng)趕快生活。同學(xué)們，你們知道生命的本質(zhì)是什么？生命的意義又是什么嗎？今天我們學(xué)的這兩篇短文就是談生命問題，讀后必將加深對生命意識(shí)的領(lǐng)悟的。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，了解課文的背景，釋題。

紫藤蘿亦稱紫藤、朱藤、藤蘿，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

四、指導(dǎo)自學(xué)課文，梳理全文結(jié)構(gòu)。(目標(biāo)3)

作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜．感悟生命的永恒的，同學(xué)們把課文仔細(xì)讀一遍。

要求：

1．讀不準(zhǔn)的字查字典，弄清字音、字形、字義。

2．把你認(rèn)為寫得最美最精彩的句子畫出來。

3．文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。

4．提出自己閱讀中不能解決的問題。

討論、交流、明確：

迸濺虬釀

分段：

第1--6節(jié)：看花（第一段）。

第7一9節(jié)：憶花（第二段）。

第10－11節(jié)：悟花（第三段）。

四、講讀示范，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)抓住描寫對象特征細(xì)致描繪的特點(diǎn)。（目標(biāo)2）

1．文章的第一句我不由得停住了腳步，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。

2．從第2節(jié)開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學(xué)們讀2、3、4、5、6節(jié)，要求讀順暢。讀后：

①按順序說說描寫的對象。

②說說描寫的角度和方法。

同學(xué)交流后，教師講述：

這6節(jié)文字依次描寫了花瀑、花穩(wěn)、花朵。

從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，'只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。'深深淺淺的紫仿佛在流動(dòng)、在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，在和陽光互相挑逗，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細(xì)寫每一朵花，像帆．如艙，船艙鼓鼓的像忍俊不禁的笑容。進(jìn)而提出花中裝的是什么仙露瓊漿的問題，這便寫出花不僅生機(jī)勃勃．而且還具有神話般的美麗。

從描繪的顏色看，仍是先寫整體，一片輝煌的淡紫色，紫色的大條幅．再寫局部上深下淺，好像紫色的沉淀，作者著力描寫紫色是因?yàn)樽仙巧畛恋模笳髦挠篮恪?/p>

再從描繪的神態(tài)看，寫花兒一串串挨著、擠著，花兒彼此推著、擠著，叫著嚷嚷我在開花！我在開花！，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個(gè)小節(jié)運(yùn)用的修辭手法看，大量運(yùn)用了比喻和擬人。以瀑為比喻，贊美花之茂與繁．以歡笑、挑逗等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用帆、艙喻花朵外形，用忍俊不禁擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。

五、獨(dú)立分析、評論第二段。

下面的憶花部分，請同學(xué)們自己欣賞、分析．賞析時(shí)要注意：

弄清描寫順序、角度、語言，重點(diǎn)分析一兩個(gè)精彩的句子，談體會(huì)。

學(xué)生發(fā)表意見后，點(diǎn)撥：

作者在這段中依次寫了賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機(jī)。

作者是從自己品花的習(xí)慣說起，從不摘花而凝望，品味心靈的感受。

花瀑在心上流過，實(shí)為作者在心靈中感受花瀑的精神內(nèi)涵．由于花爆表現(xiàn)出的生命力使她一點(diǎn)一點(diǎn)的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來，這花不僅色彩、它的芳香也似乎是淺色，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機(jī)，實(shí)際上反映了作者經(jīng)歷劫難后對生命的認(rèn)識(shí)。

六、閱讀第三段，思考回答：

這段的主要內(nèi)容和表露的感情。

這段的寫作特點(diǎn)。

教師點(diǎn)撥：

文章在這段點(diǎn)明了主旨：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。原來使紫藤花如此美麗而繁盛的仙露瓊漿就是生命的酒釀。讀這段，我們要體會(huì)到人開如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進(jìn)，你便會(huì)是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結(jié)尾句深化了主旨，又照應(yīng)開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

七、學(xué)生誦讀全文，體會(huì)文中所表達(dá)的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命）｝對比，思考這三篇課文的異同。

學(xué)生評述，教師點(diǎn)撥：

這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗(yàn)，對生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達(dá)文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內(nèi)容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質(zhì)，《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命。《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，明寫紫藤蘿的生機(jī)勃勃，實(shí)為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因?yàn)樗唧w，可使讀者感知，因?yàn)樗鼫\顯，最易為讀者了解。

寫托物喻理的文章首先要選準(zhǔn)物，顯示物與理之間的聯(lián)系。如本課作者抓住紫藤蘿的盛開這么一件小事，將它和十年動(dòng)亂那一特定的歷史時(shí)期聯(lián)系起來，從而使小題材具有了深刻而廣闊的社會(huì)意義，抒發(fā)了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時(shí)表達(dá)了作者對歷史長河迂回曲折而終將前進(jìn)的感慨。

八、小結(jié)

本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。（中心思想）

九、布置作業(yè)

A、完成練習(xí)一。B、完成練習(xí)二。

C、根據(jù)課文內(nèi)容，寫寫對作者由花的勃勃生機(jī)感悟到生命的長河是無止境的的理解。

十、說課精要：通過雙體互促、小組交流的的教學(xué)方式，解決本節(jié)課的重難點(diǎn)。

十一、教學(xué)結(jié)構(gòu)：導(dǎo)入

--釋題--自學(xué)指導(dǎo)--提問--討論--自由發(fā)表意見--小結(jié)。

19、紫藤蘿瀑布教案一等獎(jiǎng)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征和以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。

