英語教學設計一等獎案例是為您推薦的內容，希望對您的學習工作帶來幫助。

1、三年級英語案例分析與教學反思

　　在三年級課堂中學習問名字這節課時，我為每位學生準備了一個英文名字的胸卡，教師指著自己的胸卡說：“MynameisCathy.”示范性地告訴學生自己的名字，接著教師又使用小木偶Mocky和Booky對話，教師的對話里Mocky是機靈的小猴子，說話要用童音，而Booky是一個戴眼鏡的老者，教師用了老年人的說話聲音。教師的設計安排是從培養學生學習興趣出發，改變了以往的教學模式，你叫什么名字：What’syourname?我叫------。Mynameis---.一問一答式，把枯燥的形式在情景中進行，學生對兩個布偶既新奇，又感到有趣，他們都豎著耳朵觀看表演，更使他們不由自主的產生了要模仿的念頭。教師經過2—3遍的情景表演，讓小布偶與學生對話，學生指著自己的胸卡基本上都能回答出來，這時老師的任務只是給少數幾個發音不正確的同學正正音而已，老師經過1—2次的示范很快就完成了教學任務，這一簡潔又生動的.案例，要說明的是教師在設計教學活動時，一定為完成教學目標而服務，克服教學的盲目性，努力探索優化課堂教學的有效途徑。

　　案例分析和反思：

　　小學英語的教學應以學生活動為主要教學形式，教師是活動的組織者和指導者。21世紀課改的基本理念是學生的需要和利益為依據，就學習語言的特點應是“學習活動化”“活動交際化”的原則。就每個重點教學內容都設計了課堂游戲的環節，教學活動的設計體現了學習語言是為了做事情；在做事情的過程中學習語言的原則。師生共同參與，使學生體會到真正地什么叫“用英語做事情”。這樣改變了過去以教師為中心的講授方式和學生被動的接受學習方式。努力鼓勵每個學生都參與到教學活動實踐中去，使學生在活動過程中逐步建構語言知識和形成語言技能。培養用語言進行交流的能力，從而也激發、調動學生學習英語的積極性和興趣。

　　(1)目前教師在教學中注重以學生活動為主，設計了大量的游戲。而且我們要將教學的雙基和課堂活動緊密結合，課堂上的各種活動是為了使教學產生更良好的效果而服務，是為課堂教學內容和目標服務的，這一本質的東西教師一定要掌握好。

　　(2)教師應具備扎實地基本功

　　21世紀課改實驗中對老師的基本要求，除具有良好的語言素質，語言基本功和廣博的科學知識和文化素養，同時還要在教學中充分體現：聽、做、說、演、玩（游戲）的特點。21世紀課程改革與實驗提出了更高的要求。要在教師技能上不斷的提高。

2、小學英語教學案例

小學英語教學案例
作為一名教師，最大的愿望莫過于讓學生能夠較好地掌握自己所教學科的知識并能將知識運用于實踐。我也是這樣。為了教好我所帶的三個班的英語，我苦苦尋找和探索各種教學方法。可能自己走上工作崗位不久，經驗還不足，覺得自己與他們有很大的距離。如何培養小學生的英語學習興趣和創新思維能力，使學生躍出課本的框架，擴充自己的知識面，學活書本，從而使學生掌握如何學習的方法，這已成為小學英語教師在教學過程中所面臨急需解決的重要問題。下面是我對如何培養小學生英語興趣和創新思維的嘗試的一則教學案例。
一、教學目標：
1、聽、說、認讀bed shelf phone table fridge sofa。
2、通過對臥室物品英語名稱的學習，使學生能夠在實際生活中加以運用。
3、通過有趣、多變的活動，激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣。
4、通過對音標的逐步滲透，培養學生正確的語音、語調，良好的語音習慣。
5、通過對單詞的擴展練習豐富學生的句式，逐步培養學生的觀察能力、思維判斷能力，語言運用能力，提高學生的綜合素質。
一：課前熱身活動
（1）齊唱英語歌曲《In my bedroom》。
（2）談話熱身：
T:Hello! What’s your name?
S: My name is ….
T: Where are you from?
S: I’m from ….
T: Ask me some questions please.？
二: 新知導入
（1）T: Today I’m very happy! And I want to invite you to my home.
Look at the picture this is my home.(Show the picture of home.)
It’s nice and clean. Boys and girls what can you see in my bedroom?
Students talk about the picture and say: I can see…
（2）以電話鈴聲響起引出photo的教學。
（3）學生可以根據自己的喜好選擇學習的單詞
我的房間太舊了，出示一個空白的房間圖片，請學生幫助設計一個漂亮舒適的新房間。每個四人小組都有一個信封，每一封信內有一張空白房間的圖片，請每位同學在五分鐘內完成圖片設計，并完成圖下的短文。
Look I have a beautiful room. In the room you can see a ______ a ______ a _____ a ______ and a ______.The bed is ____(). The sofa is ______. The photo is _____. The shelf is ______. The fridge is _____. Welcome to my room.
二、教學內容
我把整冊中的單詞和字母作為重點來學習，然后再進行句型學習操練。這堂課的內容對學生來說既很容易，又不是那么的容易。這種說法看來好像很矛盾，為什么呢？
1．就書本上的知識來說，本單元中所有的新單詞bed shelf phone table fridge sofa：等在前面已經出現過了。但是，在短時間內要掌握這么多單詞，并加以運用是很不容易的。所以，我就采取了集中識詞的方法來處理這一問題，收到良好效果。
2．對于學生來說，無論是在聽﹑說﹑讀﹑演、唱、方面都有了一定的經驗與興趣愛好，書本上的知識是滿足不了這些需求的。
三、具體步驟：
寓教于樂巧學單詞.英語教學是一門實踐性很強的語言教學，如何貫徹創新精神，使學生輕松愉快的掌握知識。我是從以下幾點去做的：
1、自主學習，找規律
以前的教學一般是老師教，學生學，學生總是處于被動地位。實踐證明，讓學生在充分自學中用多種方法去思考、記憶、分析、總結，是培養學生學習能力的捷徑。當學生學習了字母、音標和基本句型后。上課時，我一般要提示學生，“現在我們要學習生詞，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這一提示，同學們興趣盎然，馬上就開始尋找答案，提出許多不同的記憶方法。
2、創設情景，愉快學習。
從心里學的角度來說，愉快心情下的學習會事半功倍。在前面環節的英語歌曲和熱身談話后，我乘勝追擊，以邀請學生參觀我的家為情境，保持學生的學習興趣投入新課的學習。在新知的呈現上，充分尊重學生的心理感受，從學生的角度出發，學習學生愿意先學的單詞充分體現學生在學習過程中的主體性地位。在鞏固提高階段，以替老師設計新房間為情境，請同學們用自己喜歡的方式重新設計一個愉悅舒適的新房間，并運用: Look I have a beautiful room. In the room you can see a ______ a ______ a _____ a ______ and a ______.The bed is ____(). The sofa is ______. The photo is _____. The shelf is ______. The fridge is _____. Welcome to my room.這短段話進行介紹反饋。整個過程學生一直興致勃勃。
3、拓展創新，加表演
教師一邊教生詞，以邊引導學生做一些相應的活動。如：Help the teacher clean the table.Help the girl open the shelf.這樣既激發了學生的學習興趣，也有效的鞏固了所學知識。
4、任務活動，拓展思維。
學習語言的最終目的是使學習者自覺地運用語言，交流思想，表達情感，做到學以致用。而學習的過程在于激發孩子們的學習動力和興趣，通過聽、看，做達到有所思，有所得，能說出問題的關鍵，能幫助不同階層的學生掌握學習重點；多表揚、勤鼓勵，使不同層次的學生都有學習積極性，在知識上均有所提高，鼓勵他們依靠自己的力量進行創造性活動，培養學生各方面的能力。
5、合作交流善積累
在課堂上，對于不同層次的學生給予不同的要求，不同的評價方法，不同的鼓勵話語，啟發他們大膽交流。堅持一幫一、一對一互助學活動。讓優生幫助差生實施比、學、趕、幫、超學習比賽，努力發掘差生的閃光點并加以表揚。在學習過程中，要激勵學生善于積累。善于發現、善于總結。
四、教學反思：
通過以上教學使我深刻體會到：學生們對于歌訣、游戲的感知能力極其強烈，而誦讀順口溜也是習得語言的重要方式，它寓思想教育于情趣，融科學知識與情景，技能訓練與游戲與一體，英漢結合，節奏明快，韻律和諧，瑯瑯上口，寓教于樂，妙趣橫生非常適合小學生的學習心理特點，是學生學習詞語的好形式，希望廣大英語教師努力創新和探索，大膽改革，讓我們的課堂教學大放光彩。

總之，只要大家用心去思考、去探索、去總結、去反思，就一定會找到適合自己教學的路子，取得優異成績。

3、案例

　　……

　　師出示“杭州西湖”“獅子林”等圖片。

　　師：孩子們，你們有什么要說的嗎？

　　生：圓明園真是太美了！

　　生：圓明園真是園中之王！

　　生：古代的勞動人民真是太偉大了！

　　……

　　師：那你能不能通過讀來表達你的感情，或者說通過讀讓聽者感受到你的感情？

　　生紛紛開始讀。

　　師：誰愿意和大家分享你的感受？

　　師指名學生讀。

　　……

　　反思：

　　這兩節研討課，各有各的特點，各有各的閃光點，都得到了老師們的認可。我們現在只就我們的關注點談一下。

　　兩位執教教師想讓老師們關注的是：語文課中，教師如何有效地指導學生朗讀。第一節課中，教師讓學生讀得不少，并對學生的讀做了輕重、快慢的指導，學生的評議也從輕重、快慢方面說，可在教學過程中，發現學生朗讀課文一樣的語速、一樣的輕重，是不是對文本一樣的理解？我們認為閱讀是學生的個性行為，不能讓學生進行單純的模仿，要引導學生在反復朗讀的基礎上，獲得自己的感受和體驗。第二節課，教師沒對學生快慢、輕重作指導，只是讓學生把自己對文本的想像、理解通過朗讀表達出來，讀時，學生的重讀點，語速都不是完全相同，但能聽出來各有各的感受，都是挺有感情的。通過這兩節課，我們認為語文教學中有感情地朗讀應建立在理解文本的基礎上，創設情境要置于朗讀之前，服務學生理解文本，激發學生感情，幫助學生有感情地朗讀課文。

4、案例

　　……

　　師：誰來讀第一自然段？其他學生注意聽，待會評議。

　　（師指名讀）

　　一生讀第一自然段。

　　師：**讀得怎么樣？誰來評一評。

　　生：**在讀的時候，讀到最后“損失”時有點快了，最后的 “損失” 應該讀慢點。

　　師：很好，誰再來讀一遍。

　　師指名讀。

　　一生讀，最后一詞讀的較上一個學生慢，但仍感覺倉促。

　　師：讀得如何？誰來評一下。

　　生：最后的“損失”讀得太快了。

　　師：那該怎么讀呢？你能不能來讀一遍？

　　生讀，語速恰當，但輕重音沒有區分。

　　師：我們在讀書的時候要像小河流水一樣，有快有慢，有高有低，這樣才好聽，誰愿意再來讀一遍？

　　一生站起來讀。

　　……

5、英語教學案例及教學反思

　　上午第三節課，我揣著上周精心設計的教案<>走進教室，心里想著，本節課可以完成第5單元最后一個課時的內容了。和往常一樣和學生打招呼，讓學生坐下，準備上課。發現學生今天極度興奮，有幾個學生竟然站起身，其中一個男同學喊出聲來，“下雪了，真下雪了！”學生們開始嗡嗡討論起來，他們仿佛全然忘記了我的存在。整個課堂幾乎完全失控。我知道今天和學生們談“職業調查”，根本不可能讓孩子們收回飄到雪地里的心思了。我突然想到下個單元的主題內容，關于天氣和自然，其中就包括“cloud,sun,rain,stream,vapour,snow etc.”我一個快步走到窗戶邊，用異常夸張的表情和興奮的語氣大聲說了下面的話。“My dear boys and girl, it’s snowing heavily. Look, the snow is so nice. This is the first snow of 2010. How exciting!”學生看到我也和他們一樣激動和快樂，注意力一下子轉移到我的表情上來。我快速走到黑板邊，用紅色粉筆寫下“How exciting!”(這正好是下個單元要學習到的新句型)學生看到我的興奮勁頭，也跟著大聲說起英語來，“How exciting!How happy...”還有學生把Great!Cool!Pretty!這些三年級學習過的感嘆詞用上了。我順勢把snow,cloud, water,sun,rain,stream,vapour這七個下單元要學習的新詞用彩色粉筆寫到黑板上，讓學生跟讀。本節課的教學新內容由此展開。

