摘抄書中論點(diǎn)，不代表個(gè)人觀點(diǎn)，僅供學(xué)習(xí)參考

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終身成長(zhǎng)

• 事實(shí)上，人們說(shuō)的每一句話、做的每一個(gè)行動(dòng)都會(huì)傳遞出一條信息。這些信息告訴孩子們或者學(xué)生們?nèi)绾慰创约骸＿@條信息可能是固定型思維模式的：你的能力永遠(yuǎn)不會(huì)變，而我正在對(duì)你的能力進(jìn)行評(píng)判。也可能是成長(zhǎng)型思維模式的：你是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的人，我對(duì)你的成長(zhǎng)很感興趣。

• 在針對(duì)數(shù)百名學(xué)生進(jìn)行七項(xiàng)試驗(yàn)后，我們得出了一些異于以往、非常清晰的結(jié)論：對(duì)孩子的智力水平進(jìn)行表?yè)P(yáng)，會(huì)損害他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和表現(xiàn)。怎么會(huì)這樣呢？難道孩子不喜歡被表?yè)P(yáng)嗎？是的，孩子們都喜歡被表?yè)P(yáng)，他們尤其喜歡別人表?yè)P(yáng)自己的智力和天賦。這種稱贊確實(shí)能給他們打氣，給他們帶來(lái)特別的喜悅感，但這種感覺只能維持很短的時(shí)間。一旦遇到棘手的問題，他們的自信心就會(huì)消失，積極性也會(huì)跌到谷底。如果成功意味著他們很聰明，那么失敗則意味著他們很愚蠢。這就是固定型思維模式的思考方式。

• 我們的孩子取得了不起的成就的時(shí)候，我們應(yīng)該避免某種特定方式的贊揚(yáng)，那種對(duì)他們的智力和才能做出評(píng)價(jià)的贊揚(yáng)方式，或是讓他們覺得我們并非為了他們所付出的努力，而是為他們的智力和才能感到驕傲的贊揚(yáng)方式。

• 我們可以在和他們談到其成就時(shí)，更傾向于表示自己欣賞和贊揚(yáng)他們所付出的努力和所做出的選擇。

• 當(dāng)我們對(duì)孩子們說(shuō)哇，你做得真快或者看，你沒有出一點(diǎn)差錯(cuò)時(shí)，我們向他們傳達(dá)了什么信息？我們告訴他們，我們重視他們的速度和完美，而速度和完美是刻苦學(xué)習(xí)的敵人。

• 所以，當(dāng)孩子們快速和完美地完成一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候——就拿數(shù)學(xué)題來(lái)說(shuō)吧，我們應(yīng)該說(shuō)什么呢？我們應(yīng)該拒絕給予他們應(yīng)得的贊揚(yáng)嗎？是的。在這種時(shí)刻，我會(huì)說(shuō)：“哎呀。我想這道題對(duì)你來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，很抱歉浪費(fèi)了你的時(shí)間。我們來(lái)做一些你真正能夠從中學(xué)習(xí)的題目吧！”

• 固定型思維模式的孩子們告訴我們，他們的父母總是評(píng)判他們。他們說(shuō)，覺得自己的個(gè)人能力時(shí)時(shí)刻刻都在被人衡量。

• 也許所有孩子都認(rèn)為，他們的父母在評(píng)價(jià)他們。父母?jìng)儾痪褪窍矚g抱怨和評(píng)價(jià)嗎？但成長(zhǎng)型思維模式的孩子并不是這樣認(rèn)為的，他們認(rèn)為父母只是在鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)和培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

• 甚至在談及自己的行為舉止和社會(huì)交往時(shí)，固定型思維模式的孩子都感到自己受到了評(píng)判，而成長(zhǎng)型思維模式的孩子則覺得自己得到了幫助。

• 孩子們?cè)诤茉鐣r(shí)就學(xué)會(huì)解析這些信息了。幼兒從蹣跚學(xué)步時(shí)開始，就已經(jīng)明白怎樣從父母口中解析這些信息，他們會(huì)認(rèn)為，自己的錯(cuò)誤應(yīng)該受到評(píng)價(jià)和懲罰；他們也可能認(rèn)為自己的錯(cuò)誤是父母給他們建議、教給他們道理的好機(jī)會(huì)。

• 很多父母認(rèn)為，當(dāng)他們?cè)u(píng)判和處罰孩子的時(shí)候，他們是在教育孩子，他們會(huì)說(shuō)：“我要給你上一課，讓你永生難忘。”他們教了孩子什么呢？他們教給孩子的是，他們?nèi)绻话凑崭改傅囊?guī)則和價(jià)值觀辦事，就會(huì)受到評(píng)判和處罰。他們沒有教給孩子思考問題的方法，讓他們自己做出更有道理、更成熟的決定。

