《初中英語課外閱讀有效教學策略研究》結題報告

武夷山第一中學 卿霏

一、課題界定：

英語閱讀是英語學習的重要途徑之一。由于課程容量、課程時間的限制，在課堂教學中展開的閱讀難以完全滿足學生的閱讀需要，還需要有大量的課外閱讀。因此英語閱讀包括課內閱讀和課外閱讀。英語課外閱讀是指在課堂之外進行的閱讀，是在課堂學習時間之外，對教材之外的閱讀材料展開的閱讀活動，它不僅是課內有限教材內容的延伸，而且有益于學生拓寬視野、豐富知識、陶冶性情、完善人格。《英語新課程標準》明確要求初中英語3級水平學生的閱讀量要達到4萬詞，4級達到10萬詞，

5級即初中畢業要求達15萬詞。要完成這樣的閱讀量，僅僅靠平時課本及練習中的閱讀是完全不能達到要求的，因而補充英語課外閱讀很自然地成為了日常教學的一部分。

初中英語課外閱讀有效教學策略研究指加強英語課外閱讀指導、選擇英語課外閱讀教材、落實英語課外閱讀教材的完成，學生良好的閱讀方法和閱讀習慣養成的切實可行的教學措施及教學方法。

二、研究背景與意義：

(一)課題的現實背景

英語課外閱讀是指在課堂之外進行的閱讀，是在課堂學習時間之外，對教材之外的閱讀材料展開的閱讀活動。它沒有確定的內容、明確的任務要求和考核指標。正是由于這樣的原因，英語課外閱讀往往沒有受到足夠的重視，被教師、家長和學生放在可有可無、甚至完全被忽視的地位。

事實上課外英語閱讀有著十分重要的作用。在語言學習的過程中，大量的語言輸入是必不可少的。要完成這樣的閱讀量，僅僅靠平時課本及練習中的閱讀是完全不能達到要求的，因而補充英語課外閱讀很自然地成為了日常教學的一部分。

課外英語閱讀不僅是掌握語言、提升語言能力的需要，同時也是培養學習品格、完善學生對社會認識的需要。它能夠豐富學生的生活經歷，使之體驗中外文化差異，提高他們的人文素養?！队⒄Z新課程標準》明確指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。

因而在學生中開展廣泛的課外閱讀，補充英語課外閱讀教材，指導學生讀什么，怎么讀，教師進行英語課外閱讀有效教學的策略研究是必要的。通過這一課題的研究，不但有利于將學生開闊視野，豐富生活經歷，體驗中外文化差異，從多角度理解世界的多樣性，提高分析能力與認知水平;同時有利于教師提升理論基礎，促進教師自身專業化發展。但是，到目前為止，在初中階段對英語課外閱讀的研究與探討涉獵甚少，更別說實踐教學經驗。從這個意義上說，初中英語課外閱讀有效教學策略的研究，對于本校師生來說是個很好的課程補充，同時具有一定研究空間。為此教師在自身要重視英語課外閱讀之外，還應通過課外閱讀意義宣傳、課外閱讀任務布置、課外閱讀檢查、課外閱讀的輔導、課外閱讀競賽的開展等多種手段，促進學生和家長形成共識，把英語課外閱讀活動放在重要位置。

而且通過與我校老師初一，初三年級的兩位老師合作課題，有利于初中階段英語閱讀教學的完整性，有利于檢查本課題研究的成果的普適性。

(二)國內關于同類課題研究綜述

綜合近些年來有關于初中英語課外閱讀教學研究的成果,在中國知網上的寥寥無幾，僅幾篇學位論文和期刊論文。學位論文有《情感與初中英語課外讀物的選材》(趙鈞，首都師范大學)、《課外讀物對提高初中生語用能力的研究》(胡云鵬，東北師范大學)、《英語青少年讀物對培養學生積極情感的作用》(隋莉英，首都師范大學)、《檔案袋評估在英語自主閱讀中的應用研究》(劉英，南京航空航天大學研究生院

外國院學院)等,這些學位論文是碩士論文,較側重于從閱讀、心理等理論的角度進行探索和研究,重視科學的閱讀方法,而較少具體的教學課堂操作實踐的指導。

而在期刊論文更是難得一見，僅有《論網絡資源與英語報刊閱讀教學策略的整合》(王愛支)、《雙向互動與自主學習—

論教師在英語閱讀教學的作用》(董雪飛)等。這些期刊論文從某一角度深入切入英語課外閱讀進行研究,較少進行全面理論和英語課外閱讀現狀調查、分析并針對此情況有具體有效操作層面的研究。