　　一個由雪天而引發的臨時教案如下：

　　Step 1. Warm-up

　　站在窗戶邊，我接過學生討論和最感興趣的話題，看著窗外的雪，又轉過身對學生說，“My dear boys and girl, it’s snowing heavily. Look, the snow is so nice. This is the first snow of 2010. How exciting!” 用紅色粉筆寫下“How exciting!I love snow!”(excited正好是上個單元學習到的新詞)學生看到我的興奮勁頭，也跟著大聲說起英語來，“How exciting!I love snow too.How happy...”還有學生把Great!Cool!Pretty!這些三年級學習過的感嘆詞用上了。我順勢把snow,cloud, water,sun,rain,stream,vapour這七個下單元要學習的新詞用彩色粉筆寫到黑板上，讓學生跟讀。（用升降調帶讀）

　　Step 2. Presentation(問題導學)

　　看學生基本上可以聽，說，認讀以上單詞了，我問，Where does the snow come from?有同學舉手發言了，讓我意外的是這位女同學竟然可以給出這么好的回答，（這是個英語學科比較好的孩子，平時就有提前預習課文的習慣）她的回答是這樣的。“I think the snow comes from the ice clouds.”Wonderful!我對她的回答翹起了大拇指，還給她所在的小組加了5分(我們班本學期開學初就已經以小組合作加分為主要課堂評價方式的)。其他同學也開始積極起來，認真聽我的提問，積極討論問題的回答語。我把以下幾個問題寫到黑板上，如下：

　　Where does the snow come from? It comes from the ice clouds.

　　Where does the rain come from?....

　　Where does the cloud come from?....

　　Where does the vapour come from? ....

　　How can the water become(變成) vapour?....

　　在第一個問題順利給出答案的影響下，幾分鐘之后，其他組也有同學紛紛舉手發言。學生回答的情況各組不同,當中常出現謂語動詞忘記變成第三人稱單數的情況，我讓每組派一位同學口頭回答問題，另一個同學到黑板上板書。說對或全寫對加2分，既說對又能寫全對就給該組加4分。孩子們的學習熱情在這時又被推向另一個高潮。他們爭先恐后到黑板上來板書，給別人糾錯。最后一個問題難度較大，我幫助學生們回答了這個問題：The sun shines and the water becomes vapour.

　　Step 3. Practise

　　為了確保每位學生都能開口說一說英語，及時鞏固上一環節的句型。我要求他們兩人一對操練上一環節的5個問答。讓孩子們聽一聽，評一評，看誰說得最好，最后選出最佳組合。

　　Step 4 Group work(小組合作)

　　原打算讓每小組討論后，派一名代表向全班闡述水是如何循環的。（How water cycles）

　　這一環節對于學生來說，難度非常大，最后因為課堂時間有限的原因，只能安排學生把這一任務作為課后家庭作業完成。

　　課后反思：在日常教學中，我們通過設計孩子們感興趣的話題和形式，如趣味操練，小記者采訪等，引起孩子們的共鳴，讓他們有話可說，激發他們說英語的欲望。而今天的這堂課，是一個無需刻意設計卻愉快而高效的課堂。由于一場突如其來的雪，引發了我和孩子們在美麗雪天去感悟大自然一些事物的神奇。天氣有如此多的奧妙。我借著“天時”之機，臨時改變本節課的原定教學內容和計劃。在特定環境下教學孩子們最感興趣的內容，并接著進行新詞匯和句型操練，竟然取得了意想不到的教學效果。盡管本節課沒有按照原定計劃完成備課中的教學任務，但2010年的這場雪，是上天恩賜給孩子們和我的圣誕禮物。它激發了學生們的“雪天學習熱情”，也激發了我的教學機智和大膽嘗試“生活即課堂”的授課靈感。真正做到讓學生在情境中感知英語。另外，我發現孩子們的潛力是無極限的，只要我們敢大膽嘗試，大膽設置問題，就能激發出他們更大的學習熱情和潛力。

6、小學四年級英語教學案例

　　前置性作業是生本教育理念的一個重要表現形式，它是指在教師教授新課前讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學 習。鑒于前置性作業在生本課堂中的重要性，按學校的要求，本學期在自己的課堂教學中嘗試設計前置性作業并運用在課堂教學中，收到一定的效果。下面我以小學四年級第一單元第一課時為例，介紹一下課堂教學中設計前置性作業并運用在課堂教學中的一些情況。

　　前置性作業設計時首先我事先讓學生根據本學校的場所位置畫一幅平面圖(簡圖)，但不標出場所的'名稱。其次讓學生以小組為單位把單詞school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成小卡片。做活動時每小組一套。

　　在教學過程中我借助圖片向學生呈現下列單詞:school，playground，classroom，office, art room,music room，multimedia room，library，language lab。要求學生做到:

　　(1)看見圖片能說出單詞。

　　(2)給出單詞也能說出場所名稱，只要求學生能認讀，不要求拼寫。將學生分為4一5人一組 (小組成員必須圍成一圈)。每組拿出布置的前置性作業學校平面圖和單詞小卡片。要求學生根據學校場所的實際位置把單詞貼在平面圖上。讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學生自己討論為什么出現不同之處，并進行適當的修正。

　　把全班學生分成三個大組 (隊)。在黑板上貼三幅平面圖。給每個大組再發一套單詞卡片。每個大組派兩個人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。小組內學生輪流根據貼好的平面圖向其他學生介紹自己學校的場所 (如:This is theplayground.)。鼓勵學生使用其他所學語言進行創造性表達，如It is small，but I like it.

　　把學生貼好的平面圖貼在班級的墻報上，或者貼在學校的布告欄或校門入口處，當作本校場所位置的英文示意圖。對程度較好的學生，可以讓他們自己設計一個所教學校的平面圖，并用英語向他人作介紹。此項活動結合學生所在學校的實際情況，通過比較真實的任務(貼卡片)，幫助學生學習語言和運用語言，并開展合作學習。

7、小學英語教學案例與反思

　　一，課題設計 江西省上饒市玉山縣逸夫小學 肖孝清

　　1、話題：jobs

　　2、課時說明：1課時

　　3、課題說明：本課選自小學英語PEP，供三年級起始用六年級上冊Unit 5 What does she

　　do ? Part A Let's learn.這部分內容有六個表示職業的新單詞，還有句型What does he/she/ your father/your mother do? He's/She's a/an….以及就此而展開的與職業有關的表達自己理想的問題：What are you going to be? I am going to be a/an….是四年級上冊Unit 6 B Let's learn的延伸，為學生進入初中階段與此類似的話題的學習打下扎實的基礎。

　　4、學生情況說明：本案例適合小學三年級起始用六年級學生，在四年級時已接觸過職 業名稱，如：farmer,doctor,nurse,teacher,driver和baseball player，再學職業名稱，有一定的基礎。

　　二，教學設計

　　（一）、教學目標：

　　1、知識目標：了解"動詞+er/r"成名詞的構詞方式。學習并掌握表示職業的六個單詞： singer,writer,TV reporter,actor,actress 和artist。

　　2、能力目標：學習并掌握下列口語What does he/she/your father/your mother do?He/She

　　is a//an…并能在具體的情景中使用。

　　3、情感態度目標：培養學生尊重他人勞動，從小熱愛生活，樹立自己的理想。

　　4、學習策略目標：能積極和他人合作，運用所學英語進行交流，較好地完成Group work

　　中的活動。

　　5、文化目標：掌握除A Let's learn部分表示職業的英語單詞外，也讓學生了解B Let's

　　learn 部分的表示職業的單詞，及與本課關系密切的單詞housewife;此外，還能了解英語中職業名稱不同性別的差異。

　　（二）、教學重、難點

　　1、掌握A Let's learn部分五種職業的英文表達，對它們進行問答、介紹，表示自己 的理想，并能在具體的情景中運用，為本課時重點。

　　2、正確區分運用冠詞a和an ，能在情景中使用What does your father/mother do? He's/She's a/an…為本課教學難點。

　　（三）、學生知識背景：學生已在四年級學過職業名稱doctor,nurse,driver,farmer,teacher和baseball player，對它們的表述有印象，相對而言，有一定的詞匯量，故可以將知識面拓展開一些，容量稍大點。

　　（四）、課前準備

　　1、教師準備課件

　　2、準備四年級上冊Unit 6 B Let's learn六張詞匯卡片

　　3、準備本課Let's start圖片，A、B let's learn圖片

　　（五）、教學步驟

　　教師行為學生行為建議和說明

　　Step 1 Warm ─up(熱身)

　　1、Let's chant

　　課件顯示，伴音吟唱

　　2、Guessing games

　　教師放

　　doctor,nurse ,teacher,driver,farmer, baseball player,六張單詞卡片于講臺桌上，面朝下放著，說明游戲規則。

　　Step 2 Presentation(新課呈現)

　　1、Let's start

　　(1)、教師張貼圖片，然后對學生說：I teach lessons.I am a teacher.I teach you English.I am an English teacher.分別板書teach,teacher和a teacher,an English teacher.說明teacher是由teach加er得到的，并在teach與teacher間添加"+er→"， "→"用綠色，er用紅色，成為teach+er→teacher. a teacher和an English teacher中的a與 an用紅色。其它五個clean,sing,dance,drive,write的名詞形式指名填寫。

　　(2)、指正錯誤

　　教師說明單詞結尾是不發音e，只要加r。并將這五個單詞及變化形式分別板書在teach+er→tacher的右邊。

　　1、Let's learn

　　(1)教師重復 I'm

　　a teacher.(板書) ，自問自答What do I do ?I'm a teacher. 問學生What do you do ?幫助學生回答 I'm a student. 在 I'm a teacher中的 a teacher后板書句型,要求學生問同樣的問題，教師用I'm a teacher 回答。

　　（2）、教師出示單詞圖片教學生認讀，模仿做手勢。然后問

　　What does she do ?/What does he

　　do?指導用 She is a/an …./He is a/an ….回答。分別在a teacher和 an English teacher 下面板書a singer,a writer,a TV reporter 和an actor,an actress,an artist。并 說明Some jobs have different names when they are done by men and women. 如：An actor is usually a man ;An actress is a woman. A police is a man ;A policewoman is a woman.

　　(3)、Look and say the jobs(看而說出職業名稱)

　　教師顯示上述新單詞的圖片的課件。

　　（4）、Guessing games(猜測游戲)

　　再次顯示課件中的圖片，即消逝，每次顯示三張，讓學生按順序說出單詞。 評價：Good,Great

　　（5）、Good to know

　　顯示A,B Let's learn圖片。

　　Step 3 Practice(操練)

　　教師指著圖片，問：What does he/she do?

