地球的圈层结构教学设计一等奖
地球的圈層結構教學設計一等獎是為您推薦的內容，希望對您的學習工作帶來幫助。
1、高中地球的圈層結構教學反思
這節課主要講述兩部分內容，一是地球的內部圈層，主要包括地球內部圈層的劃分依據及各圈層的主要特點；二是地球的外部圈層，主要包括大氣圈、水圈、生物圈等的組成和空間分布及相互間的聯系。
首先播放視頻《地心游記》來引入新課，給出數據說明地球的內部圈層是難以直接觀測的。目前人類對地球內部的探測，主要是通過地震波來獲取信息，從而引入地震波。地震波可分為橫波和縱波，學生合作探究橫波和縱波的異同點，結合課本圖1.25“地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分”，指導學生分析地震波傳播速度的變化，并畫出不連續面，推測原因，最后劃分出地球的內部圈層。然后以“我來當導游”的形式，讓學生從厚度、溫度、物質組成和狀態的變化等闡述了地球內部各圈層的.基本特征。對于地球的外部圈層結構，只是簡單地進行說明。
本節課充分發揮了學生的主體性地位，讓學生自主去探究，真正參與到課堂教學中，課堂氛圍活躍，課堂教學效果良好。但是教學重難點的落實不夠。在以后的教學中要注重“教”與“學”的相輔相成。
2、高中地球的圈層結構教學反思
美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思。無獨有偶，我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師=教學過程+反思。《禮記·學記》中說：“學，然后知不足，教，然后知困。”“困”說的就是對教學反思，這是教師專業成長不可缺少的途徑。在新課程教師培訓中，也特別強調“自修——反思”的校本培訓方式，讓教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所作出的行為、決策及由此所產生的結果進行審視和分析。下面就《地球的圈層結構》一課談談我的教學反思。
課前準備
地理由自然地理和人文地理組成，具有兼文兼理的特性，難度較大，前面的《地球運動》方面的知識讓初入高中的學生們有一種挫折感。而且，對于理科生來說，更有可能把注意力放在數理化的學習上，所以這次調研課我選擇理科班中的五班作為教學對象有一定的冒險。但是，我想，越是難做的事，我們越是要勇往直前。而且，五班是縣市區班，學生平時上課比較活躍，理性思維強，對于地理，好像表現出了一種獨有的興趣，特別是講到3S技術等領域時，他們很有求知欲望，所以我堅定了我的信念，交代他們如果有時間做一下課前預習，并提前一天將學案發給了他們，讓他們對于這一堂課的內容有大致的了解。
本節教材內容位于高中地理（必修）上冊的第一單元第四節，被安排在學生學習了地球所處的宇宙環境和地球的運動之后，起著承前啟后的作用，為學習地球的自然環境和人文環境奠定基礎。通過對本節內容的學習，要求使學生初步建立空間觀念，激發學生地理探索的興趣，學會以地理視角看世界。內容除了地震波等涉及物理知識稍有難度外，其余知識較為直觀簡單，因此我打算以分小組競賽形式穿插，以活躍課堂、重點分析疑難點，在這些過程中引導學生利用有限知識探索無限的未知世界。
課中展示
（1）設疑導課，幽默談吐，聯系實際，激發學生興趣
有人說：“當學習充滿樂趣時，才更為有效”，“興趣是一種魔力，它可以創造出人間奇跡來（愛因斯坦語）”。所以，為了調動學生的積極性，激發學習興趣。我首先問他們地球內部是什么樣子？他們說不知道，一臉疑惑地看著我。接著我又問他們如何得知呢？他們陷入更深的疑惑。然后，我談笑地問：“有沒有哪位同學曾經到地球的內部每個圈層去旅游過，還是我們也能像吃雞蛋那樣把地球撥開來看呢？”。他們笑著做了否定回答。后面，我引用啄木鳥通過聲音來判斷樹里是否有蟲子和平時通過敲打判斷買的西瓜是否成熟的的例子，通過這些例子告訴學生，我們也可以通過地球內部的某種震動傳播情況來分析地球的內部結構，從這里，我順利地引入了地震波的概念。
（2）創設了探索情景，引起學生的問題意識和過程意識
問題意識是一種探索意識，是創造的起點。學生有了問題，才會思考和探索，有探索才會有發展。學習過程不是讓學生被動的吸收教材和教師給出的現成結論，而是一個由學生親自參與的生動活潑的、主動的、和富有個性的過程。所以要學生在書本中提取地震波的類型和傳播特征之后，我馬上提出這樣的問題：“當地震發生的時候，人們會先上下晃動，后左右晃動，這是為什么？”希望他們能夠學會遷移知識。果然，很快他們就聯想到剛才的知識，是因為縱波速度較快，橫波速度較慢。在學到上地幔存在軟流層時，我又拋出一個問題：“軟流層可能是巖漿的發源地，給我們的印象好像是‘液體’，為什么橫波能夠通過呢？”希望借此讓學生突破固有思維，發散開去。另外，在講完了地球的內部圈層知識后，也設置了一個開放性的問題：“除了可以依靠地震波，想一想還能通過哪些渠道或方法獲取地球內部的信息”？學生們先是陷入迷惘中，但是很快，提出了不少創意性的方法，這就是90后的高中生，有著快速地應變能力和綜合思維。
（3）推崇簡單記憶法，讓學生在快樂中學習
關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”。孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。地理教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。關于內部圈層，我提出用形象記憶法，告訴學生人們常常把地球的內部圈層形容為“半熟的雞蛋”，蛋殼為地殼，蛋白為地幔，因為是半熟，蛋白里有一些蛋白漿，就像上地幔的軟流層，蛋殼和蛋白之間的一層薄薄的膜加上蛋殼就像巖石圈，蛋黃為地核。學生們聽完后，會心地笑了。我想，可能是因為這樣的形象記憶法很受用，地球的內部圈層結構已經在他們的心里構建好了。另外，在介紹外部圈層的時候，我又提出了關鍵詞記憶法。大氣圈：包圍、氣體和懸浮物、氮和氧；水圈：連續不規則、不間斷循環；生物圈（Biosphere）：生命、三圈相互滲透、相互影響。對于學生來說，“授之以漁”才能真正放之四海皆能游刃有余。
（4）充分利用活動，鍛煉學生的合作、交流和表達能力
活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程區別于傳統課程的一大特色。本節課的活動重點和難點是：地震波傳播速度的變化與地球內部物質組成的關系。所以，在這一部分，我把學生分成了幾個小組，讓他們討論，然后要求他們總結出一個條理清晰并且簡潔的結論。恰好，這里的內容他們也很感興趣，課堂氣氛很好，同學們討論得熱火朝天，最后結論并不一定都正確，但是至少他們都有努力的思考，并學會了合作、交流和表達。
（5）堅持“雙語”教學個性，堅持課后小結，堅持講練結合
從開學，我都堅持每個節課教給學生專業地理名詞的英語寫法和讀法，希望能夠對他們以后的大學生活有所幫助，因為大學更強調自主學習，會接觸到很多外文文獻和資料，在此夯實基礎，能夠很快上手。這一點得到了學生的認可，所以他們一直都堅持了下來，學得很認真。當本節課知識講完之后，我以框架的形式作了知識小結，并以提問的方式一起回顧了本節課的內容，從學生的回答中得知知識點基本均已落實。最后，布置了五道具有代表性的題，要求同學們當堂做完，我就發現同學們在選莫霍界面的深度時，都不自覺地選擇了33km，盡管我強調了這指的是大陸部分，地殼厚度不一，海洋部分要薄一些，他們還是下意識就選了33km，我及時地對他們的思想誤區作了糾正。
課后反思
正如杜威所指出的，“一個人進行反省思維時需要從觀察開始，以便審查種種情境。有些觀察是直接通過感官進行的；另外一些是回憶自己的或別人的舊經驗。”同理，教師的教學反思也不例外，通過觀察學生的反應，聆聽地理組老師和學校領導對我的評課之后，我對于自己的這一節課有了一個更新的認識，具體的不足體現在以下幾個方面：
（1）關于教學環節。“溫故而知新”，在時間的允許下，上課的前幾分鐘，最好能復習到上一節課的知識，因為理科班一個星期只有兩節課，學習時間間隔較長，適當地復習效果會更好，不應該棄之。
（2）關于教學內容。新課標要求本節內容一堂課上完，雖然知識容量并不小，但是我還我可以挖掘得更深，供有興趣的學生思考，這樣才能逐漸培養出創新型人才。
（3）關于教學細節處理。“在地震發生時，人是先上下晃動，后左右晃動？”這一部分知識，學生在我的引導下一下子就知道了是“先上下晃動，后左右晃動”。但這是不嚴謹的，應該更明確地告訴學生，這種情況是針對處于震中的人們，處在其他地方的人們要具體情況具體分析。關于“地球的內核為什么不是氣態？”這一問題要更適當地引導，以確保每堂課的知識的精準性。另外，用“當汽車從柏油公路開往高速公路時，速度開始逐漸變快”這一個例子來比喻“不連續面”欠妥當，可以舍棄。因為確切來說，汽車的速度不會突然變化，盡管設計的出發點是為了讓枯燥的知識更生活化，但相較而言，知識的準確性更重要。
（4）關于教學藝術。上課語速可以稍慢，尤其是重難點的地方，可以適當地提高音量，或稍作停頓，引起學生的注意。另外，要學會全方面調動學生，在分組討論之后，最好一個小組回答一個問題，兼顧到所有學生的激情。我想，新課程強調的全體參與，讓每一個學生都“動”起來，并不是形式上的“動”，更應是思維上的參與。今后在這方面還應多研究，力爭讓每一個學生都有展示自己的機會。
（5）關于教學理念。作為一名教師要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與實踐中的各種問題，通過積極與學生交流和溝通，對自身的行為進行反思，真正成為教學的實踐者和研究者。
總之，在課程改革的今天，對老師提出了更高的要求，教師只有在實踐中不斷學習和探索，運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。
3、高中地球的圈層結構教學反思
本節是第一章的總結部分，為以后各章的學習做了準備工作，起了承上啟下的作用。用上天容易入地難引入新課，闡述了地球的內外部圈層。整體來說完成了課程標準的要求，但是也存在一些不足：
一，教學理念和方法不先進。
整個課堂主要是突出教師的主體能力，沒有很好的發揮學生的主觀能動性。一堂課下來覺得很滿，彈性時間不長，學生消化吸收的速度也很慢。學生學習非常被動，課后要花大量的時間進行復習鞏固。一些基礎知識基本觀點還不明確，主要原因是我沒有教他們分析思路和方法而是一味的就題論題，束縛了他們的思維。今后應該多樹立知識框架，多分析思路，做到舉一反三。
二，教學設計太生硬，活動沒有很好的利用。
新課改要求賦予學生更多的自主活動，讓學生動起來，形成自主學習。而我這方面做得不夠，課本內容與活動沒有很好的聯系起來。比如對書本上地圖的分析還不夠全面，對內部圈層的分析還不夠全面。今后備課過程中要積極思考，更多的設計一些與課本內容，與實際生活聯系密切的活動，激發學生的積極性和主觀能動性。
三，缺少學情分析。
在教學過程中沒有注重學生的層次性，以同樣的內容呈現給學生，同樣的標準要求學生，限制了學生的進步。一些能力稍差的學生學習起來就非常吃力，久而久之，打擊了他們的信心和積極性。所以要針對學生的實際情況進行及時的輔導和解析，關心他們，因材施教。
四，配套練習不精練，講解不細致。
為了更好的實現教學目標，每堂課都配有相應的練習。課堂練習能夠快速的檢測、鞏固學習，所以一定要挑選經典習題。課后作業往往指定某一輔導書。后來發現有些題目不符合課程標準的要求，有些還是錯題，所以在布置作業之前一定要認真的先做一遍，挑出合適的題目給學生。對于練習的講解只是簡單的告知答案，原因，而沒有進行展開，下次學生再碰到相關習題還是無法作答。
教學相長，相信只要自己堅持努力，就一定會取得進步。
4、地球的圈層結構教學反思范文
正如杜威(Dewey)所指出的，“一個人進行反省思維時需要從觀察開始，以便審查種種情境。有些觀察是直接通過感官進行的;另外一些是回憶自己的或別人的舊經驗。”同理，教師的教學反思也不例外，通過觀察學生的反應，聆聽地理組老師和學校領導對我的評課之后，我對于自己的這一節課有了一個更新的認識，具體的不足體現在以下幾個方面：
(1)關于教學環節。“溫故而知新”，在時間的允許下，上課的前幾分鐘，最好能復習到上一節課的知識，因為理科班一個星期只有兩節課，學習時間間隔較長，適當地復習效果會更好，不應該棄之。
(2)關于教學內容。新課標要求本節內容一堂課上完，雖然知識容量并不小，但是我還我可以挖掘得更深，供有興趣的學生思考，這樣才能逐漸培養出創新型人才。