本人執教初中二十年,對初中的教學比較熟悉,本課題研究重在實踐性和有效性,嘗試在前人的研究基礎上,綜合理論研究和教學經驗的結合,自行設計問卷,調查本校初中生英語課外閱讀的調查現狀以及分析原因,利用新課程理念、閱讀、心理學等理論為依據,探究如何以課堂為主要載體,制定切實可行的措施,設計行之有效的教學,嘗試探索出一條具體有效的英語課外閱讀教學之路。

(三)課題研究的意義

1.有利于教師知識觀、教學觀的轉變

新課程的實施要求教師轉變知識觀和教學觀。教學不單純是教師傳遞、學生接受的過程，而是教與學的交往、互動、發展的過程。在進行英語課外閱讀的教學研究的過程中教師不僅要求弘揚學生的主體性，引導學生課內知識向能力方面轉化。而且教師要意識到教學教材不僅僅是學習的材料，更是經驗理智發展的方法和目的;學生的學習過程是在教師的引導和幫助下內化知識與生成經驗的過程。必須關注學生的學習興趣、學習動機和學習策略以及他們在經歷閱讀體驗的過程中主體性是否得以張揚、內在情感價值是否得到了升華。因此，對初中英語課外閱讀有效教學策略進行研究，必有利于教師知識觀、教學觀的轉變。

2.有利于學生學習方式的轉變

語言學習具自主性、合作性和探究性的特點，英語課外閱讀同樣具自主性、合作性和探究性的特點。閱讀每一本課外讀物，學生需要學會制定自己的閱讀計劃；需要主動養成做生詞的摘抄積累的好習慣，對閱讀速度及技巧的訓練等。以自主閱讀方式為主，在動腦、動口、動手中主動獲取知識和能力的學習過程有利于構建自主、合作、探究的新型學習方式，從而有利于英語語感培養，詞匯的積累，閱讀能力的全面提高。

3.促進多元教學評價的科學性

英語課外閱讀的評價應著重于學生學習的自主性和積極性，重視學生良好閱讀習慣的培養、形成和保持，重視培養學生的語感能力。英語課外閱讀，既有學生個體的獨立閱讀，也有學生群體的討論切磋，所以在英語課外閱讀教學的研究的過程中應倡導多元的評價方式，除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價時要重視每一位學生的起點和發展中的各種問題，重視過程評價與結果評價的協調統一，從而促進學生主體性的發展。對英語課外閱讀的教學評價的研究有利于促進多元教學評價的可行性，真正達成新課程改革的目標和歸宿——促進每一位學生的發展。

三、研究目標：

從實際出發，在閱讀理論的指導下，即建構主義理論、多元智能理論、教育學和心理學等。通過教學改革和實踐，探究開展初中英語課外閱讀教學的方法和措施，嘗試探索出一條具體有效的英語課外閱讀教學之路，構建適合初中英語課外閱讀教學實際的操作范式。同時，在課題研究和教學活動中促進師生共同發展——教師更新教學理念，提高教育教學水平；學生提高閱讀能力，養成良好的英語課外閱讀習慣，學生的英語閱讀能力及素養得到真正意義上的提高。

四、研究內容：

1.研究學生英語課外閱讀現狀及需要解決的教學問題。

課題開展前后學生英語閱讀情況的調查對比研究，在課題的實施過程中，在研究的前期、后期對學校七至九年級學生采取抽樣問卷調查的方法，為研究提供科學依據；針對課題研究不斷提出改革意見或方案并付之行動，在教學實踐的基礎上驗證，并及時修正教學行為；對在實踐中搜集的材料進行定量和定性分析，總結規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法

2.研究英語課外閱讀過程中教師教的策略與學生學的策略及評價方式和方法。

(1)教師教的策略：遵循教師主導，學生主體的原則，探索初中英語課外閱讀的教學策略和相應的教學模式；探尋初中英語課外閱讀學習方法的指導。

(2)學生學的策略：遵循自主性、合作性和探究性的原則，運用多樣化學習方式凸現學習過程。在閱讀過程中，學會做好英語的閱讀筆記，學會交流、分享，學會總結、反思；養成獨立思考的習慣。

(3)評價的方式和方法：遵循全面性、多元性和激勵性的原則，采用檔案評價、師生評價、家長評價、生生評價等多元評價，較客觀地反映學生活動態度、狀態和效果，以促進學生的主體性發展。

3.實實在在開展英語課外閱讀，切切實實的抓好每本課外讀物的閱讀，培養良好的閱讀方法和閱讀習慣。

五、研究方法：

問卷調查法、行動研究法、經驗總結法

1.