　　2、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

　　(二)能力培養(yǎng)點(diǎn)

　　加強(qiáng)學(xué)生對事物觀察欣賞的能力。

　　(三)情感體驗(yàn)點(diǎn)

　　1、領(lǐng)悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰(zhàn)勝困難的意志美。

　　2、以積極樂觀的態(tài)度對待人生。

　　二、教學(xué)設(shè)想

　　(一)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：1、紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。

　　2、生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫。

　　難點(diǎn)：對借景抒情、托物言志的理解

　　(二)課型及教學(xué)思路

　　課型：自讀課

　　教學(xué)思路：看紫藤蘿花的照片→聽課文錄音，整體感知課文內(nèi)容→按作者思路研習(xí)課文，學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)狀物的方法，體會(huì)作者的思想感情。

　　三、教具準(zhǔn)備

　　紫藤蘿花的掛圖或照片 、 錄音機(jī)

　　四、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　五、教學(xué)步驟

　　(一)教學(xué)流程

　　1、情境導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思?(同學(xué)們發(fā)言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用"第三只眼睛"--發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察，并認(rèn)真體會(huì)，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

　　2、課前熱身

　　《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng);另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

　　3、合作探究

　　(1)整體感知

　　①自由散讀，根據(jù)語境理解字詞。

　　②紫藤蘿瀑布有什么特點(diǎn)?從字面上看，作者把它與什么聯(lián)系起來?【明確】：讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯(lián)想到的"生命"、"精神的喜悅和生的寧靜"、"生死謎"、"手足情"等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備。

　　(解說：旨在讓學(xué)生根據(jù)語境識(shí)記字詞，初步感受"寫了什么景"、"抒發(fā)了什么情"。)

　　(2)具體研習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

　　①前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運(yùn)用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處?

　　【明確】：用比喻、擬人的修辭手法形象生動(dòng)地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時(shí)，居然能"像一條瀑布、、、、、、在流動(dòng)，在歡笑"，那"紫色的大條幅上"泛著的"點(diǎn)點(diǎn)銀光"，多像"迸濺的水花"，那是陽光下跳動(dòng)著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其"輝煌"!作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。(解說：讓學(xué)生通過誦讀、討論，體會(huì)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法描寫景物的方法。)

　　②怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事?

　　【明確】：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"，后來連"稀零的花串也沒有了"。可花兒并沒有枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出。看，"藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密"，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著干涸心田;撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

　　這一段故事，是作者極盡鋪陳點(diǎn)染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景后，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設(shè)"凋零了的紫藤蘿后來怎么樣?"的思考題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。

　　③朗讀第8段和第11段，體會(huì)作者的感情。

　　【明確】：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚(yáng)的希望的樂曲，解開了"生死謎"，撫慰著"手足情"。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時(shí)候;只要真情在，許多失去的還有再來的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險(xiǎn)阻，可"生命的長河是無止境的"，暗礁、險(xiǎn)灘又怎能阻礙"滿裝生命的酒釀"的"紫色的花艙"駛向彼岸呢?

　　(解說：讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵語句，體會(huì)作者情感。)

　　(3)品讀，體會(huì)情景交融的寫法

　　“一切景語皆情語”。朗讀寫景段，讓學(xué)生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如"輝煌淡紫色"的"輝煌"抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情，"流動(dòng)""歡笑"傳達(dá)了生的喜悅。"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"表達(dá)了作者失落悵惆的情緒。

　　(解說：讓學(xué)生通過誦讀，體會(huì)景中之情，學(xué)習(xí)情景交融的寫法。)

　　4、學(xué)習(xí)小結(jié)

　　紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

　　(二)托展延伸：遷移訓(xùn)練

　　1、學(xué)習(xí)作者有順序地描寫紫藤蘿花的方法，參考“一個(gè)校園→一片草坪→一棵小草→一片葉子”為內(nèi)容描寫一段景物，并融入自己的情感。

　　(解說：訓(xùn)練聯(lián)想能力，可類比聯(lián)想，也可相反聯(lián)想)

　　2、文中作者看似賞花實(shí)是寫生活，講哲理，你有同感嗎?從中你悟到了什么?把自己的感受和聯(lián)想寫下來讀給大家聽。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　紫藤蘿瀑布

　　花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈

　　花色——熱烈沉靜 憶花——如人生的生死挫折

　　花香——朦朧長久 悟花——如生命的永恒意義

20、《紫藤蘿瀑布》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

2．揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

3．學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

4．體會(huì)作者對人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

教學(xué)設(shè)想：

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學(xué)生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采用畫面進(jìn)行直觀教學(xué)，通過故事和名言等教學(xué)手段，加深對課文的理解，加強(qiáng)對人生的感悟。教學(xué)重點(diǎn)：通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，加深對人生的理解。