(3)關于教學細節處理。“在地震發生時，人是先上下晃動，后左右晃動?”這一部分知識，學生在我的引導下一下子就知道了是“先上下晃動，后左右晃動”。但這是不嚴謹的，應該更明確地告訴學生，這種情況是針對處于震中的人們，處在其他地方的人們要具體情況具體分析。關于“地球的內核為什么不是氣態?”這一問題要更適當地引導，以確保每堂課的知識的精準性。另外，用“當汽車從柏油公路開往高速公路時，速度開始逐漸變快”這一個例子來比喻“不連續面”欠妥當，可以舍棄。因為確切來說，汽車的速度不會突然變化，盡管設計的出發點是為了讓枯燥的知識更生活化，但相較而言，知識的準確性更重要。
(4)關于教學藝術。上課語速可以稍慢，尤其是重難點的地方，可以適當地提高音量，或稍作停頓，引起學生的注意。另外，要學會全方面調動學生，在分組討論之后，最好一個小組回答一個問題，兼顧到所有學生的激情。我想，新課程強調的全體參與，讓每一個學生都“動”起來，并不是形式上的“動”，更應是思維上的參與。今后在這方面還應多研究，力爭讓每一個學生都有展示自己的機會。
(5)關于教學理念。作為一名教師要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與實踐中的各種問題，通過積極與學生交流和溝通，對自身的行為進行反思，真正成為教學的.實踐者和研究者。
總之，在課程改革的今天，對老師提出了更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。
5、地球的圈層結構教學反思范文
1、問題的設計要更加簡潔明了。
2、注意對學生在課堂上的發言給予形成性評價，更加關注學生，激發學生的學習熱情。
3、注意學生讀圖、析圖能力的培養。
4、加強自身處理課堂突發問題的應變能力。
5、在板書的設計上要更加精練。
6、在課堂的高潮部分讓學生形成正確的情感、態度和價值觀。
6、《地球的圈層結構》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編幫大家整理的高中地理《地球的圈層結構》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
美國著名學者波斯納(Posner)曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思。無獨有偶，我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師=教學過程+反思。《禮記·學記》中說：“學，然后知不足，教，然后知困。”“困”說的就是對教學反思(Teaching Reflection)，這是教師專業成長不可缺少的途徑。在新課程教師培訓中，也特別強調“自修——反思”的校本培訓方式，讓教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所作出的行為、決策及由此所產生的結果進行審視和分析。下面就《地球的圈層結構》一課談談我的教學反思。
課前準備
地理由自然地理和人文地理組成，具有兼文兼理的特性，難度較大，前面的《地球運動》方面的知識讓初入高中的學生們有一種挫折感。而且，對于理科生來說，更有可能把注意力放在數理化的學習上，所以這次調研課我選擇理科班中的五班作為教學對象有一定的冒險。但是，我想，越是難做的事，我們越是要勇往直前。而且，五班是縣市區班，學生平時上課比較活躍，理性思維強，對于地理，好像表現出了一種獨有的興趣，特別是講到3S技術等領域時，他們很有求知欲望，所以我堅定了我的信念，交代他們如果有時間做一下課前預習，并提前一天將學案發給了他們，讓他們對于這一堂課的內容有大致的了解。
本節教材內容位于高中地理（必修）上冊的第一單元第四節，被安排在學生學習了地球所處的宇宙環境和地球的運動之后，起著承前啟后的作用，為學習地球的自然環境和人文環境奠定基礎。通過對本節內容的學習，要求使學生初步建立空間觀念，激發學生地理探索的興趣，學會以地理視角看世界。內容除了地震波等涉及物理知識稍有難度外，其余知識較為直觀簡單，因此我打算以分小組競賽形式穿插，以活躍課堂、重點分析疑難點，在這些過程中引導學生利用有限知識探索無限的未知世界。
課中展示
（1）設疑導課，幽默談吐，聯系實際，激發學生興趣
有人說：“當學習充滿樂趣時，才更為有效”，“興趣是一種魔力，它可以創造出人間奇跡來（愛因斯坦語）”。所以，為了調動學生的積極性，激發學習興趣。我首先問他們地球內部是什么樣子？他們說不知道，一臉疑惑地看著我。接著我又問他們如何得知呢？他們陷入更深的疑惑。然后，我談笑地問：“有沒有哪位同學曾經到地球的內部每個圈層去旅游過，還是我們也能像吃雞蛋那樣把地球撥開來看呢？”。他們笑著做了否定回答。后面，我引用啄木鳥通過聲音來判斷樹里是否有蟲子和平時通過敲打判斷買的西瓜是否成熟的的例子，通過這些例子告訴學生，我們也可以通過地球內部的某種震動傳播情況來分析地球的內部結構，從這里，我順利地引入了地震波（Seismic Wave）的概念。
（2）創設了探索情景，引起學生的問題意識和過程意識
問題意識是一種探索意識，是創造的起點。學生有了問題，才會思考和探索，有探索才會有發展。學習過程不是讓學生被動的吸收教材和教師給出的現成結論，而是一個由學生親自參與的生動活潑的、主動的、和富有個性的過程。所以要學生在書本中提取地震波的類型和傳播特征之后，我馬上提出這樣的問題：“當地震發生的時候，人們會先上下晃動，后左右晃動，這是為什么？”希望他們能夠學會遷移知識。果然，很快他們就聯想到剛才的'知識，是因為縱波速度較快，橫波速度較慢。在學到上地幔存在軟流層時，我又拋出一個問題：“軟流層（Asthenosphere）可能是巖漿的發源地，給我們的印象好像是‘液體’，為什么橫波能夠通過呢？”希望借此讓學生突破固有思維，發散開去。另外，在講完了地球的內部圈層知識后，也設置了一個開放性的問題：“除了可以依靠地震波，想一想還能通過哪些渠道或方法獲取地球內部的信息”？學生們先是陷入迷惘中，但是很快，提出了不少創意性的方法，這就是90后的高中生，有著快速地應變能力和綜合思維。
（3）推崇簡單記憶法，讓學生在快樂中學習
關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”。孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。地理教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。關于內部圈層，我提出用形象記憶法，告訴學生人們常常把地球的內部圈層形容為“半熟的雞蛋”，蛋殼為地殼（Earth’s crust），蛋白為地幔（Earth’s mantle），因為是半熟，蛋白里有一些蛋白漿，就像上地幔的軟流層，蛋殼和蛋白之間的一層薄薄的膜加上蛋殼就像巖石圈（Lithosphere），蛋黃為地核(（Earth’s core）。學生們聽完后，會心地笑了。我想，可能是因為這樣的形象記憶法很受用，地球的內部圈層結構已經在他們的心里構建好了。另外，在介紹外部圈層的時候，我又提出了關鍵詞記憶法。大氣圈（Atmosphere）：包圍、氣體和懸浮物、氮和氧；水圈（Hydrosphere）：連續不規則、不間斷循環；生物圈（Biosphere）：生命、三圈相互滲透、相互影響。對于學生來說，“授之以漁”才能真正放之四海皆能游刃有余。
（4）充分利用活動，鍛煉學生的合作、交流和表達能力
活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程區別于傳統課程的一大特色。本節課的活動重點和難點是：地震波傳播速度的變化與地球內部物質組成的關系。所以，在這一部分，我把學生分成了幾個小組，讓他們討論，然后要求他們總結出一個條理清晰并且簡潔的結論。恰好，這里的內容他們也很感興趣，課堂氣氛很好，同學們討論得熱火朝天，最后結論并不一定都正確，但是至少他們都有努力的思考，并學會了合作、交流和表達。
（5）堅持“雙語”教學個性，堅持課后小結，堅持講練結合
從開學，我都堅持每個節課教給學生專業地理名詞的英語寫法和讀法，希望能夠對他們以后的大學生活有所幫助，因為大學更強調自主學習，會接觸到很多外文文獻和資料，在此夯實基礎，能夠很快上手。這一點得到了學生的認可，所以他們一直都堅持了下來，學得很認真。當本節課知識講完之后，我以框架的形式作了知識小結，并以提問的方式一起回顧了本節課的內容，從學生的回答中得知知識點基本均已落實。最后，布置了五道具有代表性的題，要求同學們當堂做完，我就發現同學們在選莫霍界面的深度時，都不自覺地選擇了33km，盡管我強調了這指的是大陸部分，地殼厚度不一，海洋部分要薄一些，他們還是下意識就選了33km，我及時地對他們的思想誤區作了糾正。
課后反思
正如杜威(Dewey)所指出的，“一個人進行反省思維時需要從觀察開始，以便審查種種情境。有些觀察是直接通過感官進行的；另外一些是回憶自己的或別人的舊經驗。”同理，教師的教學反思也不例外，通過觀察學生的反應，聆聽地理組老師和學校領導對我的評課之后，我對于自己的這一節課有了一個更新的認識，具體的不足體現在以下幾個方面：
（1）關于教學環節。“溫故而知新”，在時間的允許下，上課的前幾分鐘，最好能復習到上一節課的知識，因為理科班一個星期只有兩節課，學習時間間隔較長，適當地復習效果會更好，不應該棄之。
（2）關于教學內容。新課標要求本節內容一堂課上完，雖然知識容量并不小，但是我還我可以挖掘得更深，供有興趣的學生思考，這樣才能逐漸培養出創新型人才。
（3）關于教學細節處理。“在地震發生時，人是先上下晃動，后左右晃動？”這一部分知識，學生在我的引導下一下子就知道了是“先上下晃動，后左右晃動”。但這是不嚴謹的，應該更明確地告訴學生，這種情況是針對處于震中的人們，處在其他地方的人們要具體情況具體分析。關于“地球的內核為什么不是氣態？”這一問題要更適當地引導，以確保每堂課的知識的精準性。另外，用“當汽車從柏油公路開往高速公路時，速度開始逐漸變快”這一個例子來比喻“不連續面”欠妥當，可以舍棄。因為確切來說，汽車的速度不會突然變化，盡管設計的出發點是為了讓枯燥的知識更生活化，但相較而言，知識的準確性更重要。
（4）關于教學藝術。上課語速可以稍慢，尤其是重難點的地方，可以適當地提高音量，或稍作停頓，引起學生的注意。另外，要學會全方面調動學生，在分組討論之后，最好一個小組回答一個問題，兼顧到所有學生的激情。我想，新課程強調的全體參與，讓每一個學生都“動”起來，并不是形式上的“動”，更應是思維上的參與。今后在這方面還應多研究，力爭讓每一個學生都有展示自己的機會。
（5）關于教學理念。作為一名教師要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與實踐中的各種問題，通過積極與學生交流和溝通，對自身的行為進行反思，真正成為教學的實踐者和研究者。
總之，在課程改革的今天，對老師提出了更高的要求，教師只有在實踐中不斷學習和探索，運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。
7、《地球的內部結構》的教學反思
反思本課的教學，我認為自己最大的成功之處在于激發出了學生更大的探究熱情，在課堂上時我設計了一個“猜暗瓶”的活動，事先，我在三個瓶子中放進了沙子、小石塊、水三種物品，并將盒子用紙包起來。問學生：“你們知道這些瓶子里裝的是什么東西嗎？”學生都搖頭說不知道，這時，我抓住契機對學生說：“科學家從來沒有到過地球內部，他們卻了解到地球內部的情況，你們想不想當一回小科學家，采用各種方法推測一下這個暗瓶里裝的是什么？
但有一個要求不可拆開暗瓶。”此時，教室里沸騰了，同學們的好奇心和探究熱情已經被我鼓舞起來了，然后我又讓學生說說可以用哪些方法來推測瓶子里的東西，同學們爭先恐后的發言，有的.說掂輕重，有的說聽聲音、有的說聞味道，都非常有科學道理，望著學生們熱情的小臉，我一聲令下：“實驗開始！”孩子們有的摸、有的搖、有的聽、有的聞、還有的用水澆，甚至還有的用針在暗箱上扎小孔……。探究的熱情十分高漲，整個課堂個性飛揚。
我覺得激發學生的探究熱情，培養學生的科學興趣是科學課的最大教育價值，作為教師必須呵護學生對科學與生俱來的好奇心，增強他們的自信心，使他們樂于參與，積極參與，親身經歷科學探究過程，從中體會到什么是科學。其次本課教學我將宏觀的地球濃縮進教室；把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現在學生眼前；把誰都沒法看清的地球內部構造剖開讓學生觀察、研究；把千萬年前的地形、地貌再現，把復雜的地殼運動，變得集中、具體和形象；收到了很好的效果。至于本課的不足之處，就是學生在解暗瓶時所用的方法過于單一，這和老師的準備工作也有很大關系，如果我給每組學生都準備好水盆以及磁鐵等，也許他們的方法會更多樣一些；在學生進行小組活動時，我也需要明確每個人的分工，免得他們沒有主心骨，在課堂上顯得有些散。
8、地球的結構教學設計一等獎
一、教學內容分析
