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1、采用合理的論證方法教材分析

一、教材分析

用合理的論證把論點說明確是議論文寫作的重要任務。論證要合理，要求選擇恰切的論據以及恰當的論證方法，以合理的論證結構，思路清晰地表明觀點。

二、學情分析

初三學生偏向感性思維，寫偏重理性思考的議論文的機會相對較少，能力較弱。

三、教學目標

（一）能選用恰切的論據論證論點；

（二）能選擇恰當的論證方法，以合乎邏輯的論證闡明觀點；

四、教學重點

恰當安排論證結構，選擇恰切材料論證觀點。

五、教學難點

能夠以合乎邏輯的論證闡明觀點。

六、教學過程

（一）課前任務

教師引導：布置課前作業。

學生活動：完成教材106頁“寫作實踐·一”。

（二）導入問題

教師引導：論證，就是圍繞觀點，把經過選擇的論據組織起來，使兩者有機結合，從而推導出令人信服的合理的結論。今天我們學習如何論證合理。（板書：論證要合理）

學生活動：關注學習任務。

（三）研讀探究

教師引導：看看下面這段話是如何論證作者觀點的？是否合理？請同學們默讀三分鐘后討論。

讀書的方法多種多樣，但循序漸進是最基本的方法。任何事物的發展都是一個漸進的過程，都是從無到有，從小到大，逐步完善的。讀書也一樣，必須由少到多，由淺入深，逐步理解、消化、吸收。“萬丈高樓平地起”，大樓要一層一層往上蓋，書也要一點一點認真讀。南宋哲學家朱熹曾每日從《禮記》《左傳》等經籍中選取兩段，反復閱讀，出口成誦，進而不斷思考，融會貫通，最終形成自己的思想。正如清代陸清獻在《示兒書》中所說：“一日所讀雖不多，日積月累，自然充足。”讀書如果違背了循序漸進的規律。急于求成，就好像肚子餓時吃飯，狼吞虎咽，囫圇吞棗，不僅沒能品嘗到菜肴的滋味，甚至可能會因噎廢食。可見，循序漸進是一種符合事物發展規律的讀書方法。