教學(xué)方法：導(dǎo)、學(xué)、練

教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)流程：

(—)整體感悟

1．精心導(dǎo)入

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

同學(xué)們，當(dāng)你面對美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

出示目標(biāo)并板書課題：

課題：紫藤蘿瀑布宗璞

目標(biāo)：

(1)有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

(2)揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

(3)學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

(4)體會(huì)作者對人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。

2．感知內(nèi)容

在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)練習(xí)，讀一讀，寫一寫(見書P19頁：嚷穗艙綻湊釀發(fā)端終極迸濺挑逗繁密佇立凝望籠罩伶仃稀零忍俊不禁仙露瓊漿蜂圍蝶陣盤虬臥龍)。查字典，教師正音。

(過渡)《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊(yùn)。要理解文章的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)作者在我面前展現(xiàn)的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，就必須聽一聽全文的內(nèi)容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽讀中思考問題(配樂范讀)。

問題組：①本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

②作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

③作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

可以在聽讀的基礎(chǔ)上簡要回答。

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學(xué)生聽回答后相互評論、補(bǔ)充(答案即使不太統(tǒng)一，可以由教師鼓勵(lì)并說明在下面的研讀中繼續(xù)賞析。)教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知，為對文章進(jìn)一步理解做鋪墊。

（二）研讀賞析

1．教師導(dǎo)學(xué)

對文章進(jìn)行了整體感知，大體了解了文章的基本內(nèi)容。好文章總有眼睛似的精彩片段，研讀好的章節(jié)、段落，其實(shí)是對文章內(nèi)涵的具體把握，對作者的思想感情也就更貼近了。

2．自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

問題組：①學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

②找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

③賞析語段中好句子的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

(教師小結(jié))學(xué)生的回答各有千秋，歸結(jié)起來，本文主要內(nèi)容是作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。

3．學(xué)法指導(dǎo)

對以上問題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。

投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語速及四聲。

佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。

(1)簡單的內(nèi)容歸結(jié)：看花一一繁花似錦

憶花一一思緒萬千生命的永恒

思花一一振奮精神

(2)找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化：學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。

(教師小結(jié))面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對生命會(huì)有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運(yùn)的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

(3)賞析語段中的好句子，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟。學(xué)生可以各抒己見，結(jié)合自己了解的一些社會(huì)事例，展開思考。

(教師小結(jié))(注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結(jié)合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對生命的長久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。

4．合作探究

通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研討文章的語言魅力，進(jìn)行合作式探究學(xué)習(xí)，從中找出好的語言片段，進(jìn)行探究性賞析。

同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。

例如：揣摩語句，體會(huì)寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。學(xué)生可以找出多處，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。

（三）體驗(yàn)反思

1．質(zhì)疑交流

研讀文章有哪些思考和體驗(yàn)，或有哪些疑問?

①學(xué)生向教師提出疑問，教師可一一作答，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

⑧教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?

學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。

2．拓展延伸

(1)請學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。

(2)用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看______花》。

(教師總結(jié))紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

（四）延伸作業(yè)

1．觀察花草樹木，觀察生活。

2．抒寫觀察日記，題目自擬。

(板書設(shè)計(jì))

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花一一繁花似錦

此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出了三點(diǎn)：

一、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展了健康個(gè)性。

如：要求學(xué)生在對文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過對看花、憶花、思花三個(gè)部分內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對生命、對人生有了新的感悟，同時(shí)提出了“談?wù)勛约簩ιθ松睦斫狻钡囊蟆W(xué)生可以就自己所具有的經(jīng)歷，或?qū)θ恕κ碌牧私猓務(wù)勛约旱母惺埽瑥亩找弊晕倚愿竦慕】蛋l(fā)展。

二、富有時(shí)代氣息，加強(qiáng)人文教育。

在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)研讀了“手足情、生死謎”，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時(shí)代所給予人的感受；“思花”部分重點(diǎn)在于對人的感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文教育又是潛移默化的自然性的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚了熱愛生命、珍惜幸福、珍愛人生的高尚情操，體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了把人文教育放在顯著地位的特點(diǎn)。三、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都是重視語文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了發(fā)展。另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學(xué)模式，流程流暢，可操作性強(qiáng)，既重視了人文教育，又不忽視初一年級(jí)的字詞教學(xué)，使語文達(dá)到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一，也使學(xué)生具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

21、《紫藤蘿瀑布》教案

知識(shí)與能力：

1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨

2．學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，提高觀察能力和想象能力和賞析能力

3．掌握借景抒情，托物言志的寫作手法

過程與方法：

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對于詩歌內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握文章的思想內(nèi)涵。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，樂觀豁達(dá)的面對生活

教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

19世紀(jì)，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。二、走進(jìn)作者

1、宗璞pú，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹， 學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特 。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。曾在中國文聯(lián)、文藝報(bào)等單位工作。

三、初讀課文，弄清字詞

迸（bèng）濺出 忍俊不禁（jīn） 仙露瓊（qióng）漿（jiāng）盤虬（qiú）臥龍 迸濺：向外濺出或噴射。繁密：多而密。稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。

伶仃dīng：孤獨(dú)，沒有依靠。 酒釀；江 米酒。

挑逗：逗引，招惹。 忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

仙露瓊漿：形容鮮美的酒。 盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

四、整體感知課文

1．教師范讀

2．默讀思考（要求學(xué)生獨(dú)立完成思考題，不理解的做好記錄，傾聽他人意見

⑴試著給課文劃分層次，看看每段寫的是什么？

文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，看花（1-6）、憶花（7-9）、思花（10、11）

看花——繁華似錦

憶花——思緒萬千 生命永恒

思花——振奮精神

⑵作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？

因?yàn)榧彝テ群Γ〉苌砘冀^癥等原因， 多年來焦 慮和悲痛一直壓在作者的心頭，面對生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上的寧靜和生的喜悅，作者又想到十多年來紫藤蘿的變遷 史，由藤蘿引向生命的思考，進(jìn)而感悟出人生的哲理。