本教學設計采用的教材是人教版《普通高中地理課程標準實驗書 地理1》第一章第四節的內容。本節內容需要用一個課時的時間，屬于自然地理的基本原理范疇，是學生學習和將來走上社會必備的地理基礎知識，旨在認識地球的圈層結構，為后面學習打下理論基礎。
本課的課程標準是“說出地球的圈層結構，概括各圈層的主要特點”，而其活動建議是“繪制示意圖，或利用教具、學具，說明地球的圈層結構”。
本節教材主要從兩個方面闡述課程標準：第一是地球的內部圈層，要求能夠說出地球內部圈層主要包括地殼、地幔和地核;第二是地球的外部圈層，包括大氣圈、水圈和生物圈;還有介于內部和外部圈層之間的一個圈層，包括地殼和上地幔頂部，即軟流層之上的固體巖石部分。本條標準有顯性和隱性兩方面的要求，顯性要求是從宏觀上了解地球結構的特點，隱性要求是了解自然環境的組成。在宏觀了解地球圈層結構的基礎上認識自然環境的組成，即在空間范圍上把自然環境放在地球圈層結構中認識。但是對于各圈層不要求展開深入了解，而應抓其主要特點及與人類活動關系密切的內容。在對這一部分自然環境學習的基礎上，可知人類通過長期活動創造了人文環境(也有稱社會環境)，自然環境和人文環境共同組成地理環境。由此得出地理環境的空間范圍與自然環境是一致的結論。
由于本章采用的是一個“由遠及近”的思維過程，于是我對本節課的教學順序作了很大的調整，先學習地球的外部圈層結構再學習地球的內部圈層結構。
二、學情分析
在教材第一章前三節中學生已經了解了地球所處的宇宙環境，已掌握了太陽輻射的有關知識，理解了地球運動所帶來的地理意義;除此，同學們對地球圈層有一定的生活體驗，而且具備一定的讀圖與分析能力，為學生理解本節知識打下了很重要的基礎。
高一學生由于剛進入高中校園思維比較活躍、已具備一定的形象思維能力。在初中地理中已經對“地球的圈層”有了比較初步的認識，但是很多學生對基本的地理原理、基本的空間概念、讀圖認圖能力依然很薄弱，這給教學帶來了一定的困難。
本課的課程標準是“說出地球的圈層結構，概括各圈層的主要特點”，屬于理解的層次，因此，對于學生來說，內容是比較抽象的，雖然學生對此有一定的感性認識，但仍然無法自主的實現地理規律和個人經驗的結合，對概念、特點的理解歸納能力較弱。因此，教師必須采用有效的方法給予輔助，啟發學生完成新知識的建構。
三、設計思想
1、設計思路
以復習的方式導入本節課的學習，讓學生在情境中發現問題，誘導學生提出問題，利用學生的問題層層遞進，結合各種圖表以及補充材料讓學生去理解地球的圈層結構。
2、設計意圖
本課設計通過創設一系列具有探索性的活動情境，讓學生主動地走進地理課堂，去探知未知的地理世界，感受地理價值。背離現實生活的課堂只能讓學生索然無味。因此首先從學生的生活實際入手，創設學生熟悉的“雞蛋剝層”情境，有效地激發學生的學習興趣，接著設置“地球內部究竟是由什么物質組成的?”這樣的問題情境，讓學生有了探究的動機，通過閱讀地理圖表，讓學生發現地震波波速在地球內部發生了突然變化，進而推知地球內部可以分成三個圈層，在此基礎上讓學生拓展思維，提出“還有什么方法可以獲得地球內部的信息?”等問題，讓學生主動地探究。整節課學生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的探索主體，一個發現問題并嘗試解決問題的研究者。師生之間是合作關系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。外部圈層則要重點講明各圈層的空間分布和物質形態，知道外部圈層是同心圈層。教學方法可采取多媒體演示，對內外圈層逐個顯示和疊加，并初步使學生了解各圈層之間的相互聯系。
四、教學目標
知識與技能目標：
1學生通過探究了解地球內部圈層的研究方法----地震波。
2學生根據地球內部地震波的傳播速度分析地球內部圈層的結構。
3學生利用表格及板圖分析地球內部圈層的細化結構及各圈層的基本特征。
4學生通過自學總結、分析，了解地球外部圈層的基本特征。
過程與方法目標：
1學生在學習地球內部圈層的研究方法過程中，學會思考，分析地理問題，養成不斷探索，創新的好習慣。
2學生在分析地理圖表，總結歸納各內部圈層的基本特征過程中，學會用表格去分析歸納地理問題的方法。
情感態度與價值觀：
1學生在學習地球內部圈層研究方法過程中，培養了較深的研究欲望。
2學生通過學習地球的外部圈層結構，形成科學的地理觀，空間觀，了解我們的生存環境，從而培養樹立熱愛地球和保護地球環境的意識。
五、教學的重點、難點
教學重點
1地球的圈層結構以及個圈層的主要特點。
2利用“地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分示意圖”掌握讀圖分析技能。
教學難點
1、地震波的特點及如何用地震波分析地球的內部圈層結構
2、軟流層的位置教學
3、地殼與巖石圈的區分教學
4、自然環境與外部圈層的關系的教學
9、地球的結構教學設計一等獎
1．地球的圈層結構——教學內容分析
本節課為《普通高中課程標準實驗教科書·地理（1）》（人教版）第一章第四節地球的圈層結構。課標要求:說出地球的圈層結構,概括各圈層的主要特點。這節課是第一章最后一節課的內容，在前三節學習了行星地球的外部環境的基礎上，學習地球的內部構造，使學生對地球有一個由內而外的了解。課程主要包括兩方面內容：1是地球的內部圈層，包括地殼、地幔、地核已經劃分圈層的莫霍界面和古登堡界面。2是地球的外部圈層，包括大氣圈、水圈、生物圈等。
本條標準有兩個層次的要求，第一層次為宏觀上了解地球的圈層結構及其特點，課表中的說出是了解的水平，了解地球各圈層是基礎，使學生腦海中對新知識形成一個基本的概念。第二層是通過對地球圈層的學習，能夠說出各圈層的劃分依據及其特點，課表中的概括是理解的水平，要求學生能自己在腦海中獨立勾勒出地球圈層以及每層的'特點，從而了解我們所處的自然環境。在自然環境的基礎上聯系人類所處的人文環境，共同組成現在的地理環境，由此樹立正確的人地關系。
2．地球的圈層結構——學生學習情況分析
高一年的學生還沒形成完整的地理的空間概念和良好的讀圖能力，也沒有具備地理分析的思維，但是他們對新事物有著強烈的好奇心和求知欲，學習地球的內部結構會引起學生的興趣，在圖像和視頻的配合下學生也應該能較好地認識各圈層及其特點，但是對于圈層結構這個全新的內容嗎，要求他們將課本上的知識理解并在腦中形成圈層結構的模型可能有一定難度。因此教師要通過多方面的舉例加強學生的理解和印象，幫助學生形成正確的地理思維。
3．地球的圈層結構——設計思想（或設計理念）
3.1教育理念：重視探究性學習在地理教學過程中的應用。
3.1.1重視探究性學習的過程。探究性學習是教會學生將地理的現實問題作為實破點，通過質疑、發現問題；分析探討，解決問題。再一次地理教學中，應用探究性學習可以提高學生學習的自主性和實踐性，使學習過程更加開放，學生更容易掌握相關知識。
3.1.2培養學生探究學習能力能力。通過探究性學習從中獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。培養學生運用資料說明或解決地理問題的能力，使學生學會使用“證據”表明自己的觀點，建立“用事實說話”的科學態度，從而實現學習方式的改變，讓學生學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理。
3.2教學原則：
3.2.1科學性和思想性統一原則
在保證教學的科學性基礎上發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行專業水平的提高。通過地球圈層的科學學習，啟發學生對地球的各方面探索，從自然轉變到社會的學習。
3.2.2理論聯系實際原則
通過基礎知識的學習，聯系生活中我們接觸的地球外部圈層，學習與人類息息相關的水圈大氣圈等，從理論與實際的聯系上去理解地球外部圈層，并注重學以致用，領悟知識的價值。
3.3教學方法
3.3.1討論法
課堂上組織學生自主讀書，并且以小組為單位，圍繞教材P21圖1.25進行學習討論，并各抒己見。這種方法有利于激發學生的學習興趣，激發潛能，提高課堂學習效率。
3.3.2直觀演示法
使用道具讓同學了解地球內部圈層的結構，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法并和講授法、談話法等教學方法結合使用，加深學生對圈層結構的印象。
4.地球的圈層結構——教學目標
4．1知識與技能
4．1.1了解地震波及其兩種形式，并掌握地震波的傳播特點；
4.1.2能夠根據地震波劃分地球內部圈層；
4.1.3掌握各圈層的組成和特征；
4.1.4了解地球的外部圈層及其特點。
4.2過程與方法目標：
4.2.1通過讀圖分析地震波和地球圈層的關系，掌握地殼，巖石圈，軟流層的聯系與區別；
4.2.2用具體實例說明地球表層的特征。
4.3情感態度與價值觀目標：
4.3.1學會從宏觀和微觀、從整體和局部把握解決問題的方法；
4.3.2培養樹立熱愛地球和保護地球環境的意識。
5．地球的圈層結構——教學重點和難點
5.1教學重點
5．1.1橫縱波的區別與各自特點 ；
5.1.2地球內部各圈層的劃分、組成和特征；
5.1.3地球外部各圈層的劃分、組成和特征
5.2教學難點
5.2.1兩種地震波的傳播特征及其在地球內部圈層研究中的運用。
5.2.2地球各圈層的物質組成和主要特點。
10、地球的結構教學設計一等獎
一、教學目標
【知識與技能目標】
1.借助地震波傳播速度和距離地表深度的關系圖，說出劃分地球內部三個圈層的主要依據和主要界面，并分析說明界面附近地震波傳播速度的變化特征。
2.說出地球的圈層結構，分析概括出地球各部圈層的主要特點。
3.學會繪制簡單的地球圈層示意圖。
【過程與方法目標】
通過閱讀教材、圖片分析等方式，知道地震波在地球內部的傳播速度及特點，明確地球內部的圈層劃分及各圈層的特點。
【情感態度價值觀目標】
通過本節課的學習，激發學生探究自然奧秘的興趣和強烈欲望，培養學生熱愛科學的精神，從而樹立正確的環境觀。
二、教學重難點
【重點】地球內部圈層結構及各圈層的主要特點。
【難點】地震波在地球內部傳播速度的變化和地球內部物質組成的關系;軟流層的位置及巖石圈的范圍。
三、教學方法
小組討論法、問答法、圖片法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
環節一：導入新課
【教師導入】我們吃雞蛋的時候，剝開雞蛋，都知道雞蛋是幾層的，有沒有同學想過構成這種適合人類生存環境的地球可以分為幾層呢?他們在結構上有何特點呢?通過本課的學習，我們將獲得問題的答案。
環節二：新課教學
過渡：與吃雞蛋不同，我們要了解地球的內部結構肯定不能把地球剝開看看到底有幾層，那么我們怎么才能知道地球的內部結構呢?
1.劃分依據——地震波
【教師引導】
(1)夏季我們挑選西瓜的方法。為了能夠吃到可口的西瓜，我們通常把西瓜托在手上，用另一只手敲打西瓜，靠聽這種敲打產生的震動在西瓜內部傳播的聲音來判斷西瓜的生熟、質量的優劣。
(2)播放“汽車從柏油路駛向高速公路”的視頻資料。
通過上述材料啟發學生可以用震動速度的變化來探索地球內部結構。
【學生活動】讀教材閱讀部分“認識地球內部結構”，思考問題：什么叫地震波?地震波一般有哪兩種?各有什么特點?
【師生小結】地震的能量以波動的方式向外傳播形成地震波。地震波有縱波和橫波之分，縱波傳播速度較快，可以通過固體、液體和氣體傳播;橫波的傳播速度較慢，只能通過固體傳播。縱波和橫波的傳播速度，都隨著所通過物質的性質而變化。
【展示圖片】PPT展示圖片“地震波傳播速度和距離地表深度的關系”。(先展示左半部分)
【提出問題】
(1)縱坐標與橫坐標分別表示的含義?
(2)在什么深度上有明顯的變化?怎么變化?
(3)在兩個不連續面上，地震波波速的突然變化說明了什么問題?
(4)推測2900千米深處的不連續面兩側地球物質的狀態可能是什么?
【小組討論】學生讀圖思考后針對問題展開討論，小組代表發言，其他成員可適當進行補充。
【教師小結】地球內部有兩個不連續面。一個在地面下平均33千米處(指大陸部分)，在這個不連續面以下，縱波和橫波傳播速度都明顯增加。這個不連續面是奧地利地震學家莫霍洛維奇首先發現的，所以叫莫霍面。另一個在地下2900千米深處，縱波傳播速度突然下降，橫波則完全消失。這個不連續面是德國地震學家古登堡最早研究的，所以叫古登堡面。
2.三大圈層：地殼、地幔和地核
【學生活動】根據“地震波傳播速度和距離地表深度的關系”左半部分圖片和教師小結內容思考地球內部圈層結構，學生交流后再展示右半部分驗證自己的猜想。
承接：科學家通過地震波在地球內部傳播速度的突然變化，以莫霍面和古登堡面為界面，把地球內部劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。以上我們了解了地球內部圈層結構的劃分，那么，各圈層有何特點呢?