問卷調查法：在研究的前、后期對學校七至九年級學生采取抽樣調查的方法；以問卷調查方式，對學生進行有目的的調查、分析，為研究提供科學依據，檢測課題成果的有效性和可行性。

2.

行動研究法：針對課題研究不斷提出改革意見或方案并付之行動，在教學實踐的基礎上驗證，修正教學行為充實成修正方案，提出新的具體目標，以提高研究價值。

3.

經驗總結法：對在實踐中搜集的材料較全面地進行歸納總結，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象或本質的規律，確定具有普遍意義和推廣價值的教學方法。

六、研究步驟、內容與做法：

(一)預備階段：2014年09月—2014年10月

1.課題組的準備：課題組成員擬定課題方向，初步制定實施計劃；學習新課程標準和相關理論，落實課題組成員分工。課題組三位教師充分利用課余時間，到學校圖書館、武夷學院圖書館、上網學習專著、閱讀教育教學類刊物，從理論層面上對課題的產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值有了了解，教師教育思想、教育觀念有所轉變。在積累教育智慧的基礎上，探討制定出實施方案。完成課題的申報、立項。

2.英語課外閱讀興趣小組的準備：將課題組成員所任教的班級學生，以自愿原則為前提，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，組成各個年段的課外閱讀的興趣小組，然后選出各組組長，由組長負責組織組員制定閱讀計劃，跟進閱讀進度。

(二)實施階段：2014年11月—2016年6月

1.問卷調查并收集整理問卷數據；

編制調查問卷，并選擇課題組兩位教師所在學校的七、八、九年級進行抽樣調查，了解學生英語課外閱讀的閱讀情況，討論應選用的課外閱讀材料及相對應的教學策略。

2.根據三位課題組教師所任教的年段，根據《英語新課程標準》選定合適初中生的課外英語讀物：牛津雙語讀物(書蟲系列)

3.制訂英語課外閱讀有效教學方案，整理編寫閱讀教學的導學案;

4.每學期初制定階段計劃，學期末進行階段小結，及時發現不足和存在的問題，并解決研究難題和難點，從而推進課題研究有序進行。

5.開展英語課外閱讀興趣小組活動開展閱讀活動, 根據實踐不斷改進教學方案，探索有效的教學策略,

初步形成教學模式及檢測評價機制。

初中英語課外閱讀應選擇“最能體現人文和文化特點的文學類作品。這樣的語言學習材料不僅能夠幫助學生開拓視野，使其接觸到鮮活、真實、生動的語言，它對奠定學生的人文底蘊，構筑學生的‘內在精神’具有潛移默化的作用。選用原版引進的“牛津英漢雙語讀物(書蟲)”作為閱讀內容，要求學生每周至少讀完一本，從簡單容易的故事著手，由易到難，循序漸進。三個學期(三個階段)可完成總共89本閱讀材料。

根據課題組教師所任教的年級和班級，

2015年3月—2016年6月，課題組教師根據研究計劃，完成了以下牛津雙語讀物(書蟲系列)閱讀任務：

第一階段閱讀書目：(2015.3—2015.8)

書蟲*牛津英漢雙語讀物(一級上)(初一學生，指導教師：鄭宏英)

書蟲*牛津英漢雙語讀物(一級下)(初二學生，指導教師：卿霏)

書蟲*牛津英漢雙語讀物(二級下)(初三學生，指導教師：郭曉晶)

第二階段閱讀書目：(2015.9—2016.2)

書蟲*牛津英漢雙語讀物(一級下)初一學生，指導教師：郭曉晶)

書蟲*牛津英漢雙語讀物(二級下)(初二學生，指導教師：鄭宏英)

書蟲*牛津英漢雙語讀物(三級上)(初三學生，指導教師：卿霏)

第三階段閱讀書目：(2016.3—2016.6)

書蟲*牛津英漢雙語讀物(二級上)(初一學生，指導教師：郭曉晶)

書蟲*牛津英漢雙語讀物(三級上)(初二學生，指導教師：鄭宏英)

書蟲*牛津英漢雙語讀物(三級下)(初三學生，指導教師：卿霏)

4. 根據實踐不斷改進教學方案，探索有效的教學策略，形成較完善的教學模式

(1)教學模式：讀(閱讀文本) 寫(做生詞摘抄及句子閱讀速度訓練) 練(強化練習)

