二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。
22.教材編寫(xiě)的直接依據(jù)是課程計(jì)劃。

這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教材編寫(xiě)的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。
課程計(jì)劃是課程設(shè)置與編排的總體規(guī)劃，它是編制教材的依據(jù)，但不是直接依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是指在一定課程理論的指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案，以綱要的形式編制的關(guān)于教學(xué)科目?jī)?nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議，以及課程資源開(kāi)發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。
故題干說(shuō)法錯(cuò)誤。

23.遺傳在人的發(fā)展中起決定作用。

這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。在人的發(fā)展中起決定作用的不是遺傳，而是人的主觀能動(dòng)性。
影響人的發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、人的主觀能動(dòng)性和教育等。

其中，遺傳是人的發(fā)展的生理前提，使人的發(fā)展成為可能；

環(huán)境為人的發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)條件；

人的主觀能動(dòng)性是人的發(fā)展的根本動(dòng)力，對(duì)人的發(fā)展起決定作用教育，尤其是學(xué)校教育，在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。
故題干說(shuō)法錯(cuò)誤。

24.問(wèn)題解決不受情緒影響。

這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。情緒狀態(tài)是影響問(wèn)題解決的因素之一。
影響問(wèn)題解決的因素包括問(wèn)題情境與表征方式、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與遷移、思維定勢(shì)（心理定勢(shì)）與功能固著、原型啟發(fā)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與情緒狀態(tài)等。
其中，情緒對(duì)問(wèn)題解決的影響表現(xiàn)在以下方面：

①過(guò)度緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極的情緒會(huì)阻礙問(wèn)題的解決；

②樂(lè)觀、平靜積極的情緒有助于問(wèn)題的解決。

因此，情緒對(duì)問(wèn)題解決有影響。故題干說(shuō)法錯(cuò)誤。

25.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的。

這種說(shuō)法是正確的。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不是刻板、固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是具有相對(duì)性和可變性。
心理健康標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是社會(huì)文化環(huán)境的相對(duì)性，在不同的歷史時(shí)期、不同的文化下，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)并不相同。

二是心理健康與心理異常的劃分不是絕對(duì)的，兩者之間沒(méi)有嚴(yán)格的界限，只有程度上的差異。不能因?yàn)樽约涸谀承┓矫鏇](méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就簡(jiǎn)單地認(rèn)為自己心理不健康。

三是對(duì)于不同的個(gè)體，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同，因?yàn)閭€(gè)體在各種心理品質(zhì)上差異很大，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量可能有失偏頗。故題干說(shuō)法正確。

?三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)有哪些？

一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾方面。
(1)目標(biāo)明確。
(2)內(nèi)容正確。
(3)方法得當(dāng)。
(4)結(jié)構(gòu)合理。
(5)語(yǔ)言藝術(shù)。
(6)板書(shū)有序。
(7)態(tài)度從容。
(8)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

27.簡(jiǎn)述學(xué)校美育的基本任務(wù)。

學(xué)校美育的基本任務(wù)包括以下幾個(gè)方面。
(1)培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，使他們具有感受美、理解美及鑒賞美的知識(shí)和能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)的技能，發(fā)展他們體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。
(3)培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈和行為，使他們?cè)谏钪畜w現(xiàn)內(nèi)在美和外在美的統(tǒng)一。

28.簡(jiǎn)述元認(rèn)知策略的種類。

元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，可分為以下三種策略。
(1)計(jì)劃策略，是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。
(2)監(jiān)控策略，是指在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。
(3)調(diào)節(jié)策略，是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

29.簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)。

品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分，即道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。
(1)道德認(rèn)識(shí)，是一種對(duì)道德行為的是非、善惡、美丑及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。
(2)道德情感，是人們對(duì)客觀事物作是非、善惡、美丑判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)，表現(xiàn)為人們對(duì)客觀事物的愛(ài)憎、好惡的態(tài)度。道德情感是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的催化劑。
(3)道德意志，是人們自覺(jué)地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)既定目的的心理過(guò)程。道德意志起支撐和調(diào)節(jié)作用，是道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的關(guān)鍵。
(4)道德行為，是個(gè)體遵照道德規(guī)范所采取的言論和行動(dòng)。道德行為是衡量思想道德水平高低的根本標(biāo)志。