(1)地殼
【展示圖片】展示“地球內部圈層示意圖”。
【教師引導】利用地球儀和“地球內部圈層示意圖”指出：地面以下，莫霍面以上的一層很薄的固體外殼，叫做地殼。
【教師提問】出示“地殼結構示意圖”，引導學生觀察：大陸地殼和大洋地殼在空間分布和厚度上各有何特點?能否用一句話總結地殼厚度的變化規律?
【學生回答，教師總結】大陸地殼較厚;海洋地殼較薄。地球大范圍固體表面的海拔越高，地殼越厚，海拔越低，地殼越薄。
過渡：地殼主要是由90多種化學元素組成，這些化學元素組成了多樣的礦物并最終形成了三大類巖石。那么，構成地殼的化學元素有哪些?在地殼中的分布有何特點?
(2)地幔
承轉：以上我們了解了地殼的有關知識，請同學們閱讀教材，思考回答有關地幔和地核的相關問題。
【提問】
①什么叫地幔?厚度怎樣?地幔主要由哪些物質組成?其含量從上到下怎樣變化?
②地幔可分為哪兩部分?上、下地幔的物質性狀有何特點?
③上地幔頂部還存在一個什么層?是如何形成的?
④巖石圈的范圍包括哪些?
【學生活動】對照教材“地球內部圈層示意圖”，帶著這一系列問題自主閱讀教材或合作探究后回答問題。
【教師總結】PPT展示“圈層剖面圖”(結合圖示總結精講)
①地幔在莫霍面和古登堡面之間，處在地殼與地核之間，又叫中間層。深度從5～70千米以下到2900千米。它仍是固體，主要物質成分是鐵鎂的硅酸鹽類，由上而下，鐵鎂含量逐漸增加。
②以地下1000千米深處為界，地幔又分為上地幔和下地幔兩部分。上地幔具有固體特征，主要由含鐵、鎂的硅酸鹽類礦物組成。下地幔的溫度、壓力和密度都增大，物質在這樣的高溫高壓下呈現可塑性固體狀態。
③在地下50～250千米范圍內的上地幔頂部，存在一個軟流層，根據推理，它可能是放射性元素大量集中蛻變生熱而形成的高溫異常、局部是熔融狀態的圈層，稱為軟流層，一般認為這里是巖漿的發源地。
④地殼和上地幔頂部(軟流層以上)是由巖石組成的，合稱巖石圈。
(3)地核
【教師提問】什么叫地核?地核可分為哪兩部分?各自的厚度和物質性狀怎樣?
【學生自學】對照教材插圖“地球內部圈層圖”，自學課文后進行交流，教師針對回答進行點撥。
【教師小結】其實，我們可以用半熟的雞蛋來形象直觀地記憶地球內部圈層的劃分和物質組成。蛋殼為地殼;蛋白為地幔，由于是半熟，所以有些蛋白漿代表軟流層中的巖漿;蛋殼與蛋白之間的膜和地殼合起來就是巖石圈;蛋黃為地核。
環節三：課堂小結
結束語：地球在結構上的一個明顯特征是圈層構造。依據地震波在地球內部傳播突然變化的兩個不連續面——莫霍面和古登堡面，將地球內部分為地殼、地幔和地核三個圈層。
環節四：課后作業
繪制地球圈層結構示意圖，并通過同學之間的相互交流，進一步認識地球的圈層結構。
11、地球的新生的教學反思
篇一：地球的新生教學反思
《地球的新生》這一節課主要是海報的設計，但是主題定成了保護地球環境的海報制作，這樣一來就比較容易滲透生命教育這個主題例如，第一部分我給學生出示了一些美麗的圖片，有山川、海洋、河流等，第二部分出示“哭泣的地球”，地球上一些備受污染的地方，大氣污染、水污染、吸煙對人體的危害等，目的是激發學生的保護環境的意識，從而再來講海報的制作，這樣一來學生在畫的時候也就有內容了。整堂課講下來，我總結了一下，有兩點不足：一是課堂氣氛不是活躍，課后我想要是把課一開始的謎語導入換成視頻導入的話效果可能會更好。二是時間控制的不是很好，提問的時候讓學生說的時間有點多了，所以動手畫的時間并不是很充足，以后還要多注意這幾點。
在講授五年級美術課《地球的新生》一課時，為了讓學生真正理解課文的含義，特地講了一些有關保護環境，熱愛生命的知識，幫助學生了解地球，加強環保意識。地球是我們人類美麗的家園。保護地球的環境和資源，與我們的生活和健康息息相關。學生也要從自身做起，保護環境，愛護地球： 注意自己的行為習慣，不隨手亂扔垃圾，不隨地吐痰；愛護野生動物和花草樹木；節約用水、變廢為寶、參加大掃除，植樹等各種公益活動。經過這些環保知識的介紹之后，學生都有了繪畫的素材了：有的說要給地球洗澡，有的說要給地球穿上漂
亮的衣服，有的說要清除垃圾等等，這不正是我們所需要的嗎?一節課下來幾乎每個人都有了自己的主題和畫面。不足的就是學生們在進行涂色的時候還是不能夠很合理的選擇顏色，這樣就使畫面不夠美和大方。
小學美術課的首要任務是激發和培養學生學習美術的興趣，培養學生發現美、感受美的能力。這節課上完并沒有我理想中的那么好，理想與現實總是有距離的，在以后的美術教學中，我會采用各種方式喚起學生學習美術的積極性，使他們感受到學習美術的樂趣。讓學生感受到美術就在他們身邊，美無處不在，是生活中不可缺少的一部分。
篇二：地球的新生教學反思
這節課的教學目的：了解和感受地球生態環境日益惡化的現象，理解世界地球日的起源和目的。掌握各種繪畫形式的創作方法（環保海報宣傳畫、手抄報），利用畫面表達希望和建議的方法。 增強學生對大自然和人類社會的熱愛及責任感，激發對地球的熱愛之情和環境保護的意識。培養學生保護環境的意識及熱愛生活的思想情感。
首先引導學生欣賞教師作品，感受作品所體現的“地球是我們美麗的家園”，鼓勵學生說說地球和人類的關系。然后將一個大地球貼在黑板上，請學生上前用我準備好的材料裝飾地球。改變地球生態環境日益惡化的現象，使地球更美麗。通過繪畫和制作培養學生的觀察和創新能力。然后和學生一起進行了點評。總結后提出這節課的作業要求。 鼓勵學生發揮想象力，大膽表達自己的想法，扣緊主題設計制作。提醒學生在制作過程中與同伴協商合作，發揮個人的優勢取長補短。
“地球是我們人類美麗的家園，保護地球的環境和資源與我們的生活和健康息息相關，為了自己和子孫后代的幸福，我們應該時時刻刻從小事做起 ”。這節課學生自己搜集的有關人類破壞地球各種環境和資源的資料非常詳實。他們也真正感受到了保護地球迫在眉睫，在內心深處有一份深深的擔憂。
篇三：地球的新生反思
本課是一節主題繪畫課，涵括一些環保知識，在本課的教學中我對地球的十大危機做了詳細的講解和說明，使學生對環境的問題有更深入的了解，以觸動他們的內心，啟發他們的表現。學生們都能動腦為環保獻計獻策，如寫倡議書，作新聞宣傳，作賀卡，畫板報，畫貼畫等。學生也在宣傳海報的欣賞中了解了海報的構成，及繪畫時的具體正反兩方面的表現。
學生在表現時大多是按著教師范畫與課件范畫進行繪畫，也有一部分同學能自己創作，想法較新穎。學生課堂發言中也能有一定的想象與表現思路，但落實繪畫中卻沒能把自己的想法付諸繪畫中，雖在范畫中也學習了一些方法，但終究沒有嘗試自我創作表現，應在繪畫中強調創新的意義鼓勵其大膽的繪畫表現。課堂授課時間應再精煉自己的語言，給學生更多的創作表現時間。
這一節課主要是海報的設計，但是主題定成了保護地球環境的海報制作，這樣一來就比較容易滲透生命教育這個主題例如，第一部分我給學生出示了一些美麗的圖片，有山川、海洋、河流等，第二部分出示了“哭泣的地球”，地球上一些備受污染的地方，大氣污染、水污染、吸煙對人體的危害等，目的是激發學生的保護環境的意識，從而再來講海報的制作，這樣一來學生在畫的`時候也就有內容了。整堂課講下來，我總結了一下，有兩點不足：一是課堂氣氛不是很活躍，課后我想要的是把課一開始的時候的謎語導入換成視頻導入的話效果可能會更好。二是時間控制的不是很好，提問的時候讓學生說的時間有點多了，所以動手畫的時間不是很充足，以后還要多注意這幾點。
篇五：五年級美術上冊 地球的新生教學反思 人教新課標版
這一節課主要是海報的設計，但是主題定成了保護地球環境的海報制作，這樣一來就比較容易滲透生命教育這個主題例如，第一部分我給學生出示了一些美麗的圖片，有山川、海洋、河流等，第二部分出示了“哭泣的地球”，地球上一些備受污染的地方，大氣污染、水污染、吸煙對人體的危害等，目的是激發學生的保護環境的意識，從而再來講海報的制作，這樣一來學生在畫的時候也就有內容了。整堂課講下來，我總結了一下，有兩點不足：一是課堂氣氛不是很活躍，課后我想要的是把課一開始的時候的謎語導入換成視頻導入的話效果可能會更好。二是時間
控制的不是很好，提問的時候讓學生說的時間有點多了，所以動手畫的時間不是很充足，以后還要多注意這幾點。
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12、地球爺爺的手教學設計|地球爺爺的手教學設計
《地球爺爺的手》是一篇科學童話故事，通過熟透的桃子會自己落地這一現象，深入淺出地向學生介紹“地心引力”的科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，激發學生愛科學、學科學的興趣。
教學目標：
1．知識與能力：認識“倆、摘”等7個生字；會寫“球、玩”等6個生字。能讀懂課文內容，初步了解“地心引力”這一科學常識，并能舉出與“地心引力”有關的實例。
2．過程與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會說話的不同語氣，培養閱讀興趣。
3．情感態度與價值觀：喜歡閱讀童話故事，對身邊的自然現象有探求熱情。
教學重點、難點： |精品
重點：指導學生朗讀課文，初步了解“地心引力”。難點：舉出“地心引力”的實例。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入
1．花果山的桃子熟了，小猴子請他的好朋友小白兔一起吃桃子，可今天他們不用自己動手摘桃子了，地球爺爺已經用他的大手替他們把桃子摘下來了。地球爺爺的手是什么樣的？今天大家一起來學習課文。（板書課題）
2．齊讀課題，認讀生字“球”。
3．讀了課題，你最想知道什么？（學生質疑。）
過渡：其實，要解決這些問題有個好辦法，那就是認真讀書。請大家讀課文，看誰能從課文中找出答案。
（設計意圖：從學生喜愛的故事入手，圍繞課題引導學生質疑，通過質疑激起學生的閱讀期待。）
二、初讀課文，學習生字，整體感知
1．自由讀課文，要求讀準字音，不加字，不減字。
2．畫出生字寶寶，多讀幾遍。
過渡：課文里面的新朋友剛才已經跟同學們見過面了。現在，老師把它們請出來，大家跟它們打打招呼吧！
3．出示生字卡片，指名讀，小老師領讀，“開火車”讀。
4．誰能給這些生字寶寶找個好朋友。（擴詞練習。）
5．跟同桌的小朋友說說你記住了哪些生字寶寶，是怎么記住的；哪些生字記不住，需要大家幫幫忙。（同桌同學交流學習方法，小組合作學習。）
（設計意圖：讓學生用已掌握的學習方法自主識字、合作識字，既提高了學生獨立識字的能力，又使他們感受到合作交流的快樂。）
6．標出自然段序號，朗讀課文，交流收獲。（教師鼓勵學生說說學會的字、詞和句子，也可以談談自己的新發現。）
三、讀中思考，加深感悟
過渡：同學們的收獲真多啊！老師相信，只要你再認真讀讀課文，定會有新的發現。（鼓勵學生再讀課文。）
1．同學們剛才讀書非常投入，看來大家很喜歡這個童話故事，那我們就來分角色讀一讀這篇童話故事中的對話吧！
（設計意圖：讓學生通過朗讀課文感受閱讀的樂趣是閱讀教學起步階段的重點目標。童話是學生最喜愛的文學形式，因為它充滿了快樂和向往。通過分角色朗讀，不僅可以培養學生的閱讀興趣，還有助于加深對課文內容的感悟。）
2．我們馬上就要分角色讀這篇童話中的對話了，大家相互提點建議吧！（聲音要洪亮，要有感情，可加上適當的表情和動作。）
3．讀下面的句子，在每個角色的對話前加上表示神態的詞，使句子更形象、生動。
①小猴對正在樹上的猴爸爸（）地說：“爸爸，請您給我們摘幾個桃子，好嗎？”
②猴爸爸（）地說：“別謝我，這是地球爺爺幫的忙。”
③小兔（）地說：“地球爺爺怎么幫忙呢？它又沒有手。”
④地球爺爺（）地說：“不，我有手，而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來……我的手，就是你們看不見的地心引力。”
4．選擇一個你喜歡的角色讀一讀，注意讀出該角色的語氣。
（教師引導學生讀出相應角色的語氣。例如，讀小猴子的話，用歡快、有禮貌的語氣；讀小兔的話，用驚奇的語氣；讀猴爸爸的話，用慈祥、和藹的語氣；讀地球爺爺的話，用自信、有力的語氣。）
5．接下來，請同學們小組合作分角色讀這篇童話中的對話。大家要進入角色，加入動作和表情，比比哪一組讀得最棒。（先四人小組讀，再全班分組讀，師生分角色讀，讓全班都動起來。）