⑶ 這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？找出最能表現(xiàn)課文中心的句子

作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。

花和人都會(huì)遇到各種各樣的 不幸，但是生命的長河是無止境的。

4、作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？

討論并歸納：這里運(yùn)用了通感。

通感修辭格又叫“移覺”，就是在描述客觀事物時(shí)，用形象的語言使感覺轉(zhuǎn)移，將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等不同感覺互相溝通、交錯(cuò)，彼此挪移轉(zhuǎn)換，將本來表示甲感覺的詞語移用來表示乙感覺，使意象更為活潑、新奇的一種修辭格

通感就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯(lián)想引起感覺轉(zhuǎn)移，“以感覺寫感覺”。

即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運(yùn)用通感使語言更加清新、活潑、靈動(dòng)。

5、作者描寫紫藤蘿的樹和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

6、的倒敘第二段運(yùn)用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義？

討論并歸納：運(yùn)用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會(huì)也正如花一樣由每一個(gè)一朵組成，雖然某些花或某個(gè)人會(huì)遇

到各種各樣的不幸，但人類社會(huì)照樣向前發(fā)展，生命的長河是無止境的。

7、“的最后一段有什么深刻含義”？

討 論并歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。

8、紫藤蘿瀑布與生命的長河的聯(lián)系：

沒有生物永生不死，那為什么生命的長河是無止境的？

（紫藤蘿瀑布）不見其發(fā)端，也不見其終極

小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布。個(gè)體的生命有限，無數(shù)個(gè)體前赴后繼，就匯成生命的洪流，貫穿時(shí)空；個(gè)人的光彩構(gòu)筑出人類的輝煌，也因人類的輝煌而更顯燦爛。

三、寫作手法

借景抒情，托物言志： 由“物”及“我”

情由景生 理從情來

五、從中你感悟到什么？（人生感悟）

學(xué)生自由 發(fā)言

板書設(shè)計(jì) 紫藤蘿瀑布

宗璞

看 花——繁華似錦

憶花——思緒萬千 生命永恒

思花——振奮精神

穗：上盛開淺紫；下待放深紫

花：色：上淺紫、下深紫

形：帆一艙一艙內(nèi)

香：嗅一視一幻（通感）

22、《紫藤蘿瀑布》教案

教學(xué)目標(biāo) ：

1．有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

2．揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

3．學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

4．體會(huì)作者對人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

教學(xué)設(shè)想：

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學(xué)生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采用畫面進(jìn)行直觀教學(xué)，通過故事和名言等教學(xué)手段，加深對課文的理解，加強(qiáng)對人生的感悟。教學(xué)重點(diǎn)：通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

教學(xué)難點(diǎn) ：揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，加深對人生的理解。

教學(xué)方法：導(dǎo)、學(xué)、練

教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)流程：

(—)整體感悟

1．精心導(dǎo)入

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

同學(xué)們，當(dāng)你面對美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

出示目標(biāo)并板書課題：

課題：紫藤蘿瀑布宗璞

目標(biāo)：

(1)有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

(2)揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

(3)學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

(4)體會(huì)作者對人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。

2．感知內(nèi)容

在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)練習(xí)，讀一讀，寫一寫(見書P19頁：嚷穗艙綻湊釀發(fā)端終極迸濺挑逗繁密佇立凝望籠罩伶仃稀零忍俊不禁仙露瓊漿蜂圍蝶陣盤虬臥龍)。查字典，教師正音。

(過渡)《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊(yùn)。要理解文章的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)作者在我面前展現(xiàn)的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，就必須聽一聽全文的內(nèi)容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽讀中思考問題(配樂范讀)。

問題組：①本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

②作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

③作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

可以在聽讀的基礎(chǔ)上簡要回答。

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學(xué)生聽回答后相互評論、補(bǔ)充(答案即使不太統(tǒng)一，可以由教師鼓勵(lì)并說明在下面的研讀中繼續(xù)賞析。)教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知，為對文章進(jìn)一步理解做鋪墊。

（二）研讀賞析

1．教師導(dǎo)學(xué)

對文章進(jìn)行了整體感知，大體了解了文章的基本內(nèi)容。好文章總有眼睛似的精彩片段，研讀好的章節(jié)、段落，其實(shí)是對文章內(nèi)涵的具體把握，對作者的思想感情也就更貼近了。

2．自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

問題組：①學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

②找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

③賞析語段中好句子的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

(教師小結(jié))學(xué)生的回答各有千秋，歸結(jié)起來，本文主要內(nèi)容是作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。

3．學(xué)法指導(dǎo)

對以上問題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。

投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語速及四聲。

佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。

(1)簡單的內(nèi)容歸結(jié)：看花一一繁花似錦

憶花一一思緒萬千 生命的永恒

思花一一振奮精神

(2)找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化：學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。

(教師小結(jié))面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對生命會(huì)有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運(yùn)的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

(3)賞析語段中的好句子，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟。學(xué)生可以各抒己見，結(jié)合自己了解的一些社會(huì)事例，展開思考。

(教師小結(jié))(注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結(jié)合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對生命的長久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。

4．合作探究

通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研討文章的語言魅力，進(jìn)行合作式探究學(xué)習(xí)，從中找出好的語言片段，進(jìn)行探究性賞析。

同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。

例如：揣摩語句，體會(huì)寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。學(xué)生可以找出多處，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。

（三）體驗(yàn)反思

1．質(zhì)疑交流

研讀文章有哪些思考和體驗(yàn)，或有哪些疑問?