• 這并不是說(shuō)成長(zhǎng)型思維模式的父母溺愛和縱容孩子。完全不是這樣的。他們會(huì)設(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)，但是他們也會(huì)教孩子如何達(dá)到這樣的高標(biāo)準(zhǔn)。他們也會(huì)說(shuō)不，但會(huì)在合理的、經(jīng)過深思熟慮的、尊重孩子的情況下說(shuō)。

• 許多教育者認(rèn)為，可以通過降低標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生們體驗(yàn)成功，增強(qiáng)他們的自信，提高他們的成就。這和過分稱贊孩子的智力是同一種理念。這種方法起不到什么作用，降低標(biāo)準(zhǔn)只會(huì)培養(yǎng)出受教育水平不夠的學(xué)生，他們只能做很簡(jiǎn)單的工作，還自視甚高。

• 另一方面，如果我們?cè)趯W(xué)校只是一味地提高標(biāo)準(zhǔn)，但是不教給學(xué)生達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)的方法，一樣會(huì)帶來(lái)災(zāi)難。這種做法只會(huì)促使那些準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生失敗并最終輟學(xué)。

• 如果老師只知道一味評(píng)判學(xué)生，學(xué)生便會(huì)破罐破摔，阻撓老師幫助自己。但當(dāng)學(xué)生明白學(xué)校的存在是為了他們好——是幫助他們開拓思維的場(chǎng)所，他們便不會(huì)堅(jiān)持破壞自己的人生。

• 很多人認(rèn)為成長(zhǎng)型思維模式只關(guān)乎努力，特別是去夸獎(jiǎng)別人的努力。在這里，首先，最重要的事情就是要記住，努力的過程并不只包含努力本身。當(dāng)然，我們希望孩子領(lǐng)會(huì)到辛苦工作帶來(lái)的成果，但我們也希望他們能明白，在他們采取的策略不奏效時(shí)改用新策略的重要性。這是我們希望他們能夠領(lǐng)會(huì)的努力過程：努力工作，嘗試新策略，聽取意見。

• 我們永遠(yuǎn)不要認(rèn)為，孩子們并沒有真正付出努力，而我們?nèi)シQ贊他的努力過程，就會(huì)帶來(lái)積極的結(jié)果。

• 如果一個(gè)學(xué)生已經(jīng)很努力了，卻收效甚微，我們當(dāng)然可以肯定他/她的努力，但我們永遠(yuǎn)不要滿足于這種無(wú)法帶來(lái)更多收益的努力。我們需要弄清楚為什么這種努力無(wú)效，并要引導(dǎo)孩子選擇別的策略和資源，幫助他們重新學(xué)到知識(shí)。

• "要去稱贊努力的過程而不是成果，是吧？"并不是這樣的。這是一個(gè)普遍存在的錯(cuò)誤理解。在我們所有關(guān)于稱贊的研究中，我們確實(shí)對(duì)努力的過程進(jìn)行了稱贊，但是我們也將其與結(jié)果關(guān)聯(lián)，也就是和孩子們的學(xué)習(xí)、進(jìn)步與成就關(guān)聯(lián)。孩子們需要明白，經(jīng)過這樣的努力過程，他們才能學(xué)到知識(shí)。

• 我經(jīng)常告訴我的學(xué)生們："你可以做任何事！“很少有人能像我一樣相信孩子們擁有的潛能，但是我并不是簡(jiǎn)單地告訴孩子們"你可以做任何事”，而是幫助他們獲取技能和資源，通過努力達(dá)到他們的目標(biāo)。否則，"你可以做任何事"這只是一句空洞的安慰，這是將責(zé)任完全拋給學(xué)生們，讓他們覺得，如果他們沒有達(dá)到目標(biāo)，就是個(gè)失敗者。

• 你不會(huì)在某個(gè)時(shí)刻被正式宣告自己獲得了成長(zhǎng)型思維模式，而是通過一個(gè)過程，一步步接近成長(zhǎng)型思維模式。

• 盡管為簡(jiǎn)單起見，我似乎將人們說(shuō)成一部分人擁有成長(zhǎng)型思維模式，另一部分人擁有固定型思維模式，但事實(shí)上，我們都同時(shí)擁有兩種思維模式。

總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的《终身成长》读书笔记(part8)--努力的过程并不只包含努力本身的全部?jī)?nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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