6．感悟地球爺爺說的話──地球爺爺是怎么幫助小猴子和小兔摘桃子的？（鼓勵同學暢所欲言。）大家說得真好，讓我們一起來讀一讀地球爺爺的話，感受一下地球爺爺那一雙神奇的大手吧。
過渡：原來地球爺爺的“手”就是我們看不見的“地心引力”。讓我們來做個小實驗，進一步感悟“引力”。
7．小組實驗，感悟引力。
每人手中各拿一件小物品，松手后看看物品會怎么樣，說說為什么會這樣。
（設計意圖：一年級的小學生很難理解抽象的“地心引力”，通過這個小實驗，能讓學生直觀、形象地感悟到“引力”的存在。）
四、交流拓展，鞏固延伸
1．你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺是有“手”的？
2．課堂交流：假如地球爺爺沒有了“手”，將會產生什么奇異的事。
五、小結
地球爺爺的手威力真大！假如沒有了地心引力，地球上的物品就會失去重量，飄向空中，影響人的生產和生活。在地球上還有很多秘密等待我們去發現，大家回去找找有關的書籍讀一讀，向身邊的人請教，搜集一些有關地球奧秘的資料，希望同學們不斷地去了解、去發現、去探索。
（設計意圖：本單元的教學重點之一就是讓學生養成留心觀察周圍自然現象的習慣，對科學產生興趣，將課內的知識向課外延伸，激發學生強烈的探究、發現的欲望。）
13、地球的運動的教學設計一等獎
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的地球的運動的教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學基本理念
1、遵循學生的認知規律
初一的學生對地球的自轉和公轉有一定的感性認識，但缺乏理性認識。本節課教學力求體現素質教學的思想。通過活動、討論，充分調動學生參與學習活動的主動性。
2、采用討論比較方法展開“活動”
考慮到學生以前學過一些有關地球運動的知識。采用比較法進行討論，使學生在比較的基礎上了解自轉運動和公轉運動的異同點，有利于知識的掌握，以及比較分析能力的培養。
3、通過教學，培養學生的地理思維能力
教師通過閱讀專業書籍，搜集一些關于地球運動的資料，對教材中不容易理解的內容加以補充、說明。
知識目標：
1、知道地球運動的兩種基本形式——地球自轉和公轉的概念、周期、方向。
2、知道地球公轉引起的晝夜長短的變化和四季的變化
3、記住南北回歸線、南北極圈的度數、五帶的名稱和范圍。
能力目標：
1、初步學會用地球儀演示地球的自轉和晝夜更替現象；初步學會繪制簡略的地球公轉示意圖，培養學生的空間想象能力和動手操作能力；
2、通過活動用地球儀演示地球公轉，使學生能夠初步理解：正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化以及四季的變化與地球公轉的內在聯系。
情感目標：
1、通過介紹地球運動的`形式和規律，激發學生學習地理的興趣。
2、通過講述地球的自轉和公轉，對學生進行辯證唯物主義教育
教學重點：
1、地球自轉及帶來的影響。
2、地球公轉及產生的影響。
教學難點：
1、地球自轉產生晝夜更替。
2、地球公轉且地軸是傾斜的、空間指向保持不變，產生
①一年中正午太陽的高低變化。
②一年中白晝的長短變化。
地面得到太陽光熱的多少四季的變化
教學用具：
地球儀、手電筒等。
教學課時擬用2課時
教學過程
【導入新課】
引導學生感受下列現象
日出日落
日出自東、日落自西
日出日落產生的現象
【講授新課】
一、地球的自轉
學生活動：閱讀教材P9材料“是天轉還是地轉”
學生閱讀后提問：
①、生活中我們感到是天轉還是地轉？
⑵、哥白尼的“日心說”其主要觀點是什么？
學生回答問題。
今天，我們就學習關于地球運動的一些知識，首先學習地球運動的一種形式——自轉。
演示一：教師展出地球儀，請同學們認真觀察并思考：地球是繞什么在不停地自轉？地球自轉的方向怎樣？（地軸。自西向東）（在學生回答的基礎上教師加以歸納，并講述自轉的周期）哪位同學能上來給大家演示地球的自轉？（請2—3名學生上講臺演示）
板書：1、自轉運動的規律
①概念繞地軸旋轉
②方向自西向東
③周期一天（大約24小時）
（承轉）日出日落現象是怎樣產生的？日月星辰為什么不西升東落？（由于地轉的自轉；因為自轉是自西向東）
演示二：教師用手電筒照射地球儀，演示晝夜的產生，并講解產生的原因；然后再轉動地球儀，演示晝夜更替，并講解產生的原因。
板書：2、晝夜產生的原因
地球自轉一周，地球表面就完成一個晝夜交替，其經歷的時間大約是24小時，引導學生認真觀察地球的自轉，注意晝夜是怎樣交替的。（培養學生的動手、觀察能力）在圖上找到中國北京、美國紐約、日本東京，并在地球儀上作好記號。
學生討論：
①當北京是白天時，紐約、東京哪個是黑夜，哪個是白天？（紐約是黑夜，東京是白天）②北京和東京哪個地方先見到太陽？這說明哪個地方時間早？（東京。東京時間早）
③東邊的地方和西邊的地方哪個時間早？（東邊）
④教材圖1.18：在同一時刻，姨媽和暢暢互致問候時，為什么會有時間上的差異？如果暢暢中午12點打電話給姨媽是否合適？為什么？（由于地球的自轉導致東邊比西邊的時間早。不合適，因為這時紐約正是半夜）（學生討論后回答，教師略作講解）
14、《地球的自轉》的教學反思
這節內容總的來說不怎么好講，做為一個菜鳥級別的年輕教師，也沒有什么好的方法能確保學生一定能夠聽明白，只能是講自己認為重要的知識點了，對于這堂課，個人覺得上得還行，經過彭老師的點評，針對課堂的不足，想到了一些提升的方法。
太陽日和恒星日的比較：我沒有很好的講清，首先就是恒星日的'參照物恒星，為什么在同一幅圖上，恒星的位置發生了變化，但是它卻是同一顆恒星，經過課后思考，我認為采用數學上的平面角來解決這個問題，當角度足夠小的，距離足夠遠的時候，遙遠的恒星的位置就能看成是與地球平行的了，基于數學知識，學生應當能夠容易理解一點了；第二，太陽日相對恒星日多轉的角度如何求，利用數學上的“兩直線平行，內錯角相等”的原理，證明多轉的角度就是地球公轉一天轉過的角度，然后再算出這個角度即可，另外由于擔心學生的知識有限，沒有找到好的和學生互動的課堂活動，這個問題經過反思，仍無結論，其次在講地球自轉的角速度和線速度的時候，有些推導的數學方法，超出了高一學生現階段的知識水平，今后，在課堂上講這個知識點的時候，盡量用簡單的方法，讓學生直觀的感受在地球各處的角速度、線速度的不一樣;最后板書仍需加強。
15、《地球的公轉》的教學反思
“地球的公轉”這一節的內容包括了“地球公轉的方向和周期”、“四季的形成”“五帶的劃分”，這些內容又可以分為兩個部分，就是地球公轉的基礎知識和地球公轉的意義。
這一課內容難度較大，對于學生來說比較抽象，而且內容較多。因此對于七年級的學生來說，教材對于知識的要求并不高，學生只要記住“公轉示意圖”和“五帶劃分”就可以了。在教學設計中，我就圍繞這兩個方面來設計我的教案。
現對我的教學活動中的環節，反思如下：
一、不足之處：
1、語言表述有時不夠明白清晰，例如，在發給每一個小組一個“太陽”的時候，應該一筆帶過，表述不清楚的時候學生就不容易明白老師的'意圖，達不到教學設想。
2、提問時問題的表述沒有針對性，范圍有時太大。比如：在講到以自己的家鄉為例來說明四季的形成。我就問到：為什么是春季？為什么是夏季？問題問出來了，學生都有點茫然，不知道從哪些方面來進行回答。
3、在鼓勵學生激勵學生方面做得還不夠。表揚是調動學生興趣的最好方法。我做得還有些欠缺。學生的回答有不少答案都能令我感到意想不到，都應該及時地予以表揚。但我為了搶時間，搶進度，卻忽略了教學中這一最為關鍵，最為重要的環節。如學生對于四季的形成進行的歸納，說得較為全面。此時就應該及時在全班給以表揚。讓學生能學得更有興趣，對其他同學的學習也是一個激勵。
4、面對具體的課堂進度和表現，應該因勢利導，要能夠打破計劃，對預定目標及時反思和調整，靈活性不夠。因為對學生不熟悉，也就不知道學生的學習狀況。而此時教師就應該及時地對課堂內容和進度要準備地把握，及時地調整，不能還是按照原定計劃來完成，如果這樣，反而起不到預定效果。
5、在教學中還有一些細節做得還不夠完美。例如教學語言的精確，教具的擺放和使用，調動學生的氣氛等方面，以后教學中都需要注意。
二、可取之處：
1、教具準備比較充分。為使學生都能動起來，都能真實地觀察到公轉這一現象，我準備了六個地球儀，每個小組都能用到，這樣學生學習興趣大大增強。
2、能較好地創設情境。首先每個小組發一個乒乓球作為禮物，這樣拉近了與學生之間的距離。好的意境還激發了學生求知的熱情和欲望。
3、教學內容能緊緊地與學生的生活實際聯系起來，讓學生真正感受到學好地理就是為了更好地生活。也增強了學生學習地理的興趣。
4、課堂氣氛較為活躍。學習掌握知識就是要在動手，動腦，和作中得到。所以我充分發揮了小組合作的優勢，讓學生共同討論共同學習。
三、課堂重建
我覺得這節課的教學目標已經達到，突出了重點和難點，學生基本上掌握了地球是怎樣自轉的以及五帶的劃分。學生對空間有了初步的感性認識，也樹立了科學的宇宙觀。但是針對我感覺的不足之處，我認為如果讓我再重新設計，我會更注重問題的設計，我要問得更加合理，更加具有針對性。更要注重引導。例如在聯系到以自己的家鄉為例，說明四季的變化這個問題時，可以從晝夜時間差異、正午太陽高度的不同、氣溫的差別這三個方面針對性的提問。讓學生結合生活實際來談，最后再上升到理性認識。
面對學生稍縱即逝的生成信息，我們老師要努力提高自已的教學智慧，要善于運用生成性的教學資源，精妙點撥，讓教學充滿靈性，使課堂真正成為學生的課堂。
16、《地球的衛星月球》的教學反思
今天教學了《地球的衛星——月球》。在一開課的時候，我讓學生來向大家介紹自己收集的有關月球的知識。我發現，班級當中有10多位學生從網上收集了相關知識（他們手中有打印稿），有10多位學生收集了相關的書籍，有2-3位學生，在科學記錄本上摘錄了他們收集的有關月球的知識，有一個同學，整整摘錄了6頁。
真為這些同學感動。在充分肯定這些作了準備的同學的基礎上，我大力表揚了摘錄的學生。因為，我覺得，他們的學習的投入更大，他們的學習的自覺性和主動性更好。
在有關月球的匯報中，我突出強調了兩點：第一，不要收集的材料都介紹，介紹認為對他人最有價值的，每位同學的介紹不超過3分鐘；第二，其他同學要認真聽，在介紹的時候，要注意，別人介紹過了，你就不要重復。在每個班級中，我安排了3位左右的學生進行介紹，從同學們認真傾聽的狀態中，我感覺到，很多同學是歡迎搞這樣的匯報會的.。
在信息化的今天，舉行這樣類似的活動，更顯得有可行性，更有意義。
在本課的教學中，我重在讓學生學會做月球的資料卡片，此外，我突出了一個比較——中國、美國登月情況的比較。
我讓學生齊聲閱讀了美國的登月時間，欣賞了美國人阿姆斯特朗在月球上的照片；我向同學們介紹了我國的登月計劃。
我希望在這樣一個比較中，讓學生知道——我們在發展，但是，我們跟發達國家還是有差距的。我感覺到，讓六年級的孩子對客觀事實有全面的認識，對他們的發展意義更大一些。
我們的教育要追求更好的促進學生發展的教育。知恥而后勇。不知道這樣的教學會不會達到我的初衷。
17、《地球的衛星月球》的教學反思
《地球的衛星——月球》一課，課本設計的教學環節有兩個。
一、認識人類觀察月球所經歷的四個不同階段。
二、制作我的月球卡。
在以往的教學中，本人都是按照這兩個環節進行教學工作，但在教學過程中感到內容并不豐富，特別是第一環節，把它特意講解感覺實際意義不大，而第二環節以課本已有內容為資料太過空泛，對學生的吸引力不強，有什么方法調動學生的積極性，讓本課教學更充實，更富有激情？讓我反復思考，最終決定在課前便讓學生自己先行探索，為此，本人設計了幾個問題在前一節課交給學生：
1、月球的基本數據是多少？和地球相比是什么關系？
2、月球背面有幾座環形山是以中國人的名字命名的？
3、最高的環形山有多少米？
4、第一個月球探測器是哪一年由哪個國家發射的？
5、地球人與哪一年登上月球？
6、中國探月計劃的`大致規劃是什么樣的？