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問(wèn)題。
30.材料：
????????王曉是我班一名對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生。當(dāng)其他同學(xué)在課堂上求知若渴地學(xué)習(xí)時(shí)，他卻經(jīng)常開(kāi)小差，時(shí)而做出古怪的動(dòng)作，發(fā)出干擾的聲音；時(shí)而在教材上臨摹插圖，毫不在乎老師的批評(píng)。在多次苦口婆心勸說(shuō)無(wú)效后，我決定換個(gè)思路。
????????經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察，我發(fā)現(xiàn)他在班上沒(méi)有一個(gè)朋友，誰(shuí)也不愛(ài)理他。課間，他四處溜達(dá)無(wú)所事事，偶爾趁人不備拍打一個(gè)同學(xué)的背后迅速逃離。透過(guò)這一幕，我看到了他自暴自棄的背后對(duì)友情的渴望。
????????為了轉(zhuǎn)變他在同學(xué)中的不良形象，我創(chuàng)造時(shí)機(jī)對(duì)他表?yè)P(yáng)。這種積極的評(píng)價(jià)果然有效。他的書(shū)寫(xiě)從“狂草”變“潦草”，作文從數(shù)行到一頁(yè)，學(xué)習(xí)有了較明顯的進(jìn)步。過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他的一篇作文有些新意，就幫他輸入電腦并加以潤(rùn)色，在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)上展示，結(jié)果被同學(xué)們熱烈“點(diǎn)贊”；他繪畫(huà)有基礎(chǔ)，我請(qǐng)美術(shù)老師私下指點(diǎn)，他的畫(huà)也上了學(xué)校的展板。同學(xué)們開(kāi)始對(duì)他另眼相看，他也找回了一些自信。
????????在此基礎(chǔ)上，我策劃開(kāi)展“伸出手、不拋棄”的班級(jí)活動(dòng)，先在班干部中討論了與王曉交友的行動(dòng)計(jì)劃。班干部動(dòng)起來(lái)了，更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，關(guān)注他、幫助他、跟他交流、找他玩的同學(xué)漸漸多了起來(lái)，被他欺負(fù)而打小報(bào)告的同學(xué)逐漸少了，他為引發(fā)他人關(guān)注的惡作劇也逐漸沒(méi)有了，他終于融入了這個(gè)班集體，成為班上積極的一員，我們班也因此獲得了“包容友善先進(jìn)班集體”的稱號(hào)。
問(wèn)題：
材料中這位老師貫徹了哪些德育原則？(8分)請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。(10分)?

材料中的老師貫徹了因材施教原則、疏導(dǎo)原則、長(zhǎng)善救失原則、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則。
(1)因材施教原則是指教師在德育過(guò)程中要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。材料中，這位老師在對(duì)缺乏學(xué)習(xí)興趣的王曉展開(kāi)教育時(shí)，從王曉的問(wèn)題入手尋找突破口，并采取了一系列的針對(duì)性措施，引導(dǎo)王曉成為班上積極的一員，體現(xiàn)了因材施教原則。
(2)疏導(dǎo)原則是指教師在德育過(guò)程中要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。材料中，這位老師對(duì)于王曉經(jīng)常開(kāi)小差、搗亂等破壞課堂秩序的行為，并沒(méi)有采取簡(jiǎn)單粗暴的方式，而是循循善誘，耐心指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)了他自我改變的自覺(jué)性、主動(dòng)性，體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。
(3)長(zhǎng)善救失原則是指教師在德育過(guò)程中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。材料中，這位老師“一分為二”地看待王曉，發(fā)現(xiàn)了王曉在作文和繪畫(huà)上的特長(zhǎng)，對(duì)他的作文加以潤(rùn)色，請(qǐng)美術(shù)老師對(duì)他的畫(huà)加以指導(dǎo)，幫助他發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了他的積極轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了長(zhǎng)善救失原則。
(4)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則是指教師在德育過(guò)程中要善于組織和教育學(xué)生集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生；同時(shí)又通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。材料中，這位教師通過(guò)開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，引領(lǐng)班干部和其他學(xué)生共同參與來(lái)幫助王曉改變。這樣做既幫助王曉融入班集體，又教育全班同學(xué)學(xué)會(huì)了包容友善。這是集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則的體現(xiàn)。