學生活動：討論展示。

（四）學以致用

教師引導：請同學們拿出自己的課前作業，四人一組，交流并提出修改意見。提醒同學們關注文中選擇的支撐材料是否恰切并具體分析，還可以修改哪些地方來合理論證。

學生活動：研討交流，修改習作。

（五）拓展升格

教師引導：“近朱者赤，近墨者黑”（事先搜集相關材料在課堂展示），你怎么看？請同學們根據自己觀點與同學交流，互相補充論據，列出提綱。

學生活動：填表列提綱。

（六）布置作業

教師引導：布置作業。

學生活動：根據所列提綱，完成“寫作實踐·三”。

2、采用合理的論證方法

1、舉例論證：通過舉具體的事例加以論證，從而使論證更具體、更有說服力。

答題格式：使用了舉例論證的論證方法，舉……（概括事例）證明了……（如果有分論點，則寫出它證明的分論點，否則寫中心論點），從而使論證更具體理會有說服力。

2、道理論證：通過講道理的方式證明論點，使論證更概括更深入。

答題格式：使用了道理論證的論證方法，論證了……了觀點，從而使論證更概括更深入。

注：如果引用名人名言、格言警句、權威數據，可以增強論證的說服力和權威性；引用名人佚事、奇聞趣事，可以增強論證的趣味性，吸引讀者下讀。

答題格式：使用了引用論證的論證方法，通過引用……證明……的觀點，使論證更有說服力。（或更有趣味性，吸引讀者往下讀）

3、對比論證。作用就是突出強調。

答題格式：使用了對比論證的論證方法，將……和……加以比較，突出強調了……的觀點。

4、比喻論證：可把道理講得通俗易懂，容易被人接受。使論證的內容更加生動形象，更利于讀者明白。

答題格式：使用了比喻論證的論證方法，將……比作……，證明了……的觀點，從而把抽象深奧的道理闡述得生動形象、淺顯易懂。

3、采用合理的論證方法教案

教學目標

語言建構與運用 了解直接論證和間接論證的方法，構建和完善論證。

思維發展與提升 理解和評估論證的合理性，提高論證的水平。

審美鑒賞與創造 剖析文章的論證過程，體會論證的作用和論辯的魅力。

文化傳承與理解體會 借助邏輯知識、采取恰當的論證方法進行論證，增強說理的嚴密性和論辯性。

教學重點：了解直接論證和間接論證的方法，構建和完善論證。

教學難點;剖析文章的論證過程，提高論證的水平。

教學方法:合作探究法，自主研讀法，討論法，練習法。

教學課時 1課時。

教學過程

一、七嘴八舌說論證

我們已經學習過很多的論證方法，同學們回憶下。學生會七嘴八舌地說“舉例論證”“道理論證”“比喻論證”“對比論證”“類比論證”等，這些都是我們最熟悉的幾種論證形式。對應地我們常見的七種論證方法就有“例證法”“引證法”“喻證法”“比較法”“排除法”“歸謬法”“反證法”，其中，“比較法”中又有“類比法”和“對比法”之分。在我們常見的這幾種論證方法里，前四種主要用在直接論證中，后三種主要用在間接論證中，那我們要想理解好論述型文章，進而進行議論文的寫作，就一定要采用合理的論證方法。

二、高屋建瓴助閱讀

1.關注隱含前提

除了我們所知道的上述直接論證的方法外，在直接論證中，往往不會巨細無遺地呈現邏輯推理過程中的每一個環節，會出現部分前提的省略，這些省略的前提卻往往又隱藏著理解論證的關鍵。讓學生在課本上將“子非魚，安知魚之樂”推理中的隱含前提補充出來。（明確：只有同類才能相知）

近年的高考題中屢屢出現補充前提的邏輯題目，出示相關高考題，讓學生感知。

4、采用合理的論證方法教學反思

【學習目標】

學會論證,在探究論證方法時,敢于用邏輯的工具創造性地解決語言交流中的問題。

【重點難點】

明確論證的思維方向

【教學過程】

、學習導入:同學們好,前兩節課我們一起學習了如何發現潛藏的邏輯謬誤和如何運用有效的推

理形式,這節課我們一起來學習如何采用合理的論證方法來論證我們的觀點,以便學會更好表達自己的

觀點,讓別人更容易接受我們的觀點,讓我們的觀點社會化。

二、教學過程:

(一)論證的概念

【學生思考】

什么是論證呢?

【教師講解】

論證,就是用某些論據去支持或反駁某個觀點。美國哲學家羅伯特所羅門認為:“論證是指提出你

自己的觀點,給出你為什么接受它,以及別人為什么也應該接受它的理由。

(二)論證的三要素

一個完整的論證”有論點、論據、論證方式三個要素構成。

1.闡明論證的論點

【學生思考】

對于論點應該有怎樣的要求?

【教師講解】

論點必須是鮮明的,要明確地表示肯定什么、否定什么,贊成什么、反對什么,對某件事情、某種

現象發表議論,必須態度明朗,觀點明確,不能含含糊糊,模棱兩可。

論點必須是準確的,要通俗地向讀者講清自己的觀點“是什么”要先對自己的觀點進行范圍上的

解說、界定。

2.明確論證的思維方向

5、公文中采用的論證方法

公文寫作中所采取的論證方法主要有例證法、對比法、因果法。

公文是法定機關或其他社會組織在公務活動中，具有法律效力和規范的文體。凡是從事行政事務，都要學會通過公文來傳達政令政策、處理公務，以保證協調各種關系，決定事務使工作正確地、高效地進行。跟思維導圖相似的一種方式。應用文是非常龐大的文章類群。私人信件、留條一類的短文，都屬于應用文。而公文則是應用文中特殊規范的一種。從把握公文這一事物本質、并從確定公文在應用文的坐標以及辨別公文自身種類等角度出發，對公文進行準確的定義是必要的。公文，全稱公務文書，是機關團體、企事業單位等依法成立的社會組織用來辦理公務、有一定格式的應用文。公文辦理公務，就是以文字的形式實施管理。公務，應該包括內務即內部管理和外務即處理其他社會組織的關系。公務還分為政務和事務：政務是社會組織領導所主管的人員安排和組織發展的大事；事務是社會組織全體成員從事的業務性、日常性的工作。

6、作為生物的社會采用了哪些論證方法

作為生物的社會采用了事實論證的方法，也叫舉例論證，是一種從材料到觀點，從個別到一般的論證方法，是從對許多個別事物的分析和研究中歸納出一個共同的結論的推理形式。

《作為生物的社會》段落賞析：從適當的高度往下看，大西洋城邊青天白日下的海濱木板路上，為舉行年會從四面八方聚集而來的醫學家們，就像是群居性昆蟲的大聚會。同樣是那種離子式的振動，碰上一些個急匆匆來回亂竄的個體，這才略停一停，碰碰觸角，交換一點點信息。每隔一段時間，那群體都要像拋出釣蹲魚的釣線一樣，準確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊。