把這幾個問題提前交給學生，在課堂上，學生變得有話可說，言之有物，對月球的了解也更加的全面了，在制作月球卡的時候，也不會在因沒有內容而無法制作。
18、地球的面紗的六年級科學教案一等獎
教材簡析：
學習目標：
1. 通過學生經歷搜集、整理、分析信息資料的學習過程，指導學生會查閱書刊及其他信息源，引導學生學會能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，并能選擇適合學生自己探究的問題，培養學生研究問題的邏輯性和條理性；
2. 通過學習活動，引導學生合作交流，樂于用學到的知識改善生活；
3. 通過學生學習活動，使學生意識到人與自然要和諧相處；意識到保護大氣層的重要性；
4. 通過學生探究學習活動，使學生認識大氣層對地球及地球上動物、植物、人的意義；通過觀察分析月球上的環形山學習活動，使學生了解大氣層對地球的意義以及人類活動對大氣層產生的不良影響。。
學習重點：
學生認識大氣層對地球及地球上動物、植物、人的意義、觀察分析月球上的環形山學習活動。
學習難點：
學生通過月球環形山從而對了解大氣層對地球的探究學習活動認識。
學習準備：
學生準備：課前搜集有關地球大氣層方面的文字、圖片資料。
教師準備：課前搜集有關地球大氣層方面的文字、圖片資料。
學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改
一、導入新課：
教師與學生談話，直接導入新課學習內容：認識地球的面紗——大氣層。
二、學習新課：
指導學生小組學習活動，對課前搜集到的文字、圖片資料，進行交流、匯總整理。引導學生在小組內形成統一意見，達成共識，以小組為單位在全班進行交流，教師指導學生在交流過程中，相互完善、相互補充，適時出示一些圖片、文字資料，從而逐步使學生對大氣層形成初步整體認識。
指導學生小組思考討論“假如沒有了大氣層，地球會怎樣”。
教師出示資料，下發研究記錄卡片，引導學生從大氣層對地球、動物、植物、人等幾個方面不同角度進行研究，使學生尋找解決問題的不同途徑和方法。組織學生加強交流，相互借鑒，達成共識；引導學生通過“月球上環形山的形成”的討論，從而更加深刻地認識大氣層對地球的`意義。
教師引導學生認識大氣污染的危害，引導學生小組展示交流搜集的有關大氣污染方面的文字及圖片資料，指導學生進行思考大氣污染的根源及后果的研究活動，使學生了解大氣污染的現狀從而對大氣污染嚴重性有了深刻認識和治理大氣污染的必要性，引導學生交流提出治理大氣污染的建議或方案。
三、拓展延伸：
教師指導學生進行學習活動小結，引導學生課后進一步搜集關于大氣臭氧層污染的資料，利用課外時間進行制作科普手抄報、黑板報、警示牌，拓展延伸課后學習活動。
1、學生與教師談話、交流，了解本課學習活動：認識地球的面紗——大氣層。
2、學生小組學習活動，對課前搜集到的文字、圖片資料，進行交流、匯總整理。并在教師引導下形成統一意見，達成共識，以小組為單位在全班進行交流。
學生加強交流活動，相互完善、相互補充，學習認知圖片、文字資料，對大氣層形成初步整體認識。
學生小組思考討論“假如沒有了大氣層，地球會怎樣”。
學生學習教師出示的資料，記錄研究卡片，從大氣層對地球、動物、植物、人等幾個方面不同角度進行研究學習，學生加強交流，相互借鑒，達成共識；通過“月球上環形山的形成”的討論，深刻認識大氣層對地球的意義。
學生認識了解大氣污染的危害，小組展示交流搜集的有關大氣污染方面的文字及圖片資料，思考大氣污染的根源及后果的研究活動，了解大氣污染的現狀從而對大氣污染嚴重性有了深刻認識和治理大氣污染的必要性，交流提出治理大氣污染的建議或方案。
3、學生在教師指導下進行學習活動小結，激發學生進一步學習興趣，布置課后延伸學習活動內容拓展延伸課后學習活動。
與教師交流談話，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，了解本課學習內容。
引領學生從資料搜集的途經與資料內容兩方面展開交流活動，讓學生在小組內充分地展示自己課前搜集的資料，通過觀察示意圖，了解大氣層的概貌，從而意識到大氣層對地球及地球生物的意義，為下一步深入研究做好鋪墊。通過學生的資料交流與研討活動，使學生認識地球大氣層概貌，培養學生搜集、整理、分析、應用資料的能力及愿意合作交流的情感態度。
本活動設計的目的是讓學生根據搜集的有關資料，結合自己對大氣層的認識，通過分析月球及其他星球上的環形山，了解大氣層對地球及動物、植物、人的意義，從而意識到大氣層存在的重要性，為下一步研究“大氣污染和保護”作好鋪墊。
本活動設計的目的是使學生意識到科技的發展能夠帶給人類便利，也會帶來毀滅性的災難，大氣污染就是一個鮮活的實例，從而使學生認識到科技發展的兩面性，激發學生的環境保護意識，意識到人與自然要和諧相處。
[通過主題宣傳活動，培養學生搜集、整理信息的能力和社會責任感。
板書設計 地球的面紗
大氣層對地球的意義 研究成果
大氣層對動物的意義
大氣層對植物的意義
大氣層對人的意義
19、太陽對地球的影響的教學設計一等獎
教學目標
1、知識與技能：
通過分析“太陽對地球的影響”，學會分析運用地理教材，地理圖表和數據的技能
過程與方法：
通過“太陽輻射”、“太陽活動”對地球影響的分析，逐步學會“A對B的影響”問題的分析方法。嘗試評價現實中同類的地理問題。逐步學會對地理信息進行整理、分析、歸納，并總結方法，
情感態度價值觀：
通過對“太陽對地球影響”的分析，理解太陽輻射，太陽活動在人類生產生活中的意義
2重點難點
問題分析方法------“A對B的影響
3關鍵
體驗自主分析，逐步形成邏輯思維
4教材分析
課標要求：闡述太陽對地球的影響
本節在本章中起到承上啟下的作用，是從宇宙環境到地球本身環境的過度，一方面通過本課學習可以理解太陽是對地球影響最大的天體，另一方面對于下一節地球的運動也有鋪墊作用。
本課是通過（太陽輻射）為地球提供能量和太陽活動影響地球兩個標題來完成太陽對地球的影響的。
5學情分析
新高一的學生，對地理學習尚處于初期起步階段，無論是地理知識還是思維方法都是較低。
學生只是通過上一課了解了地球在宇宙中的位置。學生在學習過程中可能對教材中闡述太陽輻射和太陽活動不能很好區分，對地球的某些影響理解不了，以及教材結構不能充分理解，所以本課通過教師引導，視頻等手段讓學生在學會知識的同時，學會“A對B影響”學習方法。
6教學媒體課件
7教學過程
活動1【導入】
1、描述地球在宇宙中的位置？
2、離地球最近的恒星是哪顆？------太陽
設計意圖：把學生的著眼點從地球所處的宇宙環境帶到對地球影響最大的太陽及其對地球的影響上。
活動2【活動】小組合作
思考：“太陽對地球的影響”對于這樣的問題如何分析？
學生活動：根據問題，思考后，小組交流討論，回答問題
設計意圖：嘗試問題分析方法歸納總結問題研究的方法
太陽的基本狀況②太陽對地球有哪些影響
思考：“太陽對地球的影響”對于這樣的問題如何分析？
學生活動：根據問題，思考后，小組交流討論，回答問題
設計意圖：嘗試問題分析方法歸納總結問題研究的方法
太陽的基本狀況②太陽對地球有哪些影響
活動3【活動】歸納教材
按照以上分析方法，歸納教材內容（①太陽的基本狀況②太陽對地球有哪些影響）
學生活動：1、學生看書回答；觀看視頻
設計意圖：根據教材圖文信息，進行歸納總結太陽的基本狀況，學會信息提取。
教師提出問題：（大屏幕放視頻）說出哪個視頻是黑子，哪個是耀斑，并說出理由
學生活動：2、同學觀察視頻，并回答問題
設計意圖：通過觀看視頻，理解黑子和耀斑的特點并運用特點判斷
教師提出問題：第二個問題要研究什么？-----------對地球的影響有哪些影響？舉例說明
學生活動：學生回答上述問題
、太陽輻射直接為地球提供光、熱資源，地球上生物的'生長離不開太陽
、太陽輻射維持著地表溫度，是促進地球上的水、大氣運動和生物活動的主要動力
、作為工業能源的煤炭、石油等礦物燃料，是地質歷史時期生物固定下來的太陽能
、太陽輻射能是我們日常生活和生產所用太陽能熱水器、太陽能電站的主要能量來源
、太陽活動對無線電短波通訊產生影響，甚至中斷
、磁暴
、極光
活動4【活動】小組合作
太陽的哪種表現對地球產生了影響？這些太陽表現的區別是什么？
學生活動：小組內部交流討論
設計意圖：合作學習，充分交流，在交流中不斷完善對知識的理解
教師提出問題：思考：（太陽輻射和太陽活動）二者有什么區別？
設計意圖：區分“太陽輻射”和“太陽活動”
結論：太陽輻射是持續穩定的影響，太陽活動短暫的、發生異常變化情況下的影響，太陽輻射是來自于太陽內部大氣層，太陽活動是來源于太陽的外部大氣層
教師提出問題：判斷太陽對地球的影響中，哪些是太陽活動對地球的影響，哪些是太陽輻射對地球的影響？
學生活動：觀察大屏幕，回答上述問題
設計意圖：調動運用所學知識進行判斷
活動5【活動】質疑
（大屏幕展示的太陽對地球的影響）你有什么哪些不理解？
設計意圖：主動思考、不斷質疑的能力
教師答疑并提出問題
為什么太陽輻射是大氣水和生物活動的主要動力？
為什么太陽活動會影響無線電短波通訊？
活動6【活動】拓展
1、完成教材P9頁活動
設計意圖：教師指導學生讀圖，學生學會讀圖，并可以運用已經學過的知識解決地理問題。
2、活動拓展：讀“中國年太陽輻射量圖”回答：到達地面的太陽輻射量的多少可能和哪些因素有關？
設計意圖：運用已學過的知識，分析地理現象。
3、完成教材P11頁活動，加問題拓展：根據已有的材料，一定能推測太陽活動的周期是11年嗎？為什么？
設計意圖：學會讀圖，并可以運用已經學過的知識解決地理問題。形成科學嚴謹的學習態度。
4、閱讀“太陽風暴襲擊地球”
回答：太陽風暴對人造地球衛星的影響（分析方法）
活動7【練習】小結
通過今天的學習，你有什么收獲？（知識上，方法上）
設計意圖：體驗主動思考，鍛煉總結歸納的能力
20、《太陽對地球的影響》的教學反思
首先從教學要求來看，這節內容比較簡單，通過展示教學目標，讓學生對知識點了解即可；其次，從考試角度來看，這節內容高考很少涉及，平時訓練涉及的本節內容也少；再從教學進度來說，本來必修一需要的時間就多，特別是《地球的運動》這一節，加上補充地球、地球儀、經緯網知識大概要5節課時間，按照目前距期末考試還有一個月的情形來看，實在沒必要在這一節上花費較多時間。
按照“一四五”教學模式要求，本節課應重視學生自主學習和合作討論活動的開展，讓學生獨立分析解決問題，培養學生地理思維能力，在教學中才能收到較好的效果。但是很明顯，由于湘教版課本內容較少，我在這堂課的教學上拓展一些知識——對一些科學知識進行介紹，比如電磁波的知識和核聚變、裂變的知識以及電離層的講解，目的是拓展學生的知識面，開闊他們的'科學視野。最好的方法是通過學生閱讀教師給他們提供的資料，這樣教學才有一定的針對性。但是因為之前學案準備的不是很充分，所以學生對這部分知識也不是很了解，我在課上講解的也比較多，占用時間較多。另外我還增加了全球太陽輻射總量分布規律以及影響太陽輻射的幾個因素，講述時間也偏長，留給學生自主學習的時間較少，進而削減了他們合作探究的時間，所以有幾個問題學生回答的不盡如意：比如學生回答為什么“蜀犬吠日”等。
另外在教學中對學情掌握有些不足，由于才上了兩節課，所以不知道學生的姓名，不知道他們地理基礎知識掌握有多少，因此只能把這次月考成績作為憑據，分層提問學生。
總體來說，通過今天這堂課我學到了很多，首先在學案的準備工作上，一定要早下功夫，勤下功夫。盡量完善學案。讓學生可以通過學案提前預習要學的知識，并且要拓展的知識準備齊全，盡早的呈現給學生，提前做到學生心中有數，而不是填鴨式教學。其次要給學生預留出預習和復習時間，課堂教學堅持“一四五”模式，不能滿堂灌。課前提問和課后總結練習是檢驗教學成果的有效途徑。教師是課堂的主導，學生才是學習的主體，學生的主體作用發揮出來，才能真正掌握所學知識，才能算是教學的成功。
好的要堅持，不好的要積極改進，才能立穩講臺，圓滿完成教學任務，盡快成長為一名優秀的武中教師。
21、地球爺爺的手的教學設計一等獎
教學目標：
一、知識能力：
1、認識“倆、摘”等7個生字，正確書寫“球、玩”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好對話語句的不同語氣。