(2)教學策略探索兩個階段

第一階段：2014年11月—2015年1月。初步形成“讀(閱讀文本) 寫(做生詞摘抄及句子閱讀速度訓練)”的教學模式。

第二階段：2015年3月—2016年6月。2016年3月，課題組卿霏老師進入了初三總復習階段，由于初三下是學生參加中考的最為關鍵和緊張的時刻，爭取每周安排一節，以便老師檢查學生閱讀情況。主要任務是讓學生把語言材料熟讀、讀熟，幫助學生更好地完成閱讀任務；英語老師也可通過這寶貴的一節課，對學生的課外閱讀進行跟蹤指導，將課外閱讀進行到底。

(3)教師采取有效策略落實名著閱讀

①閱讀計劃的落實。首先，落實學期閱讀計劃。明確本學期要閱讀篇目，同時明確每本課外閱讀讀物閱讀完成的大致時間。其次，落實每部作品的閱讀計劃。特別是明確閱讀量和閱讀進度，明確每天的閱讀進度，方便教師和家長的督促、落實。

②落實生詞摘抄及閱讀句子訓練。做生詞摘抄及做生詞摘抄及句子閱讀速度訓練是艱苦的，教師不及時跟進、落實，學生很容易半途而廢。教師采取多種措施檢查做生詞摘抄及閱讀句子訓練的完成情況?？梢砸恢馨才乓淮螜z查，內容是否有缺漏；也可以在閱讀交流活動中巡查，并要求及時糾錯和補缺補漏；還可以請做生詞摘抄及做生詞摘抄及句子閱讀速度訓練做得較優秀的同學當老師的小助手，兩三天檢查一次同學們的讀書筆記，幫助有困難的同學，并督促其及時跟上閱讀進度。

③閱讀內容的落實。落實的方式主要有：課前五分鐘課外讀物的交流、檢查摘抄筆記及練習。

5. 探索有效的教學評價方法，形成以“過程性評價”為主的評價機制。

①評價的主體是同學和教師。評價方式主要是學生自評、同學互評、教師點評三者相結合。同學互評、教師點評主要在課前五分鐘課外讀物的交流、檢查生詞摘抄筆記及句子練習的環節上運用。學生自評重在引導學生對自己和他人在閱讀英語課外讀物的過程中的閱讀方法、態度進行自我反思。

②程序性評價與隨機評價相結合。程序性評價是對學生的閱讀過程和閱讀效果及時反饋和積極導向。隨機評價是指課前五分鐘課外讀物的交流、檢查生詞摘抄筆記及做生詞摘抄及句子閱讀速度訓練或閱讀交流課上，教師通過對于學生表現的一句表揚或批評、一種肯定或否定，引導學生的學習與思考，規范學生的學習行為與學習方式。

③因材施教，注重差異性評價。關注學生的個體性差異，對學生的要求也不同。對能力較弱的同學，在課前五分鐘生詞摘抄筆記及做生詞摘抄及句子閱讀速度訓練的交流過程中，降低要求，比如完成普通同學二分之一的交流任務。對生詞摘抄筆記及句子練習的要求也降低，完成一些摘抄任務即可。

6. 繼續抓好理論學習,不斷學習新經驗，探尋能有效指導英語課外閱讀的理論。

7.進行課題經驗和理論總結，開展課堂觀摩活動，展示研究成果。

8. 做好課題活動材料的搜集整理工作。

及時收集整理教學設計、生詞摘抄筆記、句子練習、課題組學習討論活動記錄、學期研究計劃、學期研究小結等課題研究材料，并歸類裝訂成冊。

(三)總結階段：2016年6月—2016年10月

1. 總結、整理研究材料，撰寫結題報告。

七、創新之處：

(一)注意英語課外閱讀在閱讀習慣養成中的作用。

課外閱讀教學要注意讓閱讀成為“悅讀”，形成良好的閱讀習慣。

在英語課外閱讀中，我們通過興趣材料的選擇、難度的控制、成功感的獲得、激勵措施的設立，促進學生的閱讀學習。不僅重視興趣在短期學習中的作用，還注重長期閱讀習慣的培養。在實際教學中，要求學生要制定讀書計劃，每天必須保持一定的閱讀量，切忌暴飲暴食。