賞讀這段文字，要注意開篇的藝術。作者在文章開頭采取就地取材的方法，將醫學家們的這次年會，比作“群居性昆蟲的大聚會”，將醫學家們的來來往往，比作昆蟲“急匆匆來回亂竄”，將醫學家們相遇時互相交談，比作“碰碰觸角”，將醫學家們走進或離開會場，比作昆蟲“拋出一個長長的單列縱隊”，甚至想象醫學家們也會像昆蟲一樣，用木板“筑起各式各樣的巢穴”。文章題目是“作為生物的社會”，但卻以描寫現場的人類活動開篇，不僅能給聽眾以現場感親近感新鮮感，而且特別令人大惑不解，作者身為一個醫學家，人類的一分子，卻以一個旁觀者身份將人類的活動視如昆蟲的活動。那么，作者為什么這樣觀察世界，他想說明的問題是什么呢？這種別開生面的寫法，能激起一串串疑竇，吸引聽眾和讀者探究下文。

7、咬文嚼字主要采用的論證方法是

在闡述論點時,《咬文嚼字》多采用歸納論證方法,往往先說結論,再廣征博引,列舉小說、詩歌、戲劇等方面的大量實例,鑿鑿有據,且能將抽象的概念或陌生的道理講得有如日常生活經驗那般淺顯易懂。

《咬文嚼字》是朱光潛寫的一篇隨筆短文。他告訴人們無論閱讀或寫作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術的完美。在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，了解作者觀點，理清論證思路；一方面引導學生培養咬文嚼字的精神，養成良好的閱讀和寫作習慣。因此，教學設計在分析論證思路的同時，培養學生獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的深刻性和批判性，并將這種思維習慣運用到自己的學習中。

本文收錄在人民教育出版社高中語文必修5教科書中 ，錄音由鄭嵐朗讀。2014年之后，江蘇鳳凰教育出版社在改版的高中語文教材必修3中也收錄了本文，為第一組第3課課文 。

8、驅遣我們的想象論證方法分析

論證思路：必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字接受美感的經驗，得到人生的受用。

文中通過引導學生按照作者的分析來了解這兩篇課文，體會課文所描繪的情景，感受其中蘊含的情感。可以讓人學會用時間來仔細文字，理思路，賞語言，學方法。在閱讀時也就接觸了作者的意境。讀者也許是到過北方的，本來覺得北方的景物曠遠、荒涼、靜寂，使人悵然凝望。現在讀到這兩句，領會著作者的意境，宛如聽一個朋友說著自己也正要說的話，這是一種愉快。

教材解讀

《驅遣我們的想象》——欣賞文藝作品的方法：

《驅遣我們的想象》是九年級下冊第四單元的課文，是葉圣陶老先生寫的一篇文藝論文。作者用平實的語言，以一詩一文為例，深入淺出地闡明了欣賞文藝作品的方法——不僅要理解文字的表層含義，還要驅遣想象，透過文字進入到作品的意境中，體驗閱讀的愉快。

9、咬文嚼字采用了什么論證方法

在闡述論點時,《咬文嚼字》多采用歸納論證方法,往往先說結論,再廣征博引,列舉小說、詩歌、戲劇等方面的大量實例,鑿鑿有據,且能將抽象的概念或陌生的道理講得有如日常生活經驗那般淺顯易懂。

《咬文嚼字》是朱光潛寫的一篇隨筆短文。他告訴人們無論閱讀或寫作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術的完美。在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，了解作者觀點，理清論證思路；一方面引導學生培養咬文嚼字的精神，養成良好的閱讀和寫作習慣。因此，教學設計在分析論證思路的同時，培養學生獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的深刻性和批判性，并將這種思維習慣運用到自己的學習中。

本文收錄在人民教育出版社高中語文必修5教科書中 ，錄音由鄭嵐朗讀。2014年之后，江蘇鳳凰教育出版社在改版的高中語文教材必修3中也收錄了本文，為第一組第3課課文 。

10、勸學采用了什么論證方法

在文章中，作者有時又采用對比的方法，將兩種相反的情況組織在一起，形成鮮明對照，以增強文字的說服力。例如，在強調學習必須持之以恒、用心專一時，他不但用了一些并列的比喻，也用了好些相反相成的比喻，他列舉了“騏驥一躍，不能十步”和“駑馬十駕，功在不舍”；

“鍥而舍之，朽木不折”和“鍥而不舍，金石可鏤”；以及“無爪牙之利，筋骨之強”的蚯蚓，竟能在地下來去自如，而“六跪而二螯”的螃蟹，卻連一個容身的小洞也掘不好。這就表明，“積”與“不積”所產生的效果是截然相反的。