①學(xué)生向教師提出疑問，教師可一一作答，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

⑧教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?

學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。

2．拓展延伸

(1)請學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。

(2)用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看______花》。

(教師總結(jié))紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

（四）延伸作業(yè)

1．觀察花草樹木，觀察生活。

2．抒寫觀察日記，題目自擬。

(板書設(shè)計(jì) )

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花一一繁花似錦

億花一一思緒萬千 生命永恒

思花一一振奮精神

點(diǎn)評:

此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出了三點(diǎn)：

一、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展了健康個(gè)性。

如：要求學(xué)生在對文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過對看花、憶花、思花三個(gè)部分內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對生命、對人生有了新的感悟，同時(shí)提出了“談?wù)勛约簩ιθ松睦斫?rdquo;的要求。學(xué)生可以就自己所具有的經(jīng)歷，或?qū)θ恕κ碌牧私猓務(wù)勛约旱母惺埽瑥亩找弊晕倚愿竦慕】蛋l(fā)展。

二、富有時(shí)代氣息，加強(qiáng)人文教育。

在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)研讀了“手足情、生死謎”，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時(shí)代所給予人的感受；“思花”部分重點(diǎn)在于對人的感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文教育又是潛移默化的自然性的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚了熱愛生命、珍惜幸福、珍愛人生的高尚情操，體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了把人文教育放在顯著地位的特點(diǎn)。三、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都是重視語文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了發(fā)展。另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學(xué)模式，流程流暢，可操作性強(qiáng)，既重視了人文教育，又不忽視初一年級(jí)的字詞教學(xué)，使語文達(dá)到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一，也使學(xué)生具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

23、紫藤蘿瀑布教案一等獎(jiǎng)

　　一、認(rèn)知目標(biāo)：

　　1、課后讀一讀，寫一寫會(huì)注音，會(huì)寫。

　　2、能夠知道擬人、比喻的句子，知道一點(diǎn)通感。

　　3、知道托物言志的文章。

　　二、感悟目標(biāo)：

　　1、寫景與抒情的關(guān)系。

　　2、體會(huì)作者關(guān)于生命的感悟。

　　三、教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、初步感知：

　　1、先讓學(xué)生講講通過他的感覺該怎樣讀讀這篇課文？

　　2、開頭作者說我不由得停住了腳步，我們可以推斷好是在散步，泛讀全文，推測一下作者是帶著怎樣的心情散步的，你的理由是什么？（從書中找答案）

　　從書中可以看出作者的心情是焦慮和悲痛的。為什么呢？可以向?qū)W生介紹作者寫本文的背景，把《哭小弟》的一、兩段感人的文字讀給學(xué)生聽。

　　3、作者在痛苦徘徊的時(shí)候遇到了盛開的。

　　4、紫藤蘿瀑布，在立足觀賞之后，她的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？你能用語言描述一下嗎？（由痛苦到歡欣），從結(jié)尾中的哪個(gè)動(dòng)作可以看出她的情感發(fā)生了變化？

　　5、再讓學(xué)生體會(huì)一下，如何朗讀。（帶著喜悅的心情，讀出明快的語調(diào)。）

　　二、感悟體驗(yàn)：

　　1、作者看了紫藤蘿花后為什么心情產(chǎn)生了這樣的變化？（被生命力所感染）

　　2、但是紫藤蘿的生命力不是作者直截說的，而是我們從字里行間體會(huì)到的。瞧，這些文字多神奇！你覺得文中哪些語句寫得很好，先請你帶著情感和自己的理解朗讀兩遍，再說說它好在哪？（可以是句子，也可以是詞。）結(jié)合課后練習(xí)二。

　　3、在語言評析中你體會(huì)到作者對紫藤蘿是怎樣的情感嗎？（喜愛、贊賞等）

　　4、看來，我們不僅要讀出歡欣的情緒，還要讀出作者對花的喜愛和贊賞之情，所以語氣舒緩一些，有親切感。a

　　第二課時(shí)

　　三、疑點(diǎn)探析：

　　學(xué)生提問學(xué)生解答（討論）教師答疑

　　1、第8段關(guān)于花和生活腐化有什么必然關(guān)系的時(shí)代背景理解。

　　2、第10段花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的理解。學(xué)生可以理解到前兩層意思：不幸在所難免，但是人要有堅(jiān)定的信念；不應(yīng)讓悲痛壓在心頭，要振奮起來面對生活。（教材中的第三層有些牽強(qiáng)）

　　3、香氣似乎也是淡紫色，如果學(xué)生問起，可以點(diǎn)到通感。

　　四、理性感知：

　　1、本文在寫法上你要學(xué)習(xí)哪一點(diǎn)？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景情理三者的結(jié)合，提幾個(gè)假設(shè)：沒有景物描寫會(huì)怎樣？（抒情空洞無依托。）沒有抒情會(huì)怎樣？（景物不生動(dòng)，且為寫景而寫景，無意義。）為什么要言理？（文章有靈氣）

　　五、寫法探究：（學(xué)生討論）

　　1、怎樣寫景？

　　2、如何言理？

　　六、寫一篇觀察花的文章，從景情理三方面入手。

24、《紫藤蘿瀑布》教案

教學(xué)目的

1．理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。

2．揣摩文中寫景的妙處.

