二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。
22.教材編寫的直接依據(jù)是課程計劃。

這種說法是錯誤的。教材編寫的直接依據(jù)是課程標準。
課程計劃是課程設置與編排的總體規(guī)劃，它是編制教材的依據(jù)，但不是直接依據(jù)。

課程標準是指在一定課程理論的指導下，依據(jù)培養(yǎng)目標和課程方案，以綱要的形式編制的關于教學科目內(nèi)容、教學實施建議，以及課程資源開發(fā)等方面的指導性文件。

課程標準是教材編寫和教師進行教學的直接依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。
故題干說法錯誤。

23.遺傳在人的發(fā)展中起決定作用。

這種說法是錯誤的。在人的發(fā)展中起決定作用的不是遺傳，而是人的主觀能動性。
影響人的發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、人的主觀能動性和教育等。

其中，遺傳是人的發(fā)展的生理前提，使人的發(fā)展成為可能；

環(huán)境為人的發(fā)展提供了現(xiàn)實條件；

人的主觀能動性是人的發(fā)展的根本動力，對人的發(fā)展起決定作用教育，尤其是學校教育，在人的發(fā)展中起主導作用。
故題干說法錯誤。

24.問題解決不受情緒影響。

這種說法是錯誤的。情緒狀態(tài)是影響問題解決的因素之一。
影響問題解決的因素包括問題情境與表征方式、知識經(jīng)驗與遷移、思維定勢（心理定勢）與功能固著、原型啟發(fā)、動機強度與情緒狀態(tài)等。
其中，情緒對問題解決的影響表現(xiàn)在以下方面：

①過度緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極的情緒會阻礙問題的解決；

②樂觀、平靜積極的情緒有助于問題的解決。

因此，情緒對問題解決有影響。故題干說法錯誤。

25.心理健康的標準是相對的。

這種說法是正確的。心理健康的標準不是刻板、固定的標準，而是具有相對性和可變性。
心理健康標準的相對性主要表現(xiàn)在三個方面：

一是社會文化環(huán)境的相對性，在不同的歷史時期、不同的文化下，心理健康的標準并不相同。

二是心理健康與心理異常的劃分不是絕對的，兩者之間沒有嚴格的界限，只有程度上的差異。不能因為自己在某些方面沒有達到標準就簡單地認為自己心理不健康。

三是對于不同的個體，心理健康的標準也有所不同，因為個體在各種心理品質(zhì)上差異很大，以同樣的標準衡量可能有失偏頗。故題干說法正確。

?三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.一堂好課的基本標準有哪些？

一堂好課的基本標準包括以下幾方面。
(1)目標明確。
(2)內(nèi)容正確。
(3)方法得當。
(4)結(jié)構(gòu)合理。
(5)語言藝術。
(6)板書有序。
(7)態(tài)度從容。
(8)充分發(fā)揮學生的主體性。

27.簡述學校美育的基本任務。

學校美育的基本任務包括以下幾個方面。
(1)培養(yǎng)學生正確的審美觀點，使他們具有感受美、理解美及鑒賞美的知識和能力。
(2)培養(yǎng)學生藝術活動的技能，發(fā)展他們體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。
(3)培養(yǎng)學生的美好心靈和行為，使他們在生活中體現(xiàn)內(nèi)在美和外在美的統(tǒng)一。

28.簡述元認知策略的種類。

元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，可分為以下三種策略。
(1)計劃策略，是指根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。
(2)監(jiān)控策略，是指在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。
(3)調(diào)節(jié)策略，是指根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。

29.簡述品德的心理結(jié)構(gòu)。

品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。
(1)道德認識，是一種對道德行為的是非、善惡、美丑及其執(zhí)行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分，是學生品德形成的基礎。
(2)道德情感，是人們對客觀事物作是非、善惡、美丑判斷時引起的內(nèi)心體驗，表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。道德情感是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力，是實現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的催化劑。
(3)道德意志，是人們自覺地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，以實現(xiàn)既定目的的心理過程。道德意志起支撐和調(diào)節(jié)作用，是道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為的關鍵。
(4)道德行為，是個體遵照道德規(guī)范所采取的言論和行動。道德行為是衡量思想道德水平高低的根本標志。

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。
30.材料：
????????王曉是我班一名對學習缺乏興趣的學生。當其他同學在課堂上求知若渴地學習時，他卻經(jīng)常開小差，時而做出古怪的動作，發(fā)出干擾的聲音；時而在教材上臨摹插圖，毫不在乎老師的批評。在多次苦口婆心勸說無效后，我決定換個思路。
????????經(jīng)過細心觀察，我發(fā)現(xiàn)他在班上沒有一個朋友，誰也不愛理他。課間，他四處溜達無所事事，偶爾趁人不備拍打一個同學的背后迅速逃離。透過這一幕，我看到了他自暴自棄的背后對友情的渴望。
????????為了轉(zhuǎn)變他在同學中的不良形象，我創(chuàng)造時機對他表揚。這種積極的評價果然有效。他的書寫從“狂草”變“潦草”，作文從數(shù)行到一頁，學習有了較明顯的進步。過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)他的一篇作文有些新意，就幫他輸入電腦并加以潤色，在班級網(wǎng)頁上展示，結(jié)果被同學們熱烈“點贊”；他繪畫有基礎，我請美術老師私下指點，他的畫也上了學校的展板。同學們開始對他另眼相看，他也找回了一些自信。
????????在此基礎上，我策劃開展“伸出手、不拋棄”的班級活動，先在班干部中討論了與王曉交友的行動計劃。班干部動起來了，更多的同學參與進來，關注他、幫助他、跟他交流、找他玩的同學漸漸多了起來，被他欺負而打小報告的同學逐漸少了，他為引發(fā)他人關注的惡作劇也逐漸沒有了，他終于融入了這個班集體，成為班上積極的一員，我們班也因此獲得了“包容友善先進班集體”的稱號。
問題：
材料中這位老師貫徹了哪些德育原則？(8分)請結(jié)合材料加以分析。(10分)?