　　教師請學生指正

　　Step 4 Pair work(兩人一組)

　　課件顯示：

　　Change the roles（交換角色）

　　If your father is the men in the pictures and your mother is the women in the pictures,ask and answer like this:

　　What does your father do?

　　He's a /an ….

　　What does your mother do?

　　She's a /an ….

　　教師評價:OK, Good,Very good,Great;Have a try,Try hard

　　Step 5 Consolidatiion and extension(鞏固和延伸)

　　教師說：Your parents are busy.Their jobs are great.然后問：What do you do for your parents? Do you like their jobs?

　　教師評價：You are great.You are helpful.

　　然后教師問學生：What are you going to be in the future?

　　教師要求學生四人小組討論，做調查，并小組匯報。

　　課件顯示：

　　Make a survey(做調查)

　　問題：What are you going to do?

　　填表：

　　namesWhat?

　　Reporter(報告)：Hello!I'm …(姓名).I'm going to be a/an ….S1 is going to be a/an ….S2 is going to be a/an …. S3 is going to be a/an …. （說明：S代表學生）

　　Step 6 Homework(家庭作業)

　　課件顯示：

　　Interview（采訪）your partner(伙伴) the three questions:

　　1,What does your father do?

　　2,What does your mother do?

　　3,What are you going to be ?

　　將答案寫在作業本中。

　　What's your father? What's your father? He's a doctor.He's a doctor.He's a great doctor.

　　What's your mother? What's your mother?She's a teacher.She's a teacher.She's a super teacher.

　　學生邊吟唱邊根據內容做一些動作。

　　一名學生抽一張卡片，用動作表演卡片上的職業，讓其他學生猜（限三次機會，一分鐘），第一個猜出的學生抽下一張卡片繼續做游戲。

　　學生看教師寫，聽教師說，并舉手要求上黑板前面填寫。

　　絕大多數學生問為什么錯，很驚奇，繼又茅塞頓開。

8、小學英語教學反思之案例分析

　　教學反思有巨大的力量。寫三年教案，還是一個教書匠；寫三年反思，就會成為一個優秀教師。教學反思對于教師來說是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思是教師成長的必要條件和有效途徑；教學反思位教師的成長提供了可能和內在動力；教學反思有助于教師提升教學經驗，并將其升華為實踐智慧。那么，如何通過教師的教學反思促進教師的專業成長，在成長過程中該如何進行反思呢？

　　1、思想和認識上要做好準備；

　　2、不斷積累具體經驗；

　　3、認真分析和討論問題所在；

　　4、積極驗證，這樣才能使教學反思活動更加順暢地延續和循環。

　　一、反思教學經驗

　　回顧從教十二年，我對課堂教學這門綜合性的復雜藝術感觸最深的一條是：既要教書育人，又要培養學生全面發展。知識當然重要，知識就是力量；但還有比知識本身更重要的，那就是教會學生認識自我，學會學習，學會求知。課堂教學有三個層次：一是知道教什么，傳授書本知識。二是知道怎樣去教，運用一定的教學方法和技巧進行課堂授課。三是知道為什么這樣去教，做到每一個教學活

　　動的設計都要符合什么樣的理念和原則，有很強的目的性，培養了學生什么的能力，是學生獲得了什么樣的體驗和經歷。我的課堂教學也經歷了這樣三個層次。經常反思讓我覺得每天都在成長，每天都在進步，每天都會有新的發現，新的啟發。

　　我的課堂教學主要在以下幾個方面得到了較大的提高：

　　一是不斷更新教育教學理念，與時俱進，追求真理。這不等于傳統的教育方法與理念不好，相反，我更是認真實踐傳統外語教學中一些秀做法。而對于較為流行的一些做法更要認真探索，用好其中的核心理念，向他人虛心學習。還要有自己獨到的見解，學會分析判斷，不保守，也不要盲從。

　　二是切實樹立課堂是學生的課堂的觀念。從理念到教學行為上努力實現“自主、互助、高效”學習型課堂。

　　三是大量閱讀，促進教師專業成長。教書者，更要大量讀書。從教育理論方面的專著，到英語教育期刊；從高等教育專業書籍，到教育語專業書籍、期刊、報紙；從各類人文學書籍，到各類大小教育報刊等等都要廣泛涉獵。

　　四是英語教學要培養學生用英語思維的能力。每種語言都有自己固定的表達習慣，要想讓自己的英語能夠說得出，學的知識用得上，就要按照目標語的表達結構和習慣去思考，去表達。從一開始簡單的語言結構、功能項目開始培養，并

　　且要高度重視語言知識的積累。多創造更為真實的語言環境，讓學生進行有意義的練習。

　　五是要培養學生創造思維的能力。如何去培養？首先是拓寬知識領域。必須要掌握牢固的基礎知識和基本技能，還要留出更多的時間攝取課外知識。其次，充分調動學生的主體潛能。把學生當成認識的主體，并充分發揮他們在學習過程中的主體作用。教師必須從教學內容，組織形式，教學方法的選用上下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，從而更有效地激發學生的認識興趣與創造欲望。最后，要激勵探索求異思維。培養學生發現問題，提出問題的能力。一方面，引導學生經常關個角度看問題；另方面，引導學生廣泛聯想，進行發散思維訓練；再方面，幫助學生歸納總結，發現探索新問題。

　　二、反思教學中存在的問題

　　我的小學英語教學從整體上來看取得了比較大的成績，但是也存在著一個質量和效益的問題。具體來說：

　　1、有些學生在小學階段已經形成了較為嚴重的`兩極分化；

　　2、有的學生已經形成了令人擔憂的惡性學習模式，把外語課當作知識課去背著學；

　　3、語音教學不到位，學生對連讀、爆破音，強讀、弱讀了解很少，通常是逐詞讀或說，不敢大方地開口讀、說英語；

　　4、嚴重的漢語思維表達，學了六年還是缺少必要的系統的英語結構，不會用英語進行簡單地思維；

　　5、按照字母順序去背單詞，缺少必要的聽其音，想起形；看其形，讀其音的基本常識；

　　6、過分注重單詞教學，對句子、短篇教學關注不夠。設想今后要以句子為最小語言單位進行教學。

　　7、對學生的書寫要求不規范。不少學生對字母大小寫、單詞、句子、標點符號的書寫均不同程度地存在一些問題。

　　8、多媒體進入課堂極大地方便了教學，但是它所帶來的一些負面影響沒有充分認識到位，并很好地克服。

　　三、教學設想

　　能夠正視問題的存在，就是向著解決它邁出了一大步。對于今后的課堂教學我有著諸多的感想和一些實實在在的設想：

　　1、全社會尊重教師，作為老師更應該自尊自勵，努力成為無愧于黨人民的人類靈魂工程師，以人民教師特有的人格魅力、學識魅力和卓有成效的工作贏得社會和學校領導、老師和學生的尊重。努力做到：愛崗敬業、關愛學生；刻苦鉆研、嚴謹篤學；勇于創新、奮發進取；淡泊名利、志存高遠。靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學生愛戴，讓人民滿意的教師。

　　2、不斷內化理念在課堂教學實踐中的運用。理念運用到位，有效指導課堂教學，這不是一句空話。

　　3、杜絕“裝潢”的課堂。一切教學設計從學生出發，如何用最少的時間和精力讓孩子們學到最多的知識；電教手段充分發揮其優勢，恰當運用；教學理念百家爭鳴，只有融會貫通，才能彰顯其魅力；課堂教學不一味地趕時髦，追潮流，而要腳踏實地，立足現實。

　　4、扎扎實實細化“自主、互助”高效課堂教學理念的精神實質，切實提高課堂教學的時效性。幫助學生養成正確的課堂學習觀念：用好課堂學時間，學生自己是學習的主人，有效與人合作，形成有效的請教、幫教的意識。

　　5、針對上面提到的問題，作為老師一方，盡最大努力以正確的教學理念和態度，扎實的英語基本功去教育學生幫助學生，正確盡快全面提高英語素養。

9、小學英語教學設計一等獎案例

　　1、話題：Numbers

　　2、課題名稱：How many?

　　教學目標：

　　1、能聽、說、認讀16-20的數字單詞，并能在日常生活中使用；

　　2、能聽懂、會說How many…do you have? I have…, 并在實際情景中運用；

　　3、了解西方復活節(Easter)的有關知識。

　　教學重點：數字單詞16-20的聽、說、認讀。

　　教學難點：單詞eighteen和twenty的發音，句型How many…do you have? I have….在實際

　　情景中的運用。

　　課前準備：教師準備本課用詞卡和圖卡、一套多媒體課件、一個兔子頭飾、一籃彩色小巧克

　　力蛋，一個自制的金色五角星，一個皮球、一張翻動式數字片（如附圖1）、一

　　套射飛鏢活動用具、一個裝有鉛筆的筆盒、骰子若干個、學生每人一份的調查表

　　（如附圖2）和一套16-20的單詞卡片。學生自備文具用品若干。

　　板書設計：（課前寫在黑板上）

　　How many eggs do you have?

　　教學步驟：

　　Step 1 Warming-up / Revision （熱身/復習）

　　1、Greetings and free talk. 教師戴上復活節兔子的頭飾，提著一籃子彩蛋，向全體學生

　　作自我介紹：Hello! I’m Easter Bunny. I’m from American. Nice to meet you. 然后走向幾位學生,問幾個問題：What’s your name? Where are you from? How are you?等。Boys and girls,the Easter Sunday is coming.簡單向全體學生介紹一下復活節Easter和Easter egg。并說明將把彩蛋獎勵給課堂表現好的同學。最后獲得彩蛋總數最多的組，將得到一顆金色五角星。（全班分為四個大組）

　　2、Let’s do（Book 1,Unit 6）.“Show me 1 and 2.Show me 3 and 4….”（課件提供節奏和動畫，教師和學生一起邊說邊做動作）

　　3、Let’s do math.(課件出示一系列算式，如4+7=？3+9=？……。教師問：What’s four and seven?....讓學生用英語說出和是什么。復習單詞eleven到fifteen。把彩蛋獎勵給答得又快又好的學生，以下環節都注意適時適當的獎勵。)

　　4、Sing a song “Ten Little Candles Dance”.（課件提供歌曲和動畫，教師和學生一起邊唱邊做動作。）

　　Step 2 Presentation （新授）

　　1、當學生唱完上面這首歌后，教師問：How many candles can you see? 學生答：Ten.

　　接著屏幕上又跳出6支蠟燭。教師問：How many candles can you see now? Can

　　you answer according to the pronunciation of the word fourteen? (你能根據fourteen的發音來回答嗎？給學生一點提示) 有學生答：Sixteen. (教師點擊課件，屏幕上跳出sixteen這個單詞，并伴有拍手聲) 教師：Great! You are right. Sixteen, we can see sixteen candles now. This is for you.（獎勵答對的學生）引導學生回答：Six and ten is sixteen. 教師出示詞卡帶讀，一小組開火車讀。教師注意糾正發音。

　　2、以相同的方法教seventeen和nineteen,分別由7+10及9+10引入。

　　3、課件出示一幅風箏圖。教師：Spring is coming. Many people like to fly kites. Look! How

　　many kites can you see? Let’s count. One, two,…當數到最后一個18時，有的學生會發/’eit’ti:n/。這時教師強調eight的發音是/’ei’ti:n/, 與前面教的三個數詞在發音和構詞上都有區別。同時出示翻動式數字片比較16-19四個數字單詞的異同。教師出示詞卡帶讀，然后一小組開火車認讀這四個單詞。

　　4、教師拿出一個皮球，說：Look! What’s this? Oh, It’s a ball. I can bounce the ball. Now, I

　　will bounce it, please count! 教師拍球，學生數數，數到20，故意把球拍丟了。問學生：How many times did I bounce? 教學twenty。教師出示詞卡帶讀，學生開火車讀，教師注意糾正發音。

　　5、教師拿出一只筆盒搖一搖，說：I have some pencils. Guess, How many pencils do I have?