在荀子哲學思想中，“積”字是一個重要觀點。荀子認為，要學有所成，必須堅持不懈地進行積累。一個人長期耕田（“積耨耕”），就會成為農夫，長期砍砍削削（“積削”），就會成為工匠；長期販賣貨物（“積反貨”），就會成為商賈；

長期學習禮義（“積禮義”），就會成為君子；圣人也只不過是“人之所積”。這就好像越人安越，夏（中原）人安夏那樣，習慣成自然而已。

了解了荀子這一思想觀點的重要意義，就不難懂得，他為什么要費那么大的力氣，選擇那么多比喻，不憚煩地對讀者進行諄諄教導。

11、諫逐客書采用的論證方法

采用正反對比的論證方法：

本文從正反兩方面進行論證，推理嚴密，邏輯性強，論據充分有力。作者先談歷史，以秦穆公、孝公、惠王、昭王四位國君召士納賢為例，強調重用客卿之重要。

接著再談現實，作者列舉秦王的愛好，諸如昆山之玉，隨和之寶，明月之珠，以及所佩太阿劍，所乘之纖離之馬等，都來自諸侯各國。作者一方面列舉客卿對于秦國的歷史功績，得出“使秦成帝業……皆以客之功。由此觀之，客何以負于秦哉”，打動秦王。

另一方面，分析留客逐客的利弊，曉以利害，“逐客以資敵國，損民以益仇，內自虛而外樹怨于諸侯，求國無危，不可得也”。然后反復推論，歸結到重色樂珠玉而輕人民，“此非所以跨海內、制諸侯之術也。”這就是“動言中務”，從利害關系上立論，正點到秦王要稱霸的雄心。

接下來又從“地廣者粟多”等聯系到泰山、河海的比喻，再轉到“棄黔首以資敵國”的錯誤，歸結到“今逐客以資敵國”的危殆，進一步證明逐客關系到秦國的安危。這樣波瀾起伏，正是“飛文敏以濟辭”（劉勰語），終于打動了秦王。

12、論證分析的基本方法

1、舉例論證法，是論證主要方法之一，比較適合人們思維方式的論證。論證的根本是說明一種觀點是對的、成立的，思維方式具有抽象性，不是很具體、形象，所以舉例論證法主要使用在思維方式論證方面。

2、道理論證法，是論證主要方法之二，應用具有普遍性。一般來說，道理論證受地域性限制，引述時要充分考慮對方接受度，尤其俗語引述方面，更應受到重視。比如，“九九加一九，耕牛遍地走”，有些地方作為真理指導生活，有些地方就絲毫沒有指導性。

3、對比論證，是論證主要方法之三，一般適合具有變化性內容論證。對比論證，主要是說明不同、變化問題，比如，繩子緊了容易斷，斷這個問題用琴弦緊松對比一下，顯而易見，很容易說明觀點成立。

4、比喻論證，是論證主要方法之四，一般使用主要論證的側翼。這種論證方法，一般不適宜主要論證點，對主要論證點起輔助作用，活躍主要論證點氣氛作用，引導對方進入主要論證點作用，不是常用論證方法。

13、季氏將伐顓臾采用的論證方法

1、此文開篇直奔主題，季氏將要對顓臾發起進攻，冉有、季路來見孔子，說：“季氏將要對顓臾展開軍事行動。”孔子回答得很直接，很明顯，孔子反對季氏侵略顓臾，理由充分，態度也很堅決。聽到孔子的質問，冉有不得不為自己進行辯護，他說：“是季康子想要發兵，作為家臣，我們也不希望他這樣做。”

2、冉有急于為自己開脫，于是把一切責任都推到了季康子身上，但是孔子沒有就此作罷，繼續說“冉有啊，古時的史官周任有一句話：‘根據自己的能力去任職，不能勝任的便不要擔任。’站不穩卻不扶著，要跌倒了卻不攙著，那么扶著瞎子走路的人還有什么用處呢？況且，你的話不正確。

14、讀書人是幸福人采用了什么論證方法

《讀書人是幸福人》一文的中心論點是：讀書人是幸福人。

作者運用分論點證明中心論點的方法，三個分論點分別是：

（1）人們通過閱讀，能進入不同時空的諸多他人的世界。

（2）讀書加惠于人們的不僅是知識的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。

（3）一個人一旦與書本結緣，極大可能是注定了做一個與崇高追求和高尚情趣相聯系的人。

擴展資料

文章采用了總──分──總的論證結構，在文章開頭，作者明確提出讀書人是幸福人，因為他還擁有現實世界之外更為豐富也更為浩瀚的世界，接著，作者用三個分論點展開論述，最后在充分論證的基礎上，再次重申：讀書人是幸福人。