材料中的老師貫徹了因材施教原則、疏導原則、長善救失原則、集體教育與個別教育相結(jié)合原則。
(1)因材施教原則是指教師在德育過程中要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。材料中，這位老師在對缺乏學習興趣的王曉展開教育時，從王曉的問題入手尋找突破口，并采取了一系列的針對性措施，引導王曉成為班上積極的一員，體現(xiàn)了因材施教原則。
(2)疏導原則是指教師在德育過程中要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。材料中，這位老師對于王曉經(jīng)常開小差、搗亂等破壞課堂秩序的行為，并沒有采取簡單粗暴的方式，而是循循善誘，耐心指導，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，對他進行表揚鼓勵，調(diào)動了他自我改變的自覺性、主動性，體現(xiàn)了疏導原則。
(3)長善救失原則是指教師在德育過程中要善于調(diào)動學生自我教育的積極性，依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，以達到長善救失的目的。材料中，這位老師“一分為二”地看待王曉，發(fā)現(xiàn)了王曉在作文和繪畫上的特長，對他的作文加以潤色，請美術老師對他的畫加以指導，幫助他發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進了他的積極轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了長善救失原則。
(4)集體教育與個別教育相結(jié)合原則是指教師在德育過程中要善于組織和教育學生集體，并依靠集體教育每個學生；同時又通過對個別學生的教育來促進集體的形成和發(fā)展，把集體教育和個別教育有機地結(jié)合起來。材料中，這位教師通過開展班級活動，引領班干部和其他學生共同參與來幫助王曉改變。這樣做既幫助王曉融入班集體，又教育全班同學學會了包容友善。這是集體教育與個別教育相結(jié)合原則的體現(xiàn)。

31.材料：
曉寧平時沒有復習的習慣。還有一周就要期末考試了，他開始著急起來，并暗自發(fā)誓要考出好成績。他覺得只要自己努力，反復背誦，就一定能取得好成績。所以，只要有時間他就去背背外語單詞，背課文，背語法，背數(shù)學、物理公式和化學方程式等，不會合理安排時間，連課間休息也不放過，從晚上背到深夜，早晨四五點鐘就起床接著背，以致到了頭昏腦漲的地步。他從沒有哪次考試像這次考試下這么大的功夫，他自以為一定能考出好成績。然而，完全出乎他的意料，各門功課成績都很不理想。他很失望，百思不得其解，到底什么地方出了問題？
問題：
(1)簡述學生應該如何有效進行復習。(12分)

學生有效進行復習的方法包括以下幾點。
①及時復習。根據(jù)遺忘進程先快后慢的規(guī)律，學習之后如果不及時復習，那么大部分材料就會根快遺忘。因此要及時復習，這樣可用極少的時間挽回大量的內(nèi)容。
②合理分配復習時間，做到分散復習與集中復習相結(jié)合。分散復習是每隔一段時間重復學習一次或兒次；集中復習是集中一段時間一次性重復學習多次。
③復習方式多樣化。如反復閱讀、列復習提綱、相互提問等。
④運用多種感官參與復習。在復習時應盡量運用多感官參與，要使眼看、耳聽、口讀、手寫相互配合。

⑤嘗試回憶與反復識記相結(jié)合。嘗試回憶是指在識記的材料尚未牢固記住之前試圖回憶的復習方法。
⑥掌握復習的“量”。一是復習內(nèi)容的數(shù)量要適當，即一次復習內(nèi)容的數(shù)量不宜過多；二是提倡適當?shù)倪^度學習。學習的熟練程度達到150%，即過度學習程度達到50%時，記憶效果最好，知識記憶最牢固。

(2)請指出曉寧復習中存在的主要問題。(6分)?

曉寧在復習時存在以下問題。
①沒有做到及時復習。材料中，曉寧平時沒有復習的習慣，而是在考試前一周才開始復習。這說明他在學習后沒有及時復習，使得很多材料被遺忘，難以取得好的復習效果。
②使用的復習方法單一。材料中，曉寧認為只要反復背誦就一定能取得好成績，并在復習所有科目時都采用背誦這一方法，這說明他復習方法太單一。
③沒有合理安排復習時間。材料中，曉寧在復習時只要有時間就開始背誦，而且背誦的內(nèi)容又多又雜，這說明他對復習時間和復習內(nèi)容都沒有合理安排。
④沒有掌握復習的“量”。復習的數(shù)量要適當，即一次復習的材料數(shù)量不宜過多，復習的量過多很可能引起厭倦、疲勞等。材料中，曉寧從晚上復習到深夜，說明其復習的量非常大，這樣會導致記憶效果下降。
⑤學習動機過強。心理學家耶克斯和多德森的研究表明，動機強度與學習效果之間并不是一種線性關系，而是倒“U”形曲線關系。中等強度的動機最有利于學習效果的提高。動機不足或過分強烈都會導致學習效果下降。材料中，曉寧發(fā)誓要考出好成績，動機過強，不利于學習效果的提高。

總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的2019下半年中小学教资考试教育知识与能力试题（中学）——主观题的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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