　　讓學生猜，然后請一個學生上來打開盒子數一數。教師和學生一起數：One, two,…oh, twenty pencils. I have twenty pencils. 帶讀I have…這個句子。然后問學生：How many pencils do you have? 學生根據實際情況回答。（教師可提示）

　　6、課件出示一些畫有不同數量物品的圖片，如球、鋼筆、小船等。教師問：How many balls do you have?并帶讀多遍。讓學生從中隨意挑選一樣物品向教師提問：How many…do you have? 教師根據畫面回答：I have….再讓學生兩人一組互相問答。

　　Step 3 Practice （練習）

　　1、Let’s play. 教師讓一個學生上臺根據指令做出相應的動作，如：Bounce 20 times. Jump 18

　　times. 教師示范后，再讓學生發令，每組派1人依次進行比賽，其他學生為他/她數數，教師計時，最先完成者可贏得5個彩蛋。

　　2、射飛鏢游戲。飛鏢靶上貼著五種水果的圖案，每張圖案背面分別寫上16-20的數字

　　單詞。請學生上來射飛鏢，取下射中的那張，并用口形讀出背面的單詞，但不能發出聲音，下面的學生根據他/她的口形猜單詞，并快速出示該詞卡，猜對人數最多的一組可獲5個彩蛋（作為分數暫記在黑板上相應格子中）。

　　3、課件出示畫面：小紅帽急著要過河到對岸生病的外婆家送點心，小河上只有五只烏

　　龜。她想讓烏龜幫忙，踩著它們的背過河。但是烏龜們要她猜出它們各自的年齡才讓她一步一步過河。范圍是16-20歲。你能幫助小紅帽嗎？教師依次指著烏龜問：How old is it? 請學生在上來回答的同時點一下這只烏龜，如果猜對，它會說：Cool! 同時小紅帽可以跨上它的背。反之，它會說：Try again! 獎勵猜對的學生一個彩蛋。直到小紅帽順利過河后說：Thank you! 游戲結束。

　　4、擲骰子游戲：四人小組同時開展活動。每組三個骰子，骰子六面各畫有不同數量的小蘋果（各組骰子上的圖案不同，如可以是cake, ball等）。一人擲骰子，其他三人問：How many apples do you have? 擲的人將投的三個骰子的點數相加，如加起來是17，就回答：I have seventeen apples. 四人如上輪流擲骰子，得的點數最多者為優勝者。可得到一個彩蛋。

　　Step 4 Consolidation （鞏固）

　　四人根據調查表上的事物用How many…do you have? I have…句型互相問答，并在表上記錄下被訪問同學的姓名和答案，自己可以改動或添加表中的事物。教師請幾個小組長反饋本組調查結果，并將其填寫在課件上類似的表格中。

　　Step5 Assessment（評價）

　　教師統計各組所得彩蛋總數：How many eggs do you have? 把結果寫在黑板上（見板書）。把金色五角星貼在得分最高的組上。

10、小學英語教學案例(PEP)四年級下冊

　　四年級下冊Unit 3 Is This Your Skirt?

　　第2課時

　　教學目標：

　　1、知識與能力目標：能聽懂，會說：Is this your skirt? Yes, it is. Is that your T-shirt? No, it isn’t. Whose is it? It’s my T-shirt. 并能在情景中運用。

　　2、學習策略：注重合作學習，鼓勵學生創新。

　　3、情感目標：教育學生管理好自己的物品，養成良好的生活習慣。

　　二、教學重難點：

　　教學重點：讓學生熟練掌握“Is this your…? Yes, it is./No, it isn’t.”的用法。

　　教學難點：名詞所有格的正確使用。

　　三、課前準備：

　　教師準備卡片，衣服，幻燈片，多個獎勵小貼畫。

　　學生準備舊衣服，單詞卡片。

　　四、教學步驟：

　　Step 1: Warm up.

　　（1） 師生問候。

　　（2）分組，教師講清規則。

　　（3）認讀單詞。（復習有關單詞）

　　（4）Let’s sing: My clothes.

　　（用小組比賽的形式復習單詞，既能為后面的新課做鋪墊，又能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。）

　　Step 2: Presentation.

　　（1） Let’s learn.

　　師：This is my sweater. Is this your sweater/skirt/dress…?

　　師: Now, please repeat after Sally. (播放 DVD)

　　師：Can you read this sentence?

　　學生跟讀時出示句子卡片，貼在黑板上。

　　師: Repeat after Sally.并分組讀一讀，然后用shirt等單詞替換。

　　師: Repeat after Sally and Sissy. 暫停DVD。讓學生跟讀，

　　Pair work:運用學生手中的卡片模仿Sally 和Sissy練習一遍。

　　運用chant加深主題句印象。

　　再用學生手中的卡片或衣服創設情境在練習主題句。了解whose和名詞所有格。

　　用whose is it? It’s my baby brother’s.完善chant。并運用chant練習本節課的主要句子。

　　（2） Let’s play.

　　師：Do you like playing games? Now, it’s time to play.

　　Guess: Whose is it?

　　（突出重點句型，突破難點whose和名詞所有格。分解重難點后.讓學生根據所學內容編類似的對話，初步運用語言知識。）

　　（3） Let’s talk.

　　師：Do you know Mike? Mike is talking with his family. Listen carefully, please. What are they talking about? 播放 DVD。看后回答先提的問題。

　　跟錄音讀兩遍后。分組扮演朗讀。

　　四人組成小組學習理解對話。（讀前提醒有兩個問題）

　　回答問題，檢查學生自學情況。

　　Step 3: Consolidation and extension.

　　（1）Listen, number and match.

　　（2）Look at the picture and fill in the blanks.

　　（3）創設失物認領的情景，讓學生現場運用主題句進行對話。

　　（檢查學生運用知識解決實際問題的能力。）

　　簡評

　　課堂亮點

　　1. 教學目標明確適當，教學過程清晰有效；

　　2. 備課充分，設計巧妙；

　　3. 有真實運用語言的意，Task設計比較合理；

　　4. 課件、媒體運用充分；

　　5. 教學活動多樣，歌曲導入，拍手，跟唱，chant，小組活動，結對活動，卡片練習 能吸引學生興趣；

　　6. 教學環節梯度把握較好，銜接比較自然；

　　7. 注重情感教育滲透；

　　8. 體現出一些有效的課堂常規；

　　細節問題

　　1. 限時閱讀然后回答問題的環節，屏幕文字字體太小，可能有學生看不清；

　　2. 衣服找失主的task設計新穎，體現學以致用。但考慮成本和日常教學可行性，可能卡片更方便，可以讓學生自己畫，剪，涂色，教師提供語言支持，然后學生分組交流，同時也可以復習顏色。

　　3. Hong Tai Lang& Hui Tutu，和Yao Ming的任務也很有趣，能吸引學生，也有提供了有效的信息交流契機。再推進一步，讓這個活動更充分，比如讓學生分組或pair work形式，指屏幕相互問答，讓所有學生參與并有所獲。

　　4. 活動設計可以再開放些，不比拘泥于教材課時內容限制，圍繞核心目標展開聯想，比如可以利用學生的文具來開展活動。分組，收集小組成員的各種文具book, notebook ,pen ,pencil, ball pen ,ruler, pencil case, eraser等，然后“找主人”，可以滾動復習文具，顏色以及功能句型Where is my…? What color is it? Is it green? Whose… is this? Is this your …? 等表達方式。簡便有效。

　　其他討論

　　這里的討論不是針對這節課的，而是所有九節課都可以參考的。目前小學英語課堂中普遍存在的問題是，仍然強調教師作用，忽視學生能力培養；強調教學目標預設，忽視課堂目標生成；強調知識積累和技能操練，忽視能力培養。對教學目標和過程對學生已有經驗的關注不夠，教學內容和教學活動的生活化操作不夠。

　　對照外語教學專業委員會新近編制的《課堂教學觀察表》來看這次恩施老師們的幾節課，我把表中需要特別強調的地方單獨列出來，供大家今后教學中參考。老師們做的好的地方很多條款這里就略去了，列出來的也不是老師們做得不好，而是相對于其他條款的落實，還有改進空間。

　　教學內容與學生的生活實際和經驗背景有聯系；教學內容使學生對每個學習主題都有一個整體認識；教學內容能對學生人格塑造、價值觀等產生影響；；教師能創造性地運用教材；以促進學生的發展定位教學目標；教學內容有利于激發學生的學習潛能；教學內容結合學生；生活實際與生活經驗，將課本知識融入生活；教學內容及活動符合中國青少年的心理特征和文化傳統；有效地拓展和開發教學資源；教學內容能夠滿足不同學生的需求；教學活動能引起學生深層次的思考；學生語言操練活動有足夠的語言支持；教學活動易操作；教學活動能考慮班級人數及環境；有挑戰潛能意識及挑戰學生獨立思維的教學活動；能使學生對學習的主題有一個整體的認識，促使所學的知識系統化；激發學生在學習中討論及提出問題的意識；記憶性提問，理解性提問，運用性提問，推理分析提問，評價性提問等；課堂中的師生互動和生生互動要考慮思維互動、語言互動、情感互動以及信息的互動；有課堂中的師生互動和生生互動失敗的補救措施；培養學生合作學習的習慣合作不流于形式；讓學生關注自己的學習行為；學生能提出有意義的問題或能發表個人見解；培養學生的內部歸因；教師對學生錯誤后的反應。

11、教學案例

教學案例

關注課堂生成

課堂教學過程的是課前教師的預設和課堂教學過程中師生共同活動的生成過程。教學的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。學生是有差異的生命體，所以新課標更關注學生。因此，課堂教學預設除了教學目標，教學內容，教學過程等等之外，更重要的就是要考慮學生。教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影 響著教學活動的展開和推進。這些東西老師不可能真正的了如指掌，所以，我們還得在課堂中關注生成，關注學生的學習過程。當學生在嘗試和探究中出現的錯誤，教師就應該考慮這是否是有價值的教育資源。在課堂教學中，我們要善于抓住這些錯誤，引導學生分析原因，改變思路，重新探究，最后走向成功。新課標強調課堂是一個不斷生成的教學，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”的怎樣，更要看學生“學”得怎樣。

在教學《白楊》這篇課文后，我讓學生誦讀課文，進一步地體會文中邊疆建設者無私奉獻的精神。這時有位學生站起來說：“老師，我認為文中的父親不愛自己的孩子，因為每一位父母都想為自己的孩子創造一個很好的學習、生活環境，而文中的這位父親卻讓自己的孩子到艱苦的邊疆去學習，長大還要在那里工作，所以，我覺得這位父親不愛他的孩子。”

聽了這個學生的話后，我覺得他對文章的中心把握不夠準確，我想：如果大部分學生都是這樣的想法的話，那么這節課就失敗了，所以，我沒有及時給他答案，而是說：“同學們，你們同意孫辰同學的看法嗎？”頓時，教室里炸開了鍋，同學們紛紛舉手要求發言：

“我相信爸爸愛他的孩子，但更愛祖國。為了祖國可以犧牲生命，因為人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，他如果為祖國犧牲了，是光榮的。我們每個人都應該有爸爸的愛國之心和白楊樹的無私奉獻、不畏艱險的精神，現在要好好學習，長大為祖國作貢獻。”

“我覺得這位父親‘舍小家，為大家’的精神值得我們學習，用自己的辛苦換回別人的幸福是無比光榮的。”

“的確，去新疆工作是辛苦的、危險的，但是為祖國邊疆工作又是非常光榮的，沒有哪一位父親不希望自己的孩子是光榮的。”