從全文看，讀書人的“幸福”表現在：

（1） 因為讀書人擁有浩瀚而豐富的精神世界。

（2） 具有閱讀能力的人，無形間獲得了超越有限生命的無限可能性。

（3） 更為重要的是，讀書人加惠于人們的不僅是知識的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。

15、咬文嚼字的論證方法

在闡述論點時,《咬文嚼字》多采用歸納論證方法,往往先說結論,再廣征博引,列舉小說、詩歌、戲劇等方面的大量實例,鑿鑿有據,且能將抽象的概念或陌生的道理講得有如日常生活經驗那般淺顯易懂。

《咬文嚼字》是朱光潛寫的一篇隨筆短文。他告訴人們無論閱讀或寫作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術的完美。在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，了解作者觀點，理清論證思路；一方面引導學生培養咬文嚼字的精神，養成良好的閱讀和寫作習慣。因此，教學設計在分析論證思路的同時，培養學生獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的深刻性和批判性，并將這種思維習慣運用到自己的學習中。

本文收錄在人民教育出版社高中語文必修5教科書中 ，錄音由鄭嵐朗讀。2014年之后，江蘇鳳凰教育出版社在改版的高中語文教材必修3中也收錄了本文，為第一組第3課課文 。

16、所用的論證方法

論證的方法是多種多樣的，常見的有以下幾種：

1.舉例論證：就是通過列舉確鑿、典型、充分或新穎的事例證明論點。這是一種最基本、最常見的論證方法，它的優點在于說服力較強，易于被讀者接受。

2.引用論證：引用名家名言等作為論據，引經據典地分析問題、說明道理的論證方法。這種方法可以充實論述的內容，增強論述的底蘊，充分證明觀點，增強說服力，同時也可以展示作者的修養和積累，使論證具有權威性和說服性。

3.對比論證：拿正反兩方面的論點或論據作對比，在對比中證明論點。對比重在揭示事物間的差異性，其作用是增強論證的鮮明性，能給人留下深刻的印象。

4.類比論證：是將性質、特點在某些方面相同或相近的不同事物加以比較，根據某些特征上的相似推理出它們在其它特征上也可能相似，從而引出結論的方法。類比側重于展現事物間的共性。

5.比喻論證：是一種用具體、生動、形象的事物作比喻，來證明較抽象道理的論證方法。就是用打比方的方法來講道理。其作用是把道理講得更淺顯易懂，使人容易接受，且使論述生動形象，有感染力。

6.歸納論證：是一種由個別到一般的論證方法。它通過許多個別的事例或分論點，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個一般性的結論。

7.演繹論證：是一種由一般到個別的論證方法。它由一般原理出發推導出關于個別情況的結論，其前提和結論之間的聯系是必須的。

8.歸謬論證：是采用“以子之矛攻子之盾”的批駁方法，先假設對方的論點是正確的，然后加以引申，得出荒謬的結論，以此來證明對方論點的謬誤，歸謬論證也稱“反證法”。

17、驅遣我們的想象的論證方法

文章開篇闡述各種文藝都是文字的集合體。然后總說讀者和作者的關系，接著舉詩句和散文詩的例子，具體分析讀者如何驅遣想象，才可以走進作者的意境。最后水到渠成，歸納出論點：必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字接受美感的經驗，得到人生的受用。

主要是通過舉例論證方法來論證的。作者列舉兩個例子，闡明要多角度驅遣我們的想象，才可以走進作者的意境。

“驅遣我們的想象”可以理解為“展開我們的想象”。如果不能很好地展開想象，我們就無法直觀地體會到作者的感受，同樣無法深刻地了解作品的中心思想。這便是文章闡述的內涵。

18、合理性論證

概括起來說，論證理論認為經過反復的評判檢驗——這種評判檢驗更多地體現為多個資質合格的主體間的自由論辯過程——而得出的命題是具有合理性的，這種合理性概念充分體現了對某一論斷的反思性特點。 本章首先在理論層面上對論證理論的合理性概念進行論述：這種合理性在不同的知識領域中分別表現出什么樣的形式，以及把這種合理性與其他社會學理論中的合理性概念進行比較，進一步明確論證理論合理性概念的獨特之處；本章第二部分進入實際操作領域，闡釋獲得這種合理性的結論過程中應遵循的辯論規則；最后，本章簡要說明什么樣的結論是可以作為具有合理性的結論被接受。 合理性一詞可以用來評價行為、命題，行為的合理與否也可以用命題的形式表達出來，因此兩者是相通的。

總結

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