3.理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。

4.感悟生命的永恒。

教學(xué)重點(diǎn)：理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。

教學(xué)難點(diǎn)：

（l）學(xué)會(huì)揣摩文中寫景的妙處。

（2）理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。

教學(xué)過程

一、課前三分鐘（時(shí)事體會(huì)）

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

前蘇聯(lián)作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說寫道：人，最寶貴的是生命。生命對每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：'我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類解放而進(jìn)行的斗爭。'人，應(yīng)當(dāng)趕快生活。同學(xué)們，你們知道生命的本質(zhì)是什么？生命的意義又是什么嗎？今天我們學(xué)的這兩篇短文就是談生命問題，讀后必將加深對生命意識(shí)的領(lǐng)悟的。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，了解課文的背景，釋題。

紫藤蘿亦稱紫藤、朱藤、藤蘿，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

四、指導(dǎo)自學(xué)課文，梳理全文結(jié)構(gòu)。(目標(biāo)3)

作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜．感悟生命的永恒的，同學(xué)們把課文仔細(xì)讀一遍。

要求：

1．讀不準(zhǔn)的字查字典，弄清字音、字形、字義。

2．把你認(rèn)為寫得最美最精彩的句子畫出來。

3．文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。

4．提出自己閱讀中不能解決的問題。

討論、交流、明確：

迸濺虬釀

分段：

第1--6節(jié)：看花（第一段）。

第7一9節(jié)：憶花（第二段）。

第10－11節(jié)：悟花（第三段）。

四、講讀示范，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)抓住描寫對象特征細(xì)致描繪的特點(diǎn)。（目標(biāo)2）

1．文章的第一句我不由得停住了腳步，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。

2．從第2節(jié)開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學(xué)們讀2、3、4、5、6節(jié)，要求讀順暢。讀后：

①按順序說說描寫的對象。

②說說描寫的角度和方法。

同學(xué)交流后，教師講述：

這6節(jié)文字依次描寫了花瀑、花穩(wěn)、花朵。

從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，'只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。'深深淺淺的紫仿佛在流動(dòng)、在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，在和陽光互相挑逗，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細(xì)寫每一朵花，像帆．如艙，船艙鼓鼓的像忍俊不禁的笑容。進(jìn)而提出花中裝的是什么仙露瓊漿的問題，這便寫出花不僅生機(jī)勃勃．而且還具有神話般的美麗。

從描繪的顏色看，仍是先寫整體，一片輝煌的淡紫色，紫色的大條幅．再寫局部上深下淺，好像紫色的沉淀，作者著力描寫紫色是因?yàn)樽仙巧畛恋模笳髦挠篮恪?/p>

再從描繪的神態(tài)看，寫花兒一串串挨著、擠著，花兒彼此推著、擠著，叫著嚷嚷我在開花！我在開花！，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個(gè)小節(jié)運(yùn)用的修辭手法看，大量運(yùn)用了比喻和擬人。以瀑為比喻，贊美花之茂與繁．以歡笑、挑逗等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用帆、艙喻花朵外形，用忍俊不禁擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。

五、獨(dú)立分析、評論第二段。

下面的憶花部分，請同學(xué)們自己欣賞、分析．賞析時(shí)要注意：

弄清描寫順序、角度、語言，重點(diǎn)分析一兩個(gè)精彩的句子，談體會(huì)。

學(xué)生發(fā)表意見后，點(diǎn)撥：

作者在這段中依次寫了賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機(jī)。

作者是從自己品花的習(xí)慣說起，從不摘花而凝望，品味心靈的感受。

花瀑在心上流過，實(shí)為作者在心靈中感受花瀑的精神內(nèi)涵．由于花爆表現(xiàn)出的生命力使她一點(diǎn)一點(diǎn)的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來，這花不僅色彩、它的芳香也似乎是淺色，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今

日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機(jī)，實(shí)際上反映了作者經(jīng)歷劫難后對生命的認(rèn)識(shí)。

六、閱讀第三段，思考回答：

這段的主要內(nèi)容和表露的感情。

這段的寫作特點(diǎn)。

教師點(diǎn)撥：

文章在這段點(diǎn)明了主旨：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。原來使紫藤花如此美麗而繁盛的仙露瓊漿就是生命的酒釀。讀這段，我們要體會(huì)到人開如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進(jìn)，你便會(huì)是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結(jié)尾句深化了主旨，又照應(yīng)開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

七、學(xué)生誦讀全文，體會(huì)文中所表達(dá)的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命）｝對比，思考這三篇課文的異同。

學(xué)生評述，教師點(diǎn)撥：

這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗(yàn)，對生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達(dá)文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內(nèi)容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質(zhì)，《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命。《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，明寫紫藤蘿的生機(jī)勃勃，實(shí)為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因?yàn)樗唧w，可使讀者感知，因?yàn)樗鼫\顯，最易為讀者了解。