“這位父親并不是不知道邊疆的艱險，但是為了祖國的建設，為了邊疆的未來，他希望自己的孩子成為祖國的有用之才，為邊疆建設獻出一份力。”

“白楊樹雖然不是最美的樹，但它那無私奉獻的品質讓我敬佩，它是邊疆建設者的象征。邊疆是個環境惡劣的地方，正是因為那些不怕苦、不怕累的建設者，才讓邊疆變得美麗，如果沒有了建設者，就好比天空中少了太陽、草叢中少了鮮花一樣。我想對建設者說一句‘謝謝你們，你們是最可敬、最可愛的人’。”

……

聽了同學們的討論以后，孫辰同學說：“我舅舅在邊疆當兵，我媽媽經常讓舅舅早點回來，說那里太辛苦。今天回家我就告訴媽媽說舅舅的工作是最光榮的，我也要象舅舅學習。”

通過討論，同學們對文章的中心了解得更深刻了，對邊疆建設者的情感更濃厚了。所以，課堂的意外生成往往會得到意想不到的收獲。

12、小學英語教學設計與案例分析（04102）

4、英語學科的教育評價是對英語教育全過程的評價，包括對教學目標、教材等教學資源所提供的教學內容、教學模式與方法、學生學習狀況和成就、教師教學能力以及對教學質量的評價等。

二、簡答題

1、簡述教學設計的基本內容。

教學設計的基本內容可以分為三大部分，八個基本的要素（或稱基本環節）：教學目標設計，教學策略設計，教學評價設計三大部分，教學對象分析、教學內容分析、教學目標編制、教學內容及順序設計、教學方式及方法設計、教學媒體組合設計、形成性評價設計、總結性評價設計等八個基本的要素。

2、注重素質教育的含義是什么？注重素質教育的含義是：英語教育應該與其他學科教育共同努力，促進學生素質的全面發展，提高學生的人文素養，增強其實踐能力和創新精神。

3、你所了解的課堂組織形式有哪些？課堂組織形式有秧田式教學組織形式、小組合作式教學組織形式、馬蹄式（雙翼式或半圓式）教學組織形式、席地式教學組織形式等。

4、如何理解“任務設計要有明確的目的”的含義。任務設計要有明確的目的是指我們在設計教學任務時，應該做到有明確的目的性，不是為了設計任務而設計任務，而是應該以完成某項教學目標去設計這項任務，使學生在任務完成的過程中能有所收獲。

5、簡述三、四年級期末或學年的評價方式。三、四年級的期末或學年評價應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生學習行為的觀察、與學生交流等方式，考察學生用英語做事情的能力。

三、 辨析題

1、小學英語教學設計和教案是有本質區別的。 這句話是錯誤的。本質上是無區別的，是一致的，都是做上課的準備工作。

2、任何組織形式的游戲設計都必須以有利于學生全面參與教學和實現教育目標為宗旨。 這句話是正確的。學生是游戲教學的主體，在組織游戲時，教師要注意面向全體學生。如果只有幾個學生玩，其他人觀望，那么游戲的效果就會大打折扣，達不到教學目的。而且，讓大部分學生在游戲過程中當觀眾的做法會挫傷他們的學習積極性。這就需要老師在設計游戲時從游戲的難度，學生的感興趣程度等多方面下工夫。

四、 觀點論述題

1、英語課程為什么要面向全體學生？義務教育是全民教育的一部分。義務教育不是精英教育，其目的不是為了培養特殊的尖子生或少數高材生。因此，義務教育階段的英語課程應該是為每一個學生開設的，所設計的教育目標也應該是絕大多數學生能夠達到的，當然，在保證課程面向全體學生的同時，我們也應該積極創造條件，來滿足那些有更大學習潛力的學生的需要。

2、小學英語教學中如何落實課標所規定的情感態度目標？《英語課程標準》所規定的小學英語教學的情感態度目標是“有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。”其目的是培養學生對英語和英語學習的積極態度以及逐步增強的興趣。在這一階段，關鍵是讓學生體會學習英語的樂趣。因此，教師要把英語教學與情感教育有機地結合起來，著重培養學生敢于開口、積極參與的學習態度；創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助、發展合作精神；鼓勵學生在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；尊重每個學生，特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地給他們實踐的機會。

五、案例分析

1、請從知識、能力、情感三方面給下列語言材料設計教學目標。

A: Where is my cat?

B: Is it in the living room?

A: No it isn’t.

B: Is it in the study?

A: No it isn’t.

B: Look! It’s in the kitchen.

知識目標：

（1）讓學生復習五個表示房間的詞匯：living room、study、kitchen、bathroom、bedroom；

（2）能初步運用句型“Is it in the…?Yesit is/No it isn’t.”進行交際，能替換重點詞組進行對話練習；

（3）能夠在實際的情境中運用。

能力目標：

（1）學生能用英語句子來描述物品的所在位置；

（2）使學生掌握本課新句型，并鼓勵學生在日常生活中加以運用；

情感目標：培養學生熱愛生活的美好情感。

2、請從詞匯的呈現方式和如何設計有效提問這兩方面入手對下面的教學案例進行評析。

“My new room”教學設計片段

教材依據：PEP小學英語（五年級上冊）Unit 5 A Let’s Learn

在熱身復習階段，教師先帶領學生chant：

Mom is in the living room. Dad is too.

I’m in the bedroom. Where are you?

Brother’s in the kitchen. Sister is too.

I’m in the bedroom. Where are you?

然后進行free talk：What is in your bedroom? What colour is your desk/bed? Where is your TV? How many windows are there in your bedroom?

在呈現操練階段，教師呈現一幅Zoom的臥室圖，說：Look this is Zoom’s bedroom. What can you see in his room? 引導學生回答：I can see a desk a lamp and a ….教師接著說：What can you see on the wall ? Look it’s white. It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter. 請學生猜是什么物品，由此引出新授單詞air-conditioner。

這個教學設計片段很注重詞匯呈現的自然過渡。教師引導學生就相關的話題聯系學生的生活實際展開討論，創設語言氛圍，使學生盡快融入到英語課堂中。采用多媒體或掛圖、簡筆畫吸引學生的注意力，同時設計有效的提問，讓學生通過觀察，進行問答，既活躍了學生的思維，又提高了他們的口語表達能力。并從學生舊知中自然引出新詞的教學，使教學活動的設計富有條理性和層次性。

小學英語教學設計與案例分析（三）

一、名詞解釋

1、教學“密度”指教學的頻率、節奏，教師的語速應恰當。

2、任務型教學活動是以具體任務為學習動機、以完成任務的過程為學習過程、以展示任務成果的方式體現教學成就的教學活動。

3、教學系統是教師、學生、教學內容和教學過程在一定教學環境中的有序組合。

4、英語教學游戲是一種把英語語言知識的學習和英語語言技能的訓練有機結合在一起的娛樂活動。它既可以改變英語教學枯燥、呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣、激發學生的求知欲。

二、簡答題

13、小學英語教學設計與案例分析（04101）

一、名詞解釋

1、教學設計是指教學指導者和教師依據教育教學理論、教學藝術原理，為了達到某階段教學目標，根據受教育者認知結構，對教學課程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策劃。

2、教學目標是對學生通過教學以后能做什么的一種明確、具體的表達。它是具有可操作性的一種評估教學的標準。設計的教學目標是課堂教學諸因素的核心，它明確課堂上學生應掌握什么，掌握到什么程度。使檢測與評估有明確的標準。

3、教學“廣度”，一是指注意不同類型的學生，讓各類學生都應得到發展，二是指教學內容的“廣度”，既包括教學的重點，又注意到不同的知識和內容之間的聯系及它們之間的遷移關系。

4、總結性評價是一種目標參照評價，其目的在于檢測教學目標的達成度。總結性評價通常給予成績或等第，以資鼓勵。

二、簡答題

1、教學策略應包括哪幾個方面？

教學策略分為教的策略和學的策略，應包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略等。

2、英語教學中如何運用網絡資源？

教師一方面要充分利用各種網絡資源為教育教學工作服務，同時也要積極參與網絡資源的建設，運用網絡技術貢獻自己的教育教學經驗和成果，使之成為網絡資源的一部分，與廣大同行交流和分享；另一方面，還要鼓勵學生學會合理選擇和有效利用網絡資源，從而增加和豐富自己的學習生活。

3、如何創造性地使用教材？

結合教學需要，靈活地有創造性地使用教材，如可以根據學生的實際對教材內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍或調整。

4、為什么要提倡教師寫教學反思？

為了課后能及時小結課堂教學情況，調控課堂教學，教師應在教案最后寫上教學反思。記下該教案實施過程中最成功的方面和不足的方面，以及完善的措施或方法。寫教學反思能提高教師在實踐中積極探索的自覺性，也是教師積累教學經驗，從而不斷改進教學方法，提高教學質量的有效措施。

5、面向全體學生的核心思想是什么？

面向全體學生的核心思想是使每一個學生都得到發展。

三、 辨析題

1、 教案是教師上課的“講綱”，是“備忘錄”。這句話是正確的。教案也稱課時計劃，是教師經過備課后，以課時為單位設計的具體教學方案，是課時備課的書面形式。教案是上課的重要依據，是教師上課的“講綱”，是“備忘錄”。

2、 英語課上游戲設計越多越好。

這句話是錯誤的。游戲的設計是有所講究的，它只有在合適的時間、合適的環節出現，才能夠對我們的英語課堂起到錦上添花的作用，否則就會適得其反，過多的游戲設計會使學生覺得整堂英語課更象一堂游戲課，久而久之也會降低學生對于游戲的興趣。

四、觀點論述題

1、如何分析教材？

分析教材時首先要對全套教材有一個基本的了解，如有可能可將全套教材通讀一遍。在通讀教材時，要對教材的基本結構、內容作一個簡要的分析，如這本教材有多少單元、每一個單元需要多少課時，本冊教材的主要功能意念、話題有哪些，單元與單元之間前后有些什么聯系，重點難點的分布等等。

分析某一課教材時，要對這一課教材作全面分析，如本課在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復習課、是以聽說為主的課還是以讀寫為主的課、本課的重點難點、如何處理教學內容等等。備教案時，教師首先要鉆研教材，做到徹底理解；分析教材，找出教學的重點和難點；掌握教材，做到靈活運用。

2、傳統的秧田式教學組織形式有哪些局限性？

（1）學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。教學活動多由教師直接作主，學生的探索性、創造性不易發揮，主要以接受學習為主。

（2）難以照顧學生的個別差異。教學面向全班學生，全體學生被迫接受同一個進度，不利于因材施教。

（3）不能容納和適應更多的教學內容和方法，因為它一切都固定化、形式化而缺乏靈活性。

（4）單純的言語講授容易引起學生的注意力隨著時間的延長而迅速下降。

（5）不適宜完成動作技能目標，對情感領域的教學目標也效果甚微。

五、案例分析

1、請分析下面這位老師的教學媒體的設計好在何處。

“Is it a/an ...? Yes it is./No it isn’t.”教學設計片段

在學習Is it a/an ...? Yes it is./No it isn’t.這個句式時，教師設計了一個簡單的多媒體課件：在一個精美的禮物盒里有許多禮物，禮物盒打開，露出物品的一小部分讓學生用Is it a /an...?來猜，如果學生猜對了，界面就會出現一個物品單詞并顯示這個物品，否則就會繼續呈現物品的局部并請學生繼續猜。

這位老師的教學媒體的設計很好。他正確把握了使用教學媒體的時機和“度”，他遵守少而精的原則，不搞花架子，在

教學中真正做到了恰到好處。這樣既能集中學生的注意力，激發學生的學習積極性，又能培養學生對單詞的認讀能力和良好的思維習慣。學生自然而然地學會句式，并懂得在實際生活中對不確定的東西可以用Is it a/an...?來問，用Yes it is./No it isn’t.來回答。可見多媒體教學能激發和保持學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習語言。