31.材料：
曉寧平時(shí)沒(méi)有復(fù)習(xí)的習(xí)慣。還有一周就要期末考試了，他開(kāi)始著急起來(lái)，并暗自發(fā)誓要考出好成績(jī)。他覺(jué)得只要自己努力，反復(fù)背誦，就一定能取得好成績(jī)。所以，只要有時(shí)間他就去背背外語(yǔ)單詞，背課文，背語(yǔ)法，背數(shù)學(xué)、物理公式和化學(xué)方程式等，不會(huì)合理安排時(shí)間，連課間休息也不放過(guò)，從晚上背到深夜，早晨四五點(diǎn)鐘就起床接著背，以致到了頭昏腦漲的地步。他從沒(méi)有哪次考試像這次考試下這么大的功夫，他自以為一定能考出好成績(jī)。然而，完全出乎他的意料，各門(mén)功課成績(jī)都很不理想。他很失望，百思不得其解，到底什么地方出了問(wèn)題？
問(wèn)題：
(1)簡(jiǎn)述學(xué)生應(yīng)該如何有效進(jìn)行復(fù)習(xí)。(12分)

學(xué)生有效進(jìn)行復(fù)習(xí)的方法包括以下幾點(diǎn)。
①及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘進(jìn)程先快后慢的規(guī)律，學(xué)習(xí)之后如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，那么大部分材料就會(huì)根快遺忘。因此要及時(shí)復(fù)習(xí)，這樣可用極少的時(shí)間挽回大量的內(nèi)容。
②合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。分散復(fù)習(xí)是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或兒次；集中復(fù)習(xí)是集中一段時(shí)間一次性重復(fù)學(xué)習(xí)多次。
③復(fù)習(xí)方式多樣化。如反復(fù)閱讀、列復(fù)習(xí)提綱、相互提問(wèn)等。
④運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)盡量運(yùn)用多感官參與，要使眼看、耳聽(tīng)、口讀、手寫(xiě)相互配合。

⑤嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。嘗試回憶是指在識(shí)記的材料尚未牢固記住之前試圖回憶的復(fù)習(xí)方法。
⑥掌握復(fù)習(xí)的“量”。一是復(fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量要適當(dāng)，即一次復(fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量不宜過(guò)多；二是提倡適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%，即過(guò)度學(xué)習(xí)程度達(dá)到50%時(shí)，記憶效果最好，知識(shí)記憶最牢固。

(2)請(qǐng)指出曉寧復(fù)習(xí)中存在的主要問(wèn)題。(6分)?

曉寧在復(fù)習(xí)時(shí)存在以下問(wèn)題。
①?zèng)]有做到及時(shí)復(fù)習(xí)。材料中，曉寧平時(shí)沒(méi)有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，而是在考試前一周才開(kāi)始復(fù)習(xí)。這說(shuō)明他在學(xué)習(xí)后沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，使得很多材料被遺忘，難以取得好的復(fù)習(xí)效果。
②使用的復(fù)習(xí)方法單一。材料中，曉寧認(rèn)為只要反復(fù)背誦就一定能取得好成績(jī)，并在復(fù)習(xí)所有科目時(shí)都采用背誦這一方法，這說(shuō)明他復(fù)習(xí)方法太單一。
③沒(méi)有合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。材料中，曉寧在復(fù)習(xí)時(shí)只要有時(shí)間就開(kāi)始背誦，而且背誦的內(nèi)容又多又雜，這說(shuō)明他對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)內(nèi)容都沒(méi)有合理安排。
④沒(méi)有掌握復(fù)習(xí)的“量”。復(fù)習(xí)的數(shù)量要適當(dāng)，即一次復(fù)習(xí)的材料數(shù)量不宜過(guò)多，復(fù)習(xí)的量過(guò)多很可能引起厭倦、疲勞等。材料中，曉寧從晚上復(fù)習(xí)到深夜，說(shuō)明其復(fù)習(xí)的量非常大，這樣會(huì)導(dǎo)致記憶效果下降。
⑤學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)。心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間并不是一種線性關(guān)系，而是倒“U”形曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。材料中，曉寧發(fā)誓要考出好成績(jī)，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，不利于學(xué)習(xí)效果的提高。

總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的2019下半年中小学教资考试教育知识与能力试题（中学）——主观题的全部?jī)?nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問(wèn)題。

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