寫托物喻理的文章首先要選準(zhǔn)物，顯示物與理之間的聯(lián)系。如本課作者抓住紫藤蘿的盛開這么一件小事，將它和十年動(dòng)亂那一特定的歷史時(shí)期聯(lián)系起來，從而使小題材具有了深刻而廣闊的社會(huì)意義，抒發(fā)了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時(shí)表達(dá)了作者對歷史長河迂回曲折而終將前進(jìn)的感慨。

八、小結(jié)

本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。（中心思想）

九、布置作業(yè)

A、完成練習(xí)一。B、完成練習(xí)二。

C、根據(jù)課文內(nèi)容，寫寫對作者由花的勃勃生機(jī)感悟到生命的長河是無止境的的理解。

十、說課精要：通過雙體互促、小組交流的的教學(xué)方式，解決本節(jié)課的重難點(diǎn)。

十一、教學(xué)結(jié)構(gòu)：導(dǎo)入--釋題--自學(xué)指導(dǎo)--提問--討論--自由發(fā)表意見--小結(jié)。

十二、教學(xué)后記：

25、《紫藤蘿瀑布》教案

【教學(xué)目的】

誦讀品味，體會(huì)寫景的精妙和作者的感覺，學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)借景抒情的寫法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

【教學(xué)程序】

教學(xué)方法

1.自讀點(diǎn)撥法。

2.誦讀法。

3.作卡片，摘抄優(yōu)美語句。

媒體設(shè)計(jì)

配樂朗讀磁帶；幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習(xí)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

同學(xué)們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思?(同學(xué)們發(fā)言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用第三只眼睛--發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察，并認(rèn)真體會(huì)，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

二、解題

《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、研習(xí)課文

1.速讀，整體感知

①自由散讀，根據(jù)語境理解字詞。

②紫藤蘿瀑布有什么特點(diǎn)?從字面上看，作者把它與什么聯(lián)系起來?

明確：讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯(lián)想到的生命、精神的喜悅和生的寧靜、生死謎、手足情等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備。

(解說：旨在讓學(xué)生根據(jù)語境識(shí)記字詞，初步感受寫了什么景、抒發(fā)了什么情。)

2.具體研習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

①前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運(yùn)用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處?

明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動(dòng)地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時(shí)，居然能像一條瀑布......在流動(dòng)，在歡笑，那紫色的大條幅上泛著的點(diǎn)點(diǎn)銀光，多像迸濺的水花，那是陽光下跳動(dòng)著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其輝煌!作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。

(解說：讓學(xué)生通過誦讀、討論，體會(huì)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法描寫景物的方法。)

②怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事?

明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，后來連稀零的花串也沒有了。可花兒并沒有枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出。看，藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著干涸心田；撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

這一段故事，是作者極盡鋪陳點(diǎn)染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景后，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設(shè)凋零了的紫藤蘿后來怎么樣?的思考題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。

③朗讀第8段和第11段，體會(huì)作者的感情。

明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚(yáng)的希望的樂曲，解開了生死謎，撫慰著手足情。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時(shí)候；只要真情在，許多失去的還有再來的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險(xiǎn)阻，可生命的長河是無止境的，暗礁、險(xiǎn)灘又怎能阻礙滿裝生命的酒釀的紫色的花艙駛向彼岸呢?

(解說：讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵語句，體會(huì)作者情感。)

3.品讀，體會(huì)情景交融的寫法

一切景語皆情語。朗讀寫景段，讓學(xué)生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如輝煌淡紫色的輝煌抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情，流動(dòng)歡笑傳達(dá)了生的喜悅。東一穗西一串伶仃地掛在樹梢表達(dá)了作者失落悵惆的情緒。

(解說：讓學(xué)生通過誦讀，體會(huì)景中之情，學(xué)習(xí)情景交融的寫法。)

四、遷移訓(xùn)練

以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。

五、布置作業(yè)

本文還能給你什么聯(lián)想和啟示?課后寫一篇練筆。

(解說：訓(xùn)練聯(lián)想能力，可類比聯(lián)想，也可相反聯(lián)想)

26、紫藤蘿瀑布教案一等獎(jiǎng)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨，有感情地朗讀課文

　　2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法

　　3、感悟作者含蓄而深沉的思想感情和對人生的思考

　　4、自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生的挫折，熱愛生命，珍惜時(shí)光

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　有感情地朗讀課文，理解文章的層次結(jié)構(gòu)和中心思想，揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、紫藤蘿花的象征意義以及其主旨的顯現(xiàn)

　　2、理解借景抒情、托物言志的寫作手法

　　教學(xué)方法

　　以學(xué)生自主、合作、探究為主、采用分組討論課堂討論等方法教學(xué)

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、讓學(xué)生先自行預(yù)習(xí)，了解文章大意和寫作背景