2、請從任務設計要面向全體入手，對下面的案例進行分析。

“What can you do ?”任務設計

教材依據：PEP小學英語（五年級下冊）Unit 4 Let’s learn Let’s play

教師請一位學生做小記者，用句型“What can you do ? ”采訪在場的同學。小記者根據同學們的回答“I can ….”，及時做下記錄并匯報。

這項任務的設計在“面向全體學生”這一方面缺乏考慮。在上課的時候，老師肯定是請比較優秀的學生來擔當小記者這個角色，那么小記者本身在完成采訪任務時，肯定也會選擇一些相對優秀的學生作為他的采訪對象以確保他的采訪能夠精彩出色，那么這樣一來，一些并不十分出色的學生就很難有機會來參與到任務中來。

新課程小學英語教學設計與案例分析》參考答案（二）

一、名詞解釋

1、小學英語教學設計，就是在小學英語課上課之前，對該課教學、該單元教學，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路、教學過程和教學方法、手段的綜合方案。也就是上課前所做的一切準備工作。

2、半圓式的教學組織形式就是以教室的講臺為中心將學生課桌椅排成半圓形狀與馬蹄式、雙翼式相似。

3、卡片記憶法就是將單詞整理或寫在卡片上，可供隨時翻閱并加以記憶。

14、找春天教學案例綜述教學案例

文章摘要:本文章的主要內容是關于找春天教學案例綜述教學案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

徜徉在春的世界里

──《找春天》教學案例綜述

溫州育英國際實驗學校 朱瑛 吳佳秋

背景描述 春的序曲

《找春天》是人教版實驗教材語文第四冊第一單元的開篇課文。本組教材是以春天為主題的。

翻開課本，輕輕地讀，發現這是一篇極美的文章，充滿了兒童情趣和文學色彩。讀著讀著，我感覺到自己就是那脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野的孩子，會有一種躍躍欲試、按捺不住的驚喜。我想，教材的編寫意圖不僅是要引導學生去感受春天，更是要激勵學生在春天的大課堂里主動學習，去發現、去探索、去想象。

怎奈，今年的春天似乎來得很遲。昨日，對面的山上居然還出現積雪。否則，和孩子們一起倘徉在春天的校園里，一邊觀賞，一邊吟誦著“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧！”“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧！”……該是何等的愜意啊。

沉思之后，我決定把《找春天》的教學分為兩大塊：第一，用好教材。創設情境，激發興趣，引導孩子們從記憶的倉庫里提取春的印象，在讀中感悟春天的美，語言的美。第二、超越教材。開展一系列有關春天的活動，給學生更多的語文實踐機會，并在實踐中積累、提高。

課堂回放 春的追尋

一、在被激活的狀態中踏上學習旅程

記得小時候聽越劇《紅樓夢》，林黛玉初到大觀園時，園里驚喜的聲音此起彼伏：“林姑娘來了！”“林姑娘來了！”“哎呀你們快來看呀，林姑娘來了！”……我聽了，不由深受感染，眼前似乎浮現出那迎接的熱鬧場面。

春天來了！春天來了！我靈機一動，何不用多媒體制作這樣先聲奪人的一個片斷，渲染氛圍呢？

上課鈴響了，孩子們進教室坐好。忽然，教室里彌漫著鳥叫聲，流水聲，小孩的歡呼聲，還伴隨著美妙的音樂。只見孩子們睜大眼睛，轉著小腦袋四處張望，連嘴巴都是半張著的。那激動的心情簡直無以言表。

音樂漸小。孩子們早已按捺不住表達的欲望，小手如林，小眼放光。有的說，我聽到了小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地叫著；有的說，我聽到了泉水叮叮咚咚的聲音；有的說，老師，這聲音真好聽，我覺得自己很激動耶；有的站起來說，我知道，春天來了，小孩子們去找春天了。

那我還等什么，快和他們一起去找春天吧！帶著一顆顆被激活的心，進入課文的學習中。

二、在童話般的情境中閱讀感悟

從“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個句子入手，我讓孩子們結合自己的生活經驗，說說對“害羞”的理解，引導學生抓住初春的特點，體會課題中的“找”。

（教師播放課件：早春圖）

師：你們發現春天這害羞的小姑娘藏在哪兒了嗎？

生1：在大地上，小草長出來了，花兒也開了。

生2：還有，樹木發芽了。

生3：冰融化了，小溪在向前奔跑。

師：和她們打打招呼吧！

（課件演示那秀眉一般的小草，欣然眨著眼睛的野花……卡通、動態的畫面讓孩子們仿佛置身于童話世界）

生1：嗨，小草你好！讓我們握握手吧。

生2：小花你好！你真美麗。我們交個朋友吧！

生3：小溪小溪，你到哪里去啊？

生4：小樹你好！你真精神。

師：小朋友們真有禮貌，也很友好。看得出大家都非常喜歡她們。現在讓我們美美地讀讀課文，用我們的聲音來描繪美麗的春天吧！

（學生用自己喜歡的方式讀課文并展示）

師：小朋友們讀了課文之后，最大的感受是什么呢？

生1：我覺得春天和小朋友一樣，也喜歡捉迷藏，要我們去找她。

生2：我知道為什么說春天是害羞的小姑娘了。因為春天剛剛來到，還不明顯。

生3：春天太美了，我喜歡春天。

生4：春天來了，大自然悄悄地改變，熱鬧起來了。

師：小朋友們說得太好了，讓我們為自己鼓掌吧！

三、在詩一般的意境中進行言語實踐

為使學生能在讀懂課文后形成獨特體驗，也使思維進一步發展，我引導他們表達自己個性化的感受。

師（沉醉地）：“小草從地下探出頭來，那是春天的眼睛吧？早開的野花……”多生動的比喻啊！小朋友們也能學著說一說嗎？

生（剛買了一個發夾）：蝴蝶在花叢中飛舞，那是春姑娘的發夾吧？

（多形象啊，孩子們自發地給予掌聲。）

師：你真會聯想，一點也不比作者差。

（受到鼓舞，其他孩子又蹦出了許多美麗的句子）

生1：小草短短的，那是春姑娘挺著的鼻梁吧？

生2：風兒輕輕地吹著，那是春姑娘的小手吧？

生3：小雨輕輕地下，那是春姑娘薄薄的紗衣吧？

師：多么詩意的想象，多么美麗的句子啊！其實我們還可以大膽想象，使我們的比喻更有創意，也可以把句子的形式改一改。

生1：迎春花是春姑娘心愛的小喇叭！

生2：你看，小燕子穿著晚禮服在天空中飛舞，那是春天的使者。

生3：長長的柳枝垂到河里，那是柳樹姐姐在和小魚做游戲呢。

師：老師真是佩服我們班的小詩人。春天已經不知不覺走進我們的心中。作者眼里的春天是害羞的，你們心中的春天又是怎樣的呢？

生：我覺得春天是彩色的。你看，桃花是粉紅色的，梨花是白色的，迎春花是黃色的，茶花是紅色的，還有小草小樹是綠色的。

師：你眼里的春天真是豐富多彩。

生：讀了課文，我覺得春天有時很害羞，有時很活潑。因為她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖……

師：說得真棒，真會讀書，真會思考！

生：我覺得春天是個美麗的姑娘，穿著花衣裳和綠裙子，走路婀娜多姿。

（眾生在笑）

師：多么有詩意的句子啊，你真會比喻。

生：我可以朗讀自己寫的小詩嗎？

師（驚喜地）：當然可以。

生：春天來了！她在剛睡醒的小草里，在穿著新衣的小樹里，她在已經變暖的江水里，在和煦的春風里……”

生：春天來了！她在柳枝上蕩，在田野里長，在小樹上搖，在小燕子嘴里叫……

學生興趣盎然地把自己對春天的感受匯聚成一首首小詩，有聲有色地念著，班上不時響起陣陣掌聲。大家沉浸在濃濃詩意中。

我讓學生把這些句子寫下來，張貼在“小荷尖尖”園地里，他們有著說不出的得意。

課外延伸 春的贊歌

在春天的大課堂里主動學習

再看看我們在課外開展的尋春系列活動吧。

1．積累描繪春天的詞語。這些都是孩子們可以脫口而出的：春回大地、萬物復蘇、冰雪消融、桃紅柳綠、春光明媚、萬紫千紅、百花齊放、鶯歌燕舞……

2．閱讀描寫春天的文章。有《春的消息》《春在路上》……除了指定篇目，孩子們還自主閱讀了不少。

3．找春天的腳印，并作記載。于是，便有了“今天，我發現田徑場中間的草坪上，尖尖的小草長出來了，遠遠看去，像鋪了一層綠豆”“今天，學校里的玉蘭花開了，像一盞盞壁燈。真奇怪，玉蘭花是先開花再長葉的”這些有著真實印跡的語句。

4．唱一唱春天的歌，畫一畫春天的景色。

5．感受生活。于是，天氣好時，有人會說“春暖花開”。下雨了，有人會說“春風化雨”。氣溫突降，又會有人說是“春寒料峭、乍暖還寒”。

15、07棉鞋里的陽光教學案例名師案例

文章摘要:本文章的主要內容是關于07棉鞋里的陽光教學案例名師案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

《棉鞋里的陽光》教學案例

【教學內容】

指導學生自主識記生字“合”。

【片段】

師：（大屏幕出示“合”）：誰能從課文中找出含有朋友的句子？

生：（爭著舉手回答）：“她舒服地合上了眼睛。”（大屏幕出示。）

師：有什么好辦法可以記住這個新朋友的長像？小組討論一下。

（各小組熱烈地討論后，全班交流。）

生：我想用“減一減” 的方法記住它。把“哈”字的“口”去掉就是“合”，我幫它找朋友：合力、合理、合眼。

生：我也要用“減一減” 的方法記住“合”字。把“盒子”的“盒”去掉皿字底、把“給”去掉絞絲旁就成了“合”。

（下面有學生小聲說：“怎么同我想的一樣？”）

師：能借助老朋友記住新朋友，這個方法不錯！

生：（早已將手舉提得老高）老師我有不同的方法！

師：請說。

生：“合”的形狀像一座小房子。

師：嗯！你真會想像！

（此時生的情緒已被調動，爭著發言“老師我還有辦法……”）

生：老師，我在哥哥的考卷上見到過“合格” 的“合”。

師：你真是個細心的孩子！

生：我在花店見到過“百合花” 的“合”。

生：我的方法更好！我用“一人一口酥” 的故事記住它，這個故事是我在故事書中看到的。

（下面有學生小聲說：“‘一人一口酥’是什么意思？”“快說！”）

生（驕傲地、繪聲繪色地）：這是講三國時期魏國將領曹操和部下楊修的事……

（大家聽得入了迷，一聽完，就不由自主地鼓掌。）

生（激動地站起來）：老師，我們給他“巧嘴巴獎”吧，他故事講得真好！

（注：學生的“成長足跡” 中“我的課堂表現”一項中設有“金點子獎”、“巧嘴巴獎”、“亮眼睛獎”、“長耳朵獎”、“大膽子獎”、“積極合作獎”。）

生：我覺得應該再給他“亮眼睛獎”，因為他愛讀課外書。

生：我想送他“金點子獎”，因為他的這種記字方法很特別。

師：李佳識字的辦法好，大家的建議也好！看來，我們班要產生更多的識字大王啦！老師真為你們高興！

【點評】

學生自主識字的潛能真叫人驚嘆！這與教師平時一貫的引導、鼓勵是分不開的，由這個關于“合”的字形教學片段可見一斑。本片段的教學內容看似簡單，僅僅是為了識記一個“合”字，但其中卻滲透著多種識字方法的交流，有力地促進了學生將識字與生活、課外閱讀緊密聯系，拓寬了識字的空間，對培養學生自主識字的興趣，開發其自主識字的潛能有著深遠的影響，其價值遠遠超過了會認會寫一個字。“課標” 強調，識字教學要“關注學生日常識字的興趣”、“激發學生識字寫字的積極性”，正是基于此，陳老師鼓勵學生用自己喜歡的方法識記生字，并為其提供展示的機會。本片段的另一耐人尋味之處是，教師對學生課堂表現的時時關注。“巧嘴巴獎”、“亮眼睛獎”、“長耳朵獎”等獎項的設立，體現了教師正確的學生觀。
內容概括：這篇介紹了關于07棉鞋里的陽光教學案例，希望對你有幫助！

