信息技術課教學效果評價

紀曉朋

吉林省梅河口市山城鎮中心校

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【摘要】在信息技術教學中，根據不同的教學內容，選擇相應的教學評價方式，不但可以培養學生的信息意識和信息素養，而且更能激勵學生自覺高效地應用信息技術解決生活、學習中的實際問題。但是，現目前在大多數農村學校，卻缺乏對教師教學行為和學生學習過程的評價體系。

【關鍵詞】信息技術；教學評價

一. 信息技術教學評價目的

信息技術教學評價一方面要樹立“全程的評價觀”，即在教學之前的教學設計階段

就對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統規劃和準備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分，將對“教－學”過程的設計和規劃轉變為對“教－學－評價”過程的設計和規劃，并在整個教學過程中不斷搜集學生的學習信息，并據此分析診斷學生學習情況，動態調整教學過程或提供學習建議，發揮對教學和學習的“全過程”促進作用。另一方面，要采用“面向教學的評價方式”，在分析信息技術學科特點的基礎上，探索合適的評價方法，不能無視信息技術的學科特點，盲目照搬其他學科的評價方法。

二. 目前信息技術教學評價嘗試 2.1對教師“教”的評價

以前評價體系是建立在傳統教學價值觀之下，而現代教育理論強調主體性教育。在課堂教學中只有激發學生運用科學文化知識進行自我發展的內驅才能體現主體性:其一要體現學生的積極性、自主性和創造性。要求學生的積極參與及師生的互動，老師在此過程中要轉換角色，發揮指導者和促進者的合力作用；其二發展性意識，在課堂教學中要有利于學生的認識發展、審美的發展、道德的發展以及學習策略的發展在教學中的體現。評價教師教學效果時，不僅要看學生對知識掌握的情況，還要注意學生能力的培養和價值主體的建構。下面提出一個教師教學水平記分式考核評價標準(表1)僅供參考。

2.2對學生“學”的評價

考考考，老師的法寶，不少老師以為評價就是考試或分數，事實上考試與評價有著本質上的區別：在指導思想上，評價的目標是改進或建議，而不是鑒別或選拔；在方法和技術上，評價不只是單純的定量分析，而是定量分析和定性分析相結合；在主體上，評價的主體不僅是學生個體，也可以是學生群體，而且可以是教師個體或群體等；從對

象和范圍上，評價從知識掌握程度檢查，擴展到整個教學領域，包括學生掌握知識過程的評價和對教學過程的評價、學生對知識的運用能力等。根據信息技術學科的特點，對學生“學”的評價應由情感態度評價和考試評價兩部分組成。

信息技術教學過程中的情感態度，一般是指學生對信息事物所表現出的感情指向和情緒體驗，如感興趣、愛好、興奮、滿意，或者討厭、排斥、沒興趣、不高興等等。情感態度對信息技術學習成敗起著關鍵性作用。在這過程中我曾采用如下評價(見表2)并且取得了好的效果。 [2.]考試評價

經調查發現，如今信息技術課對學生的考試評價方式一般有兩種：筆試和上機操作考試。在這兩種方式中，學生都處于被動，不能充分激發他們學習的積極性，更不能體現學生主體性。為了真正地發揮考試的導向、調控和激勵功能，要改變傳統考試方式，真正地讓素質教育走進課堂。對學生的信息技術課的考試應以注重學生主體在整個教學活動中是否主動參與、主動探究，是否實現了主體發展，是否有利于學習能力、實踐能

力、探索能力的提高為出發點，根據信息技術課的特點和各章節教學內容及平時操作技能的訓練，改變 一份試卷考學生的傳統做法，通過多方面以各種各樣方式綜合評價。(見表3)

上機方式考試就是采用一人一機，按規定時間完成考試內容或作品，內容有基礎題和操作題，答卷上交教師，教師對學生成績進行等級評價。這種考試方式本身就是對學生操作水平的一次檢驗，充分體現了現代信息技術的實際應用，既考了學生計算機操作能力，又體現了中學信息技術課程考試的現代性。

[4.]上交自制電子作品，考核學生計算機應用能力。

根據信息技術學科工具性的特點，要求教師由重知識向重能力轉變，不應過多地注重所學知識的對與錯，多與少，而應重點考查學生對知識點的理解及應用。例如在完成 Word模塊教學任務后，要求學生以學雷鋒或愛綠護綠為內容，并加以簡單的文字表達制作一幅廣告宣傳畫。對此，學生紛紛開動腦筋，以“雷鋒就在我身邊”、“我是護綠小使者”等為標題，加上文字說明和相關圖片，有的圖片是學生自己用畫圖軟件制作的。這一做法既激發了學生的學習興趣，同時又培養了同學們的創造力和想象力，還鞏固了Word 基礎知識。

學生作品評價(表3)

教師與學生的交往一般只限于課堂上，但是學生在課堂上的表現并不代表他的全部，而且一個教師面對的通常是幾十個學生，每個學生都各具特色，僅憑課堂上的接觸是無法全方面地了解他們各自的學習風格和心理品質的。因此，由于師生交往的限制，教師往往不能全方位地去評價每一個學生。同學之間相處最多，平時學在一起，玩在一起，相互間的了解也就更加的深刻。如果讓學生自己、其他同學、其他學科教師都參與到評價中來，成為評價的主體，使得評價主體多元化，則評價會更真實有效，也更容易為學生接受。

[6.]注重學生的全面發展，評價方式多元化。

信息技術教學中學生實踐、動手的機會比較多，“以成績論英雄”、“一考定終生”的評價方式已不適合，我們應關注學生平時的點滴進步。結合信息技術課程的特點，教師可以指導學生在學期開始時每人建立一個自己的文件夾，命名為“成長日記”。以后學生每次在實踐中的作品、心得及自我評價都保存在“成長日記”文件夾下，并標注出每個作品的完成日期。這樣，文件夾的內容就可以客觀形象地反映學生某方面的進步、成就及問題，能增強學生的自信心，提高學生的自我評價。

當然，活動與評價是分不開的。將多元評價引入教學過程，可有助于活動的開展。從一些成功的案例可以看出，單元活動開始時就應明確評價標準，以保公正；活動過程中應隨時記錄活動內容，保證學生對自己的反思，促進自我轉變；活動后，進行評價式的總結與反思，從而整理出過程總結與改進計劃。所以信息技術課的評價也不是固定不變的，他將隨著信息化的發展，對我們的老師和學生會提出更高的要求。

參考文獻

1. ［J ］王耀斌，張進良：《多元智能理論對中小學信息技術課堂教學的啟示》 2. ［CD ］周衛勇：《走向發展性課程評價----談新課程的評價改革》

3．［M ］英特爾未來教育成功技能課程

總結

以上是生活随笔為你收集整理的对计算机课评价,信息技术课教学效果评价的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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