3、感知“地心引力”的科學常識。
二、過程方法：
1、通過多種形式的朗讀，讀好對話語句的不同語氣。
2、通過收集資料，了解科學知識。
三、情感、態度、價值觀：
激發學生探索科學奧秘的愿望。
四、課前準備：
“磁石引力實驗”、“兩個地球同時落地”的實驗用具。
教學過程:
第一課時
一、激趣導入。
1、老師將自己的手貼在黑板上，用粉筆勾勒出手的輪廓。老師說：“誰愿意把自己的小手也畫在黑板上？”
老師指著黑板上畫出的小手問：“這些小手都能做什么呢？”（學生自由回答）
2、今天我們要一起來了解一雙特殊的手（板書：地球爺爺的手）
“這是一雙什么樣的手呢？它能做什么呢？我們讀了課文就會知道。”
二、自讀課文，了解大意。
1、自讀課文，勾畫生字，把生字多讀幾遍，并記下來。
2、檢查學生自識生字的情況，并進行正音。提醒易錯字音：倆（liǎ）、引（yǐn）。
3、用生字組詞擴詞。
4、同桌互讀互聽互糾正。
5、自讀課文，讀正確，讀通順。
6、地球爺爺真有手嗎？是什么樣的手呢？再讀課文，幫小白兔找找答案。
三、討論交流，領會內容。
1、地球爺爺的手看得見嗎？
2、地球爺爺的手指的是什么？
3、借助實驗，結合課文內容引導學生了解“地心引力”。
（１）請小朋友用吸鐵石來吸一吸鐵皮，看看有什么感覺？
像這種吸引其他東西，能把其他東西拉過來的力量就是一種引力。
（２）演示“牛頓觀察蘋果落地，發現萬有引力”的動畫。
（３）在課文里，找出“地心引力”的例子。
第二課時
一、趣味朗讀，深入領會。
1、選擇一個你喜歡的'角色，自己讀一讀，注意讀出角色的語氣。
如：小猴子──歡快、有禮貌、奇怪；小兔──有禮貌、驚奇；猴爸爸──慈祥、和藹；地球爺爺──穩重、有力。
2、四人小組分角色朗讀。
3、全班分角色朗讀。
二、討論交流。
鼓勵學生說說自己了解或感覺到的地心引力。
三、指導書寫。
1、認讀生字。
2、觀察要寫的字，看課件學習書寫筆順。（本課全是左右結構的字）
3、老師范寫“球”、“剛”，同時提醒：注意區別“王”與“王字旁”的異同；“足”作偏旁時，“捺”要變“提”；“木”作偏旁時“捺”要變“點”。
4、學生練寫，老師巡視輔導。
四、拓展實踐。
小試驗：地球的引力
1、想想、做做，小組討論討論，舉出一些說明地球有“手”的例子。
2、試驗：跳一跳，看自己能跳多高。
3、查找資料了解：在月球上為什么宇航員能跳那么高呢？
22、地球表面的形態的教學設計一等獎
教材分析
地球表面，在大氣圈和水圈之下，便是地球的固體外殼—地殼。地殼表面不是一個平坦的表面，而是具有很大的高低起伏,地表形態多樣，有各種各樣的地貌。在宏觀上，地球表面最顯著的特點是海陸分布，即有高起的大陸和深淵的海底。
本節內容總體分兩部分，一是可感知的陸地和海底地貌；另一部分是具有一定理論高度的大陸漂移說與板塊學說。
教材中選用了6幅插圖，圖5-6揭示了海拔與相對高度的關系；圖5-7陸地地貌示意圖，增強學生對四種地貌的感性認識；圖-5-8勾勒了海底地貌的概況；圖5-9、10展示非洲、南美洲的輪廓形態，推出大陸漂移的設想；圖5-11表示大陸板塊的劃分、運動。教師在授課時應引導學生關注、運用課本插圖，增進理解。
教法指導
一、授課的思路與方法
1、本節教材在教學中應注意海平面與基準面的區別，板塊運動學說與大陸漂移學說的區別，如有條件，在教學中可播放“地球表面形態”的教學錄像，使學生直接地感受地球表面的形態，以提高學生掌握知識程度。
2、利用課余時間組織學生觀察學校附近地貌，獲得充分的感性知識。
二、課時安排
本節共安排2課時。
教案實例
（第一課時）
一、教學目標
（一）認知目標
1.理解海拔和相對高度兩個概念，初步學會海拔與相對高度的判斷與計算。
2.了解陸地地貌的五種基本類型及主要特征。
（二）情感目標
培養學生興趣和探索精神及熱愛科學的情操。
二、教學重點和難點
1．教學重點：陸地地貌的五種基本類型及特征。
2．教學難點：海拔與相對高度兩個概念的聯系與區別。
三、教學準備
1．海拔與相對高度的示意掛圖或投影片。
2．“地貌類型”掛圖或投影片。
四、教學過程
新課開始前，先播放“地球表面形態”教學錄像或投影片，如無條件，可用“地形地球儀”替代。然后教師提問，我們在地球表面看到了什么？學生討論回答，教師歸納；我們人類生存的地球表面積有5.1億平方千米，地球的表面有一個固體外殼，稱為地殼。地殼的平均厚度有17千米。地殼有一個很不平坦的表面，具有很大的高低起伏。地球表面最顯著的特點是有海陸分布，有陸地和海洋，即高起的大陸和深淵的海底。而且陸地表面和海洋底部的形態多樣，有各種各樣的地貌，如地球最高峰-珠穆朗瑪峰（8848米），地球最低深的海溝-馬里亞納海溝（-11034米）。那么，地球表面高低不平，如何在地圖上表示這種高低起伏的地貌呢？今天我們學習“地球表面的形態”這一節課，共同來解決這個問題。
（一）海拔和相對高度
教師用投影儀或地理光盤出示“海拔和相對高度示意圖”（課本圖5-6），講授海拔和相對高度這兩個概念。
1.海拔：表示地面上某個地點高出海平面的垂直距離。
2.相對高度；表示某個地點高出另一個地點的垂直距離。教師在講授時應注意：
（1）我國將青島（黃島）附近的黃海海平面作為海拔的基準面。
（2）向學生講明一般地圖上所表示的高度多為海拔高度。
（3）相對高度的計算方法：(a)與(b)的相對高度=(a)的海拔高度-(b)的海拔高度。
（二）陸地地貌
教師提問：課余時間我們觀察學校附近地貌，請學生回答學校附近有那些地貌類型。學生回答后教師歸納：地球表面有各種各樣的形態，總稱地貌，陸地地貌可分為山地、丘陵、高原、平原和盆地五類。教師出示五種地貌的'示意圖投影片或地理光盤，講解地貌特征。
1.山地：海拔一般在500米以上，相對高度也比較大，坡度較陡，峰巒高聳、溝谷幽深。
2.丘陵：相對高度一般不超過200米，地勢起伏較小，坡度較緩。
3.平原：海拔一般在200米以下，寬廣平坦，起伏很小。
4.高原：海拔在500米以上內部相對高度較小，范圍比較大。周圍常有明顯的坡度（高原與平原的區別，主要是高原海拔較高；與山地的區別主要是高原內部地面比較平坦）
5.盆地：四周高、中間低，周圍是山地或高原，中間是平地或丘陵。
五、板書設計
1、表面積5.1億平方千米。
（一）地殼 2、平均厚度17千米。
3、大部分是海洋，小部分是陸地。
1、海拔表示地面上某個地點高出海
（二）海拔與 平面的垂直距離。
相對高度 2、相對高度；表示某個地點高出另一個地點的垂直距離。
1、山地：海拔一般在500米以上，相對高度大，坡度較陡。
2、丘陵：相對高度不超過200米，地勢起伏較小，坡度較緩。
（三）陸地地貌 3、平原：海拔在200米以下，平坦，起伏很小。
4、高原：海拔在500米以上，內部相對高度較小，范圍大。
5、盆地：四周高、中間低。
六、習題解析
1.隨堂練習
（1）地球表面有一層 ，它的總表面積約 平方千米，其中大部分是 ，小部分是***。
（2）如果你學校所在地的海拔是150米，與世界最高峰珠穆朗瑪峰（8848米）的相對高度是 ***米。
（3）將下列地貌類型和地貌特征用線連接起來
（A）平原 ①地勢起伏，坡度較緩
（B）丘陵 ②寬廣低平，起伏很小
（C）高原 ③峰巒高聳，溝谷幽深
（D）山地 ④海拔高，起伏小
（E）盆地 ⑤四周高，中間低
（4）馬里亞納海溝為世界最深的海溝，海拔為-11034米，珠穆朗瑪峰為世界最高峰，海拔為8848米，兩地的相對高度是多少米？
2.課后作業
（5）我國海拔高度的衡量標準是： （ ）
(A)東海海平面 (B)黃海海平面
(C)渤海海平面 (D)南海海平面
（6）高原與平原的主要差別在于 （ ）
(A)相對高度較小 (B)相對高度較大
(C)海拔高低不同 (D)高低起伏不同
（7）海拔高而相對高度小的廣闊地區是 （ ）
(A)平原地區 (B)丘陵地區
(C)山地 (D)高原
（8）觀察學校附近的地貌形態，判斷它們屬于哪種類型，簡要描述該地貌類型的主要特征。
3.參考答案
（1）地殼 5.1億 海洋 陸地 （2）8698米（3）(A) ② （B） ① （C） ④ （D） ③ （E） ⑤（4）19882米 （5）（B） （6）（C） （7）（D） （8）略
4.簡要分析
（2）海拔是表示地面上某個地點高出海平面的垂直距離。相對高度是表示某個地點高出另一個地點的垂直距離。學生在理解這兩個概念的基礎上來進行相對高度的計算，其計算方法則為兩地的相對高度是兩個地點海拔的差值。
（4）這道題跟第2題的類型相同，但難度加大。馬里亞納海溝的海拔應是負數，這是答題的關鍵，千萬不能將“負”號遺漏掉，否則就全錯了；其計算方法：則兩地的相對高度=珠穆朗瑪峰的海拔-馬里亞納海溝的海拔=8848米-（-11034米）=19882米。
（6）平原海拔一般在200米以下，寬廣平坦，起伏很小。高原海拔在500米以上內部相對高度較小，范圍比較大。周圍常有明顯的坡度。高原與平原的區別，主要是高原海拔較高；
（8）1)認真觀察學校附近的地貌類型，屬于五類地貌 類型 中的哪一類； 2)根據五種地貌類型的特征，對學校附近的地貌特征進行簡要分析。
七、參考資料
地殼 地球層圈的最外層，由巖石組成的固體硬殼。按成分可分上、下兩層：上層為花崗巖層，又稱硅鋁層；下層為玄武巖層，又稱硅鎂層。其底界，即莫霍洛維奇不連續面（莫霍面）。地殼平均厚度為17千米，各處不一。大陸地殼平均厚度35千米，中國青藏高原處厚達70千米，是世界地殼最厚的地方。海底地殼平均厚度約為6千米，環太平洋深海溝區域的地殼厚度不足2千米，是世界上地殼最薄的地方。
23、地球爺爺的手的一等獎說課稿
一說教材
1 教材分析與教學處理：
《地球爺爺的手》是小學語文一年級手冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過熟桃子自已落地的故事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學 ，學科學。本課的 教學重點是識字與朗讀，難點是了解“地心引力”這一科學常識。由于一年級學生大多數活潑，他們對科普讀物十分感興趣，對許多事情充滿好奇。經過一個多學期的培養和訓練，他們已掌握了分一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還比較短，好動、好玩。結合低年級學習特點，我充分借助網絡教學，積極有效地引導學生自主學習。
2 設計理念：
讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探索中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”，對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。圍繞新課標要達到的三維目標 來制定本課的教學目標。
3 教學目標：（分兩課時完成）
（1）認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。會寫“球、玩”等6個字。
（2）能正確、流利，有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。
（3）能讀懂課文的內容，對“地心引力”現象發生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而地身邊的一些科學現明探求的'欲望更強。
本節教學主要完成我會認，我會讀的知識技能。在引導學生 理解課文的同時，激發學生熱愛科學的情感態度。
4 教學準備：多媒體網絡課件、卡片、磁鐵、鐵釘、頭飾
二說教法
興趣是兒童最好的老師，從兒童喜愛的故事入手，突出地球爺爺"手"的與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。開課前的故事引入、初讀學習小老師領讀及學習中實驗活動，使學生獲得學習成就感，積極投入學習之中。借助多媒體網絡教學，再現生動形象的畫面，更利于激發學生的自主與探究學習，達到突破教學重難點的目的，同時在教學中培養學生的閱讀與語言能力。我在教學中充分運用網絡媒體手段，開展情趣教學法。如：課文動畫朗讀導入，小猴摘桃識字游戲，學生登臺實驗，地球知識展示，角色朗讀課文。同時這樣運用網絡媒體手段，也達到了寓教育樂的教學目的。