16、教學案例的寫法（附教學案例）

教學案例的寫法
目錄
一、 什么是教學案例
二、教師撰寫教學案例的可行性分析
三、教師撰寫教學案例的必要性分析
四、教學案例的結構要素
五、撰寫教學案例的方法及關鍵點
六、好的教學案例的標準
一、 什么是教育案例
1． 教育案例的定義
關于教育案例的含義，許多專家學者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識，如果概括為一個定義，即：教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。
什么是教學案例：教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：
教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。
教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。
案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發生的事件，是教學事件的真實再現。是對“
3．促進交流研討
案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業務水平，是非常有益的。
與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學校和教師可以根據教改實際情況，確定一定階段內的討論主題，圍繞某個主題或專題收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。
5．形成教學研究成果 撰寫教學論文、課題研究資料，固然是教學研究；撰寫教學案例，也是進行教學研究。寫成的教學案例、教學論文、課題研究資料，都是教學研究成果。相對而言，教學案例是較小的、單一的教學研究成果，教學論文與課題研究材料是較大的教學研究成果。關于某個專題研究的教學案例，不僅本身是教學研究成果，而且還是撰寫教學論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經過加工，具有典型性，采用這樣的素材寫成的教學論文與課題研究材料，緊密聯系實際，內容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有說服力和感染力。
6．提高教師專業能力
(1)提高教學實踐能力 教師撰寫教學案例，是教學實踐與教學研究的緊密結合。教師撰寫自己的教學案例時，既是行動者，又是研究者。教師可以通過具體的教學行為的描述和分析，加深對教學理論的理解；又可以通過教學理論的指導，使教學行為科學合理。要寫好教學案例，需要把教學案例涉及的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認識，較好地解決某個問題。教學案例盡管是個別現象，但具有典型性，代表了某種傾向。經常撰寫教學案例，就能夠敏銳地發現帶傾向性的問題，找出解決同類問題的途徑和方法。教學案例還能體現教學規律。典型教學案例深層次的認識積累多了，就能夠通過個別看一般，透過現象看本質，真切地感悟教學的規律，建立起一套科學的思維方式，高效的工作方法，良好的工作習慣，使之達到自動化的程度，從而減少教學的盲目性和隨意性，提高教學效益，提高教師的教學實踐能力。
(2)提高教學研究能力 撰寫教學案例，撰寫教學論文，撰寫課題研究材料，是教師進行教學研究的三個方面，密不可分。撰寫教學案例是撰寫教學論文、撰寫課題研究材料的基礎，撰寫教學論文是撰寫教學案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教學案例的升華。三個方面結合，能夠促使教師做到教學行動與教學研究緊密結合，教學理論與教學實踐緊密結合，教學經驗與教學科學緊密結合。這三個方面，撰寫教學案例是非常重要的基礎。基礎打得牢，教學研究才有可能達到較高水平，因此，撰寫教學案例在提高教師教學研究能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫教學案例的基礎，就為撰寫教學論文，開展課題研究創造了良好的條件，就能使教師的教學研究能力得到較大的提高。
7．提高教師一般能力
(1)提高觀察能力 教師撰寫教學案例，就要找出很有典型意義的事例。教學事例天天都有，層出不窮，但要從日常紛繁的教學事例中發現典型，并不容易，需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學案例，講述的教學故事要體現典型、具體、生動，形象、直觀等特點，給人身臨其境的感覺，教師就必須將有關教學事實形成逼真的表象，也需要進行認真的觀察。因此，撰寫教學案例，能夠促使教師注意觀察教學現象，發現教學問題，持之以恒，就會養成觀察的習慣，提高觀察的能力。
(2)提高思維能力 運用教學理論的觀點解決教學實際問題也是一種重要的研究能力。每個案例都有核心部分和枝節部分，教師要排除枝節部分的干擾，重點把握案例的核心部分，找出核心部分與教學理論的密切聯系，就需要運用教學理論的觀點，運用分析與綜合的方法，提煉出教學案例的主題，解決好教學案例反映的具體問題，探索出解決一般問題的途徑，養成凡事用腦筋好好想一想的良好習慣，掌握運用教學理論指導教學工作的規律，提高教師的思維能力。
(3)提高創新能力 教師寫出的教學案例，可能是某項教學研究中的細化了的材料。從教學案例的線索引申開去，思考教學案例反映的教學現象，就有可能產生一些深刻的認識，獨到的見解，再來一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之帶上條理性和科學性，就有可能發現某些教學規律，特別是解決某些教學問題的規律，從而產生某些創新。創新多了，就會提高教師的創新能力。
三、教師撰寫教學案例的可行性分析
1．案例素材比較豐富 教學案例來自日常的教學實踐活動，貼近教師工作，與教師有天然的聯系。教師有大量的實際問題，需要通過研究，妥善解決，自覺或不自覺地進行了大量的教學研究，有很多經驗和教訓，其中不乏典型事例，會給教師留下比較深刻的印象，成為撰寫教學案例的素材。教師有事實可說，有道理可講。教學實踐涉及的領域寬，發生的事例多，是教師撰寫教學案例取之不盡、用之不竭的源泉。
2．案例寫作比較簡單 一般情況下，撰寫教學案例要寫兩個方面的內容，一寫案例事實，二寫案例分析。撰寫教學案例，是“講老百姓自己的故事”，教師對事實比較熟悉。敘述的事實比較具體，比較單一。通常情況下，教師寫這樣的記敘文不會感到困難。撰寫案例分析當然需要進行論述。但是，這里的論述是就事論理，是針對具體問題發表有針對性的意見，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。
3．案例寫作基礎較好 教師具有一定的教學基礎理論，一定的寫作基礎知識，一定的教學教研經驗，一定的分析研究能力。總之，教師具備寫作教學案例的基礎。只要教師認真研究，都有可能寫出有價值的教學案例。只要認真地運用教學理論深入分析教學案例，都有可能提出獨到的見解。撰寫教學案例與撰寫教學論文相比，寫成的可能性，寫好的可能性，獲獎的可能性，發表的可能性，都要大得多。
四、 怎樣寫好教育案例
1．案例的結構要素
從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。
（1）背景。 案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進行的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。
（2）主題。 案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。
（3）細節。 有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過了。
（4）結果。 一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。
（5）評析。對于案例反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人啟發。
2．寫好案例的關鍵
寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結構，并不等于有了好的案例。寫好個教育案例，有三個關鍵問題需要注意。
（1）選擇復雜的情境。 所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。
所謂復雜，也是相對的。你認為復雜，他認為不復雜；以前覺得復雜，現在覺得不復雜。因此教育情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合，那么你的選擇在自我學習、內省和深層次理解方面就可能更加富有成效。
（2）對事件背景進行描述。
在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現過嗎？第一次引起你注意是什么時候？這以后發生了什么？接連發生的事件是怎樣開始的？事件發生的上下文（即情境）是什么？開始的場景中你的反應是什么？你的反應怎樣使事情的發展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個事件的心理的、社會的因素是什么？物質環境因素是什么？教學因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時，你要為即將發生的事件設置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

學生：已經開始好久了.... ........... ..........。
老師：說到這里，大家注意這句話。這句話是個比喻句，是明喻還是暗喻？作者為什么這么寫？
學生： (n人開始睡覺.... ........... )
老師：大家注意這個詞，我如果換成另外一個詞，為什么不如作者的好？
學生：(又n人開始睡覺.... ........... )
老師：大家有沒有注意到，這段話如果和那段話位置換一換，行不行？為什么？
學生：我又不是你，我怎么會注意到啊？ (又n人開始睡覺.... )
老師：怎么這么多人睡覺啊？你們要知道，不好好上課就不能考好成績，不能考好成績就不能上大學，不能上大學就不能......你們要明白這些做人的道理！！！！
通過這個例子，我們可以看出來中國國內的教育方式和美國的教育方式中存在的差異。
教學案例（四）生活闖入課堂：寫作課遇麻雀大營救
一天下午，我在上作文課，學生正在觀察一幅圖畫，準備寫一篇想象作文。忽然校園里麻雀聲起，老師們也圍在一起看熱鬧，一時間校園里人聲、鳥聲，聲聲傳入學生的耳朵里。看著孩子們喜不自勝又心神不定的樣子，我知道，他們的心早已飛出了教室，怎么樣才能把他們的心收回來呢？
一分鐘后，我對學生說：“同學們，我們看麻雀去，今天的作文就寫這個。”孩子們樂得拼命鼓掌，動作快的早已跑出教室。
校園的一角有幾棵樹，樹下雜草叢生，一只小麻雀掉在草叢里，飛不走了，另一只麻雀（大概是它的媽媽）一會跳到電線上，一會又小心地蹦到樹枝，嘰嘰叫個不停，小麻雀也叫個不停。我們的教師試圖接近小麻雀，想把它抱起來，沒想到激起老麻雀的強烈反抗，它凄厲的叫聲另一只麻雀，可能是麻雀爸爸吧，我這樣想。兩只老麻雀忽上忽下，叫聲凄厲。不一會兒工夫，引來了幾十只麻雀，他們上下翻飛，叫聲震天，把所有的教師都吸引了過來。有幾只膽大的麻雀好像在試探我們，飛到離地面近一些的樹枝上，又飛走，不一會兒又飛下來，又靠近一些。如此反復，看到我們并沒有傷害它們的意思，麻雀媽媽和爸爸飛到小麻雀身邊，嘰嘰喳喳了一會，帶著它飛走了，麻雀們也一哄而散，學生們這才回過神來。
回到教室，我鼓勵學生們把剛才所見所聞所想說出來。開始孩子們還不好意思，我極力鼓勵他們，好東西應和大家一起分享。一個，兩個，三個……越來越多的孩子們走上講臺，講述著麻雀大營救的壯觀場面和自己內心的震撼。我把作文題目換成了“麻雀大營救》，又一陣歡呼雀躍，學生文思泉涌，有的學生還主動的在日記上記下了這生動的一課。這堂“節外生枝”的作文課，不僅讓學生們知道所謂作文，就是把自己的所見所聞所感記下來，寫真實的事，說真實的話，更讓學生們體會到了對生命的愛。
這是我剛畢業不久上的一節特殊的作文課，那個時候強調“雙基目標”，并不知道“三維目標”。現在反觀這節課，我仍為自己不自覺地實現“三維目標”的統一而興奮不已。
教學案例（五）走近語文教學的藝術殿堂
上海市七寶中學的青年教師王紅曾寫過一篇《走近語文教學的藝術殿堂》，其中寫到在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。
臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人內在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我帶頭走到教室后，背對講臺站定，同學們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進入了狀態，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發現臺下早已經有不少同學抬起頭，默默地、贊許地注視著他。朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。
上海市教委副主任張民生同志在《一個素質教育進課堂的生動案例》一文中，對這個事例評論道：有口吃的孩子說不出話了，一般好教師的處理方式是：“沒關系，你先下去，下次有機會，再好好準備一下。”但王紅有另一種視角，一種新的境界，這么處理這種場面，化解尷尬的處境，對于學生可能是終身難忘。要做到這一點，關鍵是在教學過程中，思考問題的角度是以我原來設計好的教學過程為主呢，還是以學生為本去考慮問題。

17、小學語文教學案例《坐井觀天》教學案例

揚生活之風帆 創課堂之精彩

——《坐井觀天》教學案例

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說，學寓言應該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現了我對童心的珍愛，童趣的珍視。

師：同學們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？

（生思維活躍，爭相發言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。

生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！

生：它會到處逛逛，看看美麗的風景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當我傾聽于學生對生活的贊美之言時，一位學生忍不住叫著他也想說說）

生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。

師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。

（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。

生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。

生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。

生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。

生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。

（師靈機一動）

師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。

（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個廣告牌，上面寫上“保護動物，人人有責”來告訴人們應該與動物成為好朋友。

生：發現那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。

生：我們要保護好環境，不能把動物的家弄臟。

生：我們不僅自己要知道環保知識，還要向同學、家人、朋友宣傳要愛護動物，保護環境的知識。

……

師：同學們說得棒極了！只要大家共同來保護環境，愛護家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快快樂樂地生活在我們身邊!