(二)注意處理量的積累與質的提升之間的統一關系，做到知識的拓展與能力提升的并重。

英語課外閱讀通過大量的閱讀來促使學生的學習。但如果不講求閱讀的方法，只有量的簡單積累，英語課外閱讀的許多功能就難以很好實現。因此，在英語課外閱讀教學中，要注意指導學生在詞匯學習之外，還要注意詞匯的搭配、習慣表達方式、使用語境等多方面的比較。

(三)采取有效策略落實生詞摘抄筆記及句子閱讀速度訓練練習

做好生詞摘抄筆記及句子閱讀訓練是本課題研究的教學模式：讀(書蟲系列)、寫(在書上如何做讀書筆記)和練(對英語基本句型的強化訓練)中一個非常重要的教學，教師在課外閱讀教學中，抓好讀(書蟲系列)、寫(在書上如何做讀書筆記)和練(對英語基本句型的強化訓練)等幾個環節的工作。采取多種措施檢查讀書筆記的完成情況。或一周安排一次檢查；或在閱讀交流活動中巡查；或請小組長檢查。

(四)倡導自主、合作、探究的學習方式，鍛煉了聽說讀寫能力

制定閱讀計劃，自主閱讀；合作完成生詞摘抄筆記及句子閱讀訓練；交流閱讀感受，提出質疑，利用圖書館、網絡搜集資料，幫助閱讀等學習過程不僅鍛煉了聽說讀寫能力，更充分強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。

八、研究成效：

(一)教師的知識觀、教學觀有了很大的轉變

通過本課題的研究，課題組教師教育教學理念發生巨大轉變，教育科研能力得到提升，團隊精神、協作意識、資源共享意識進一步增強。在實施過程中，有了正確的理論指導，就能宏觀地把握教學目標，就能對教學程序的安排更趨于合理。也更重視與學生交往、互動、發展的過程，能發揮學生的主體性，關注學生的學習興趣及學習策略，積極引導學生進行自主、合作、探究學習。

(二)教學模式改觀，師生角色正確定位

通過本課題的研究，改變了初中英語課外閱讀教學無視化的現象，改變了學生被動接受知識，沒有閱讀興趣、閱讀方法的現狀，有了較行之有效的教學模式和教學策略。

師生角色正確定位：

教師始終是指導者、參與者、建議者、促進者。教師指導學生閱讀方法，給學生做生詞摘抄筆記及句子閱讀訓練的建議，和學生同讀一本書。閱讀計劃、閱讀過程都充分尊重學生的自主性。

學生始終是學習的主體。學生自主制定閱讀計劃，自主閱讀；與小組成員合作做生詞摘抄筆記及句子閱讀訓練；交流、質疑，進行探究學習。學生在自主、合作、探究的學生實踐中相互尊重與接納，互相督促，共同進步。

(三)實現有效的多元評價，促進每位學生的發展

研究過程中，課題組教師尊重和保護每位學生學習的自主性和積極性，本著“促進每一位學生的發展”的思想，注重過程性評價，從評價主體(學生自己、同學、教師)、評價的規范程度(程序性評價、隨機式評價)、評價的具體方式(檔案袋評價)等多種評價角度和評價方式對學生的學習過程和學習效果、學習成果予以肯定，實現評價方法和評價主體的多元化，建立和扶持學生的自尊、自信。

(四)師生共同參與，教研成果初顯。

隨著課題研究的深入，課題組教師不斷總結經驗、整理課題成果，學生的生詞摘抄筆記及句子閱讀訓練，教師的英語課外閱讀教案設計小集錦，已經被本校教師使用于中考復習和學期期中、期末復習中，地位相當于校本教材。通過英語課外閱讀的開展，學生會更主動地提出課外閱讀中的一些問題，交流閱讀心得；課堂上能更主動、大膽的回答問題，參與課堂學習活動；養成了比較穩定的英語課外閱讀習慣，每天基本能擠出二十分鐘的閱讀時間。

課外閱讀活動的開展，實現了學生閱讀量的擴展，訓練小組的學生完成《書蟲?牛津英漢雙語讀物》一、二級和三級上的閱讀后，閱讀量超出了新課標15萬詞的要求。并且在2016年舉辦的武夷山市初中英語單詞競賽中獲得大面積的豐收。課外閱讀提高了學生的英語應用能力，并且能夠“讀”以致用，如能用英語概述簡單文章。

課外閱讀活動的開展，促進了學生對“地道”英語的掌握，學生英語語感普遍得到增強和提高。在英語測試中，閱讀理解和完型填空這兩種與語感密切相關的題型的得分率有一定的提高。

總結

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