三說學法
1、從一年級起培養孩子學習自主合作、探究的學習方式。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生是學習和發展的主體”。 而教師應當是學習活動積極的組織者和引導者；對一年級小學生來說，教師的有效引導顯得更為重要。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“"教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式。”因而語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生理想地達到這一點還不太可能，但我們必須從一年級開始著手培養，萬事萬物總有開始之時。
2、教學應該架設生活與教材聯系的橋梁。引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。
3、在低年級尤其應該使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。《小學語文教學大綱（試用修訂版）》明確要求：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解"地心引力",同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。
24、《地球爺爺的手》的教學反思
《地球爺爺的手》是人教新課標版小學一年級語文下冊的第31課，本文以小學生們喜歡的童話的形式出現，通過成熟的桃子自動落地的事介紹了地心引力這一比較深奧的自然現象和科學知識。
分享一下我教學完《地球爺爺的手》的教學反思和教學片段。小學一年級的孩子的思維特點是具有直觀性，具體性。讓他們去理解“為什么說地球爺爺的手就是地心引力”這句話蘊涵的科學道理，還存在著一定的難度。針對這種情況，在教學《地球爺爺的手》時，我利用游戲──“放紙飛機”導入，體現了學生的主體性和實踐性，由于我巧妙地把學生熟悉的生活搬到了課堂上，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究。
一、《地球爺爺的手》教學片段：
宣布上課后，我手里拿著一架自己折的紙飛機，興致勃勃地面向全班學生：“同學們喜歡玩紙飛機嗎？”孩子們都笑著大聲說：“喜歡！”說著情不自禁地紛紛拿起課前準備的已經折好的紙飛機躍躍欲試。我故意皺著眉頭若有所思地說：“你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？”學生略微停頓一下，紛紛舉手說：“我最希望紙飛機飛得高、飛得遠！”“我希望我的紙飛機能飛向高遠的藍天不落下來……”我笑著說：“今天我們上課，就先給大家玩一次放紙飛機的游戲好嗎？”學生歡呼：“好，好──”我意味深長地說：“我們來看看誰的紙飛機飛得遠，甚至飛出教室不落下來。來，一、二、三……”幾十架紙飛機一下都飛出了孩子們的手，教室里一片歡騰……可是幾秒種以后，孩子們不約而同地發出不滿的嘆息聲紙飛機都紛紛落到了地上。我又說：“別急，看看老師是不是勁兒大，能讓紙飛機飛得更遠。”孩子都半信半疑地看著我：“好，好，老師，你放！”我一本正經地向教室的后面扔出自己手中的紙飛機，可還是很快就落下來了。我這時面向學生遺憾地說：“好，下課后，我們把地上的紙飛機再撿起來。──是啊，不管我們的紙飛機能飛多高、多遠，最后它總會掉下來。好像這地上總有一只看不見的大手一樣，這是怎么回事？”導出課題。學生的探究興趣一下激活了。
二、《地球爺爺的`手》教學反思：
以上教學片段告訴我們：在語文課堂教學中，必須緊密聯系學生的生活實際和認知水平，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究。對小學低年級而言，有效地組織小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，及時給與網絡延伸，幫助他們架設并構建新知的平臺。當然，在教學《地球爺爺的手》中，我還有許多不足之處：
第一：教學形式及方法比較單一，低年級兒童最喜歡是游戲、比賽等學習方式。在教學中，還需有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。
第二：識字教學中，沒有融入學生的生活體驗，強調學生在生活中的識字。
第三：教學中，還要多鼓勵學生質疑，因為質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。
25、《地球表面的地形》的教學反思
本課的重點是讓學生初步了解什么是地形，對平原、高原、丘陵、盆地和山地這五種典型地形的特點能有感性的認識。
在對重點的切入上，先從導入開始作鋪墊，知道如何簡單地描述地形。出示廣西部分縣市的圖片，先讓學生猜測，但發現這個效果不好，因為好多學生沒去過、或者去過沒留意過當地的地形，無法猜測，也不能引起學生的興趣。在前一個班的教學后，我就直接改成向學生“介紹老師去過的幾個廣西境內的縣市”，要求學生在欣賞圖片的同時，留意老師對當地地形的介紹，（介紹中，主要以介紹當地地形特征為主，這樣是為了讓學生對地形的特點描述上能積累一定的經驗和詞匯，也讓其在以后的描述上更有規范性）
再從學生介紹他所去過的地方以及當地的地形。有了老師介紹幾個縣市的地形的基礎和示范作用，部分學生能大概粗略得介紹他們所去過的地方。
接著，老師介紹五種基本地形，通過文字描述和圖片展示，讓學生結合圖片和文字，深刻、形象地去了解地形特點，就將圖片印刻在心間。在出示文字的時候，學生很平靜得默念。當展示圖片，學生“哇，你看”等的驚喜表現中，我了解了學生在文字了解基礎上，正將自己的前概念和經驗進行比較，并深深感嘆地形的'奇妙之處。也許，學生對這些對于平原學生有一定的感知，這樣的教學方式將學生前概念中的平原和真正的平原的地形進行重合，確認。而其他地形，是在學生知道地形名稱的情況下，深化地形特點，讓學生有能有所感知，并且修正了某些不正確的前概念。
到此位置，學生已經能通過教學和前概念的結合，建構起地形的概念。后一環節，是教會學生在地形圖上認識、了解不同的地形。不同的顏色代表不同的地形，顏色深淺表示地勢的不同高低。這一環節也是對前五種地形的進一步加深認識。在出示中國地形圖時，明顯的顏色深淺讓學生知道中國的地勢特點：西高東低。本節課，通過圖文結合，讓我們靠近很遠的地域，讓學生更接近世界，重點深化學生對各典型地形的概念，將多媒體在科學課中的應用體現得淋漓盡致。
26、公轉的地理意義的地球教案一等獎
本文題目：公轉的地理意義
第一單元 第三節 地球公轉的地理意義
第一課時 地球公轉和太陽直射點的回歸運動
一、教材分析：
地球公轉的地理意義分三課時進行，主要內容有：1.認識地球公轉的規律，
地球自轉和公轉形成了黃赤交角，決定了地球表面太陽直射點的回歸運動。2.地球在公轉過程中產生的地理現象：正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季更替、五帶等自然地理現象。還應分析這些現象對地理環境的形成和變化，以及對人類活動所具有的重要意義。
二、教學目標：
1. 通過課本閱讀了解地球公轉的基礎知識
2. 通過分析圖黃赤交角和二分二至日地球的位置掌握節氣的判斷以及太陽直射點移動的規律。
三、教學重點：
黃赤交角 二分二至日地球的位置圖分析 太陽直射點的回歸運動
四、教學難點：
二分二至日地球的位置圖分析
五、教學方法：圖表分析
六、學生分析：
知識比較抽象，要求學生具備空間思維能力，對于難于想象的地理空間，適當的運用多媒體輔助，變抽象為具體，并且結合實際分析這些地理現象對人類活動所具有的意義。
七、課前準備：
課本插圖、課件、投影儀等，給學生發學案。
八、課時安排：1課時
九、教學過程：
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有針對性。
(二)情景導入、展示目標
(三)合作探究、精講點撥
地球的運動是地球的自轉與公轉的疊加，通過學習上節課的內容，我們了解了地球自轉的相關知識，本節課，我們繼續公轉的的相關知識，基本思路和自轉類似：基礎知識、公轉的地理意義，分三課時進行：第一課時：地球公轉和太陽直射點的'回歸運動;第二課時：正午太陽高度的變化;第三課時：晝夜長短與四季的更替。
一、地球公轉的基礎知識：
【flash動畫演示：】地球的公轉【課件提示：地球公轉的軌道為接近正圓的橢圓，太陽位于其中的一個焦點上。隨著地球公轉，日地距離不斷變化著】結合著(圖1-3-2)。
學生通過觀看動畫：總結⑴地球公轉的運動方向⑵地球近日點(1月初)與遠日點(7月初)⑶地球的公轉速度的差異
【教師講解】近日點最快，遠日點最慢，由近日點到遠日點越來越慢，由遠日點到近日點越來越快【開普勒第三定律：單位時間內掃過的面積相等】
【歸納：】方向：自西向東;速度：近日點(1月初)公轉速度較快，遠日點(7月初)公轉速度較慢;周期：一恒星年：365日6時9分10秒;一回歸年：365日5時48分46秒
【通常所用的年的計算為一回歸年四年一個閏年】
地球自轉和公轉的關系可以用赤道平面和黃道平面的關系來表示。過地心并與地軸垂直的平面稱為赤道平面，地球公轉的軌道平面稱為黃道平面。
【課堂練習】見學案
二、黃赤交角：
【圖1-3-3flash動畫演示：】
【問題導學】
(1)黃道和赤道之間的夾角為多少?
(2)黃赤交角與地軸和黃道平面的夾角之間有什么關系?
[知識講解]地球在公轉的過程中，地軸的空間指向和黃赤交角的大小，在一定的時期內可以看作是不變的。因此，地球在公轉軌道上的不同位置，地表接受太陽垂直照射的點(簡稱太陽直射點)是有變化的。
三、太陽直射點的回歸運動
【flash動畫演示太陽直射點的回歸運動】
歸納規律：太陽直射點在南、北緯2326之間作往返運動，稱為太陽直射點的回歸運動。南、北緯2326分別被稱為南、北回歸線。
【討論】根據我們繪制的太陽直射點回歸運動的示意圖討論下列問題：
⑴太陽直射點一直向南移的時段是
⑵太陽直射點一直向北移的時段是
⑶太陽直射點位于北半球且一直向南移的時段是
⑷地表各點一年中接受陽光直射的次數：
①南、北回歸線上的各點一年中有 次陽光直射的機會
②南、北回歸線間的各點一年中有 次陽光直射的機會
③南回歸線以南、北回歸線以北的各點一年中有無陽光直射機會?
⑸回歸線與極圈數值有何關系?
四、二分二至日地球的位置
【flash動畫演示(圖1-3-4)】
【討論】：根據二分二至日地球的位置圖討論回答下列問題
⑴如何根據地軸判斷地球的公轉方向(地軸總是指向北)
⑵區分二分二至與近日點與遠日點的關系(近日點 1月初 冬至 12月22日; 遠日點 7月初 夏至 6月22日。 近日點與遠日點分別位于冬至與夏至相對偏東的位置。 )
⑶根據二分二至日地球的位置如何來判斷節氣?
【教師講解】判斷節氣的方法如下：
①先畫出赤道 和地軸垂直② 連接日心和地心，找出與地球表面的交點 ③交點在赤道以南，則直射點位于南回歸線，節氣為冬至，則另外一側為夏至④沿著地球公轉方向：春夏秋冬判斷，從而確定二分。
【拓展】假如黃赤交角變為30則全球的直射范圍與極晝極夜范圍有何變化?
【課堂小結】本節主要是從讀圖中找取知識點，并有效的歸納：地球公轉的基礎知識，黃赤交角，太陽直射點的回歸運動，二分二至日地球的位置，從根本上掌握這些比較抽象的知識。
【教學反思】變抽象為具體更有利于學生由淺入深的學習。
【課下作業】基礎訓練相關題目，預習地球公轉的地理意義㈠正午太陽高度
總結
以上是生活随笔為你收集整理的地球的圈层结构教学设计一等奖的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。
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