　　2、準(zhǔn)備幾幅紫藤蘿花的掛畫

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　導(dǎo)入

　　1、展示大掛圖紫藤蘿，讓學(xué)生具體感知

　　一花一世界，一樹一菩提。傲雪的青松，斗霜的秋菊，迎風(fēng)的翠竹，石縫間不屈的小草，草叢里無名的野花……這些自然界植物無不蘊(yùn)涵深刻的哲理，那今天我們也來學(xué)習(xí)同樣具有深刻含義的紫藤蘿，打開課文《紫藤蘿瀑布》，我們來學(xué)習(xí)新課，看看作者在看看盛開的紫藤蘿形成的瀑布流有怎樣的感悟？紫藤蘿又帶給了作者怎么樣的人生啟迪，給我們又有什么樣的啟迪？

　　2、快速默讀課文，給各自然段標(biāo)上段號(hào)，把握課文大意，理解課文主旨，給課文分段，看看各段的主要內(nèi)容？

　　討論并歸納文章共十一自然段分成三大段：

　　第一段：第一至第六自然段

　　寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿

　　第二段：第七至第九自然段

　　寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。

　　第三段：第十至第十一自然段

　　寫作者由此感悟到生命的永恒

　　3、聽課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊體驗(yàn)作品情感，并思考問題：作者是從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

　　讓學(xué)生回答思考題

　　作者是從三個(gè)方面來寫：

　　（1）色：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。再提問學(xué)生如何理解“迸濺”一詞？

　　（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終端。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

　　（3）態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長。在和陽光相互挑逗，彼此推著擠著。

　　作者先寫每一穗花，再寫每一多花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最后寫花的香味，“淡淡的花香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

　　（4）朗讀課文，分組分段朗讀課文，看看哪個(gè)小組最能將課文中的所表現(xiàn)感情朗讀出來。

　　（5）課后作業(yè)

　　完成“研討與練習(xí)”二

　　第二課時(shí)

　　導(dǎo)入

　　上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》的文章大意，把握了文章的脈絡(luò)，體味了作者對紫藤蘿的細(xì)膩描寫，體驗(yàn)了作者的情感，這節(jié)課我們就繼續(xù)來深入學(xué)習(xí)這篇課文，理解其中的中心思想和感受作者的情感變化以及作者在欣賞紫藤蘿所獲得的感悟。

　　（1）采用分讀、齊讀、重點(diǎn)讀等多種方式朗讀課文，對課文主體內(nèi)容再一次整體感知。布置思考題。

　　A、文章的第一段獨(dú)句成段有什么作用？（回答要點(diǎn)：作者內(nèi)心的反應(yīng)，全文的懸念伏筆）

　　B、文章的第二自然段主要是從哪些方面描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？（要點(diǎn)：花形，特點(diǎn)是“像一條瀑布”）

　　C、第三至第七自然段主要從哪些方面描寫紫藤蘿的？如何理解作者在此段落中由花的熱鬧寫到了自己的精神的寫作思路？（要點(diǎn)：花色，花色的熱鬧引起作者內(nèi)心的焦慮與悲痛，懷念弟弟）

　　D、文章的第八、九自然段呢？又是從哪些方面描繪紫藤蘿的？有何特征？其中作者為什么要提到紫藤蘿的被毀和重生，其目的是什么？（要點(diǎn)：花香，承上啟下）

　　（2）自主探究學(xué)習(xí)，小組合作討論，思考關(guān)于紫藤蘿的變遷和作者情感變化與感悟的相關(guān)問題

　　在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上篩選具有共性和代表性的問題再進(jìn)行小組之間交流。出現(xiàn)不同意見的進(jìn)行全班同學(xué)討論，并給予點(diǎn)拔和指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把問題歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

　　第一小組討論的問題

　　a、紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？（十年前家門外的紫藤蘿被拆毀了，過了很多年后，紫藤蘿花又盛開了，作者觸景生情，思想波動(dòng)）

　　b、作者的感情發(fā)生了怎么樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

　　第二小組討論的問題

　　c、聯(lián)系作者的情感變化，試談?wù)勛咸偬}的象征意義。（紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到現(xiàn)在繁花似錦，正是十幾年來整個(gè)國家命運(yùn)的寫照和象征）

　　d、賞析語段中精美的語句的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布引發(fā)對生命的感悟。（讓學(xué)生自由發(fā)揮，再給予點(diǎn)評）

　　第三小組討論的問題

　　e、怎樣理解“花與人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的？”（遇到不幸時(shí)不能被厄運(yùn)壓倒，要對生命的美好和長久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后要面對新的生活，振奮精神，投身偉大的事業(yè)）

　　f、總本文最后一段有什么深刻含義，與文章第一段有什么關(guān)系？（感悟生命的永恒，照應(yīng)第一自然段）

　　第四小組討論的問題

　　g、總結(jié)歸納文中的中心思想（本文寫作者遇見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟生命是永恒的，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好）

　　（3）開放性思考和討論（言之有理即可）

　　學(xué)生在對文章整體感悟后，在了解作者的寫作背景后，通過看花、憶花、思花三部份內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對生命對人生有了新的感悟。

　　A、課文中哪些句子能引起你的共鳴？談?wù)勼w會(huì)。

　　B、學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對待人生的挫折，并讓談?wù)勛约簩ι鼘θ松乃伎肌?/p>

　　（4）課堂總結(jié)

　　紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：紫藤蘿不與群芳爭，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗的生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品位這篇短，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說“生命的長河是無止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投生到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的紫藤萝瀑布教学设计一等奖的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

如果覺得生活随笔網(wǎng)站內(nèi)容還不錯(cuò)，歡迎將生活随笔推薦給好友。