三、案例反思

我真為學生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。我肯定了學生的見解，珍視學生的發現，使學生在愉悅的狀態中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關注動態生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。

本案例中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因——環境被污染。這位學生之所以會產生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現在環境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見仁，智者見智”的創造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發。《新課標》告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發創新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文教學的一個出發點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發。

案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學習的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環境的和諧發展，協調生存，促進人類的可持續發展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協調發展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文，切切實實地體現了全員參與、有效參與，也真正體現了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

18、嫦娥奔月 教學案例

一、美圖導入

1、今天我們繼續學習美麗的民間故事——（讀題）《嫦娥奔月》。提起“嫦娥奔月”，我們頭腦里就會出現一幅畫。什么樣的畫？

2、（課件）看，引說：藍藍的——天，圓圓的——月，衣帶飄飄的——嫦娥。感覺怎樣？（美）

3、課文中有一段話具體描寫了嫦娥奔月的畫面，能找到嗎？

4、讀一讀。讀文字有什么感覺？（同樣“美”，板書）（激發）向往美的同學一定爭著讀；心中擁有美的同學一定渴望讀）（課件）

5、老師也想讀：（老師讀，不同，我們來對照讀一下，到底有什么差別。）（課件比較不同：疊詞的作用）

飄飄悠悠——飄悠（更輕更柔、有一種飄蕩的美感）

碧藍碧藍——碧藍（喜愛的情感在里面）

你能讀好這兩個詞嗎？引讀詞，讀段。

二、揣摩人心

1、這段文字抽出來讀我們感覺很美，現在請同學們將這段文字放回文章里去讀一讀，留意一下，當你再一次讀到這段文字時，你還認為嫦娥奔月僅是畫面的美嗎？

2、學生讀課文。

3、你還認為嫦娥奔月僅是畫面的美嗎？人更美：心地的善良。能具體說說嗎？回顧課文，把一些支持你想法的語句，也就是你認為嫦娥心地善良的句子，用線畫下來。學生讀、畫后：同學們一定把自己的認識化為了智慧的波浪線了，我們來交流。

你認為嫦娥的心地善良體現在哪些方面呢？一是接濟貧苦的鄉親們。二是不讓壞人逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。（課件）

（1）什么是“接濟”呢，你能想象嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉親們的嗎？

例：①村東的王二家沒米下炊了，孩子們圍鍋臺餓得直哭，嫦娥知道了，就……

②村西的李三家又添了一口，孩子是生了，卻沒一塊布來包裹，嫦娥知道了，就立即……

③村南的老丁是個殘疾人，嫦娥十年如一日……（端茶送飯、洗衣洗洗鞋）

這種給以物質上的具體援助，就叫——“接濟”（課件），像這樣事例說也說不完，所以鄉親們都——十分喜歡她。

（2）說嫦娥善良，第二件事情是關鍵，這件事是因一個人而生，那個人就是——逢蒙。（板書：逢蒙）（課件）那是一個奸詐貪婪（板書）的小人。“奸詐”（虛偽騙人）體現在哪兒？“貪婪”呢？（“把仙藥交出來！”）面對逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？（課件）讀。

“周旋”，什么叫“周旋”呢？（繞著話題，和別人兜圈子）這樣，我們來演一演，我來演那個奸詐貪婪的逢蒙，誰來演嫦娥？

逢蒙：快把仙藥交出來？

嫦娥：仙藥？什么仙藥？

逢蒙：別裝蒜了，你丈夫后羿從西王母那兒得到的，那天，你丈夫把藥交給了你，是你藏起來了，說，藏在那兒了？

嫦娥：你一定聽錯了，那天是他采的草藥賣了錢讓我藏起來的。逢蒙兄弟，你缺錢嗎？我送你一些。你先坐下，喝口水，我來給你拿。

逢蒙：哼，別跟來這一套，我不會聽錯的。（接著翻箱倒柜搜起來）

與扮演嫦娥者交流：你為什么要與逢蒙周旋呢？（照應課文中的“心想”）（課件）當周旋失敗后，你又為何一口吞下仙藥？（進一步強化“心想”）

多善良的嫦娥啊，誰來將第5自然段來讀一篇，再現那個驚心動魄的場面。

4、（接著學生），嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來……（讀那段文字）（課件）

5、現在我們感覺這段文字美，是不是又多了一個理由，那是因為——嫦娥的心美（板書）。

6、是啊，嫦娥的心是美的，但嫦娥此刻的內心你能體會到嗎？

①（課件：嫦娥奔月動畫，小提琴音樂《思鄉曲》響起）同學們,在1969年美國阿波羅號飛船登上月球時,用了75小時50分鐘,假如嫦娥飛得比飛船還要快一百倍,也需要近50分鐘,在這漫長的50分鐘里,嫦娥的內心會在默默地想些什么呢?會回憶與后羿在一起的生活,與鄉親的互相關愛,還是有什么話想要對誰說?請大家發揮想象,用手中的筆選擇一個方面寫一寫。（生動筆）

②學生交流，師相機評價：善良的嫦娥；有情有義的嫦娥；細心的嫦娥……

③同學們用文字走進了嫦娥的內心，你們真是嫦娥的知音啊！

三、升華情感

1、嫦娥深愛她的丈夫，她的丈夫呢？你從課文里哪些細節得知的？

①“可是，后羿不愿意離開嫦娥，就讓她將仙藥藏在百寶匣里。”（課件）從這里可以看出他對妻子一往情深。

師：對，這就是重感情（板書）。對家人能夠關心、愛護，這同樣是一種美好的品質。

②從第七自然段的“焦急”、“連聲呼喚”、“不顧一切”也能體會出他對嫦娥的深情。

師：請你讀讀這部分。

指導朗讀：讀第7小節。（課件）（放音樂：致愛麗絲）

（課件出示：“嫦娥！嫦娥！”）面對著遠離自己的愛人，重感情的后羿該如何去喊呢？

師：“嫦娥、嫦娥”應該怎么讀？

（帶著著急的心情讀。）

指名讀、齊讀。

師：讀著讀著，我們自己仿佛就是后羿，在一聲聲呼喚著嫦娥的名字。

同學們，這是課文中后羿唯一的對嫦娥說的話，其實，后羿的心中想說，嫦娥，不要--（離開我）---嫦娥你怎么--（舍我而去）---嫦娥請¬--（回來）---

后羿對嫦娥的情感，真是天地可鑒。體驗：哪些詞最能形容此時后羿的心情？（肝腸寸斷、悲痛欲絕）

萬語千言，濃縮在這連聲呼喚聲中，全體男同學呼喚：全班同學來呼喚。

（課件：嫦娥奔月圖）（音樂：鋼琴《思鄉曲》）（引答）同學們，嫦娥奔月就意味著她與丈夫將…（分離）…意味著她美滿的家庭將…（破碎）…意味著鄉親們也不能…（和她分享快樂）…

2、現在讓我們帶著對嫦娥的敬意，帶著美好事物破裂帶給我們的無奈、傷痛再來讀這段話吧。（課件）

3、教師激情引領：因為一個動人的傳說，因為有了美麗的嫦娥，因為英雄心頭的淚，便有了一輪多情的月。因為這樣的美好情感，也就產生一個美好的節日，那就是——讀最后一小節。

4、讀，鄉親們為什么非常想念嫦娥呢？（好人終究會有好報）

四、教師延伸：

同學們，中秋，這是個令人產生遐想的節日，中秋佳節，無論是奔波他鄉忙于生計的異客，還是浪跡天涯追求理想的游子，此刻的他們，心中都向著一個方向，那就是——家，那個給了他生命，給了他翅膀，給了他依戀，給了他力量的家。那是他心中的月亮，那里承載了厚重的愛和永遠的牽掛！

五、吟誦升華：

“海上生明月，天涯共此時。”讓我們在《思鄉曲》的音樂聲中，一起吟誦名篇《水調歌頭》，共同祝愿所有的家庭如中秋的月亮，團團圓圓，幸福美滿！（課件，音樂緩緩響起，配樂朗誦）

六、激起懸念，擴大學習空間

1、最后，你對課文還有疑問嗎？或者還對課文中的哪個人物比較關心？（如逢蒙的下場；后羿后來怎樣了……）

2、看來，這則故事真正引起了同學們的興趣，這些問題怎么辦？在神話故事書中的《嫦娥奔月》會給大家滿意的答案。所以，這節課的作業是：（課件出示）

①向父母或朋友講講嫦娥的故事。聽聽他（她）們對嫦娥的評價。

②讀讀神話故事中的《嫦娥奔月》，并搜集更多的中外民間傳說讀一讀，記一記。

同學們，這節課我們一起感受了一則美麗的神話故事，相信大家一定會留下深刻的印象。下課。

19、春筍教學案例

新課程標準實驗教科書江蘇版第二冊的《春筍》寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難、頑強向上的生命力。課文語言不但生動、活潑，情趣盎然，而且簡潔、明快、節奏感強。

如何讓學生體會到文章的思想情感并通過朗讀表達出來呢?請看以下教學片段：

1、教師范讀，全班學生閉上眼睛，邊聽邊嘗試想象畫面。

師(充滿激勵的語氣)：“小朋友們已經在學習‘一邊讀課文,一邊想畫面’的本領。今天，我們就來比一比誰的這個本領強?(學生異口同聲：“好!”)現在，請大家閉上眼睛，用心聽老師讀，并努力想畫面。”

(老師話音未落，許多學生都已閉上了眼睛，一副信心百倍，立馬一決高低的神情。)

師(用情朗誦)：“……”(略)

2、指名嘗試用自己的話描述腦海中的畫面，教師適時點撥。

師：“現在，誰先來說說你腦海中的畫面?能說多少就說多少。”

(老師的鼓勵及低要求給予了學生很大的信心。幾個性急的學生早已高舉小手，大叫：“我來!我來!”)

生：“我聽到了春雷--轟隆隆，轟隆隆，很響!”

生：“我看見了春筍，像一個個可愛的娃娃。”

生：“我看到他們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”

生：(好幾個男生嘴快，不贊許前一個同學的回答)：“你是在背課文了!”

(看來，學生已經意識到會背課文不等于已經懂課文。)

師(因勢利導)：“是呀，現在我們不是在背課文，而是說你腦海里的畫面。沒關系，聽聽別人是怎么說的。呆會兒，你也一定能行!”

生：……

3、教師再次感情朗誦，學生扮“春筍”再現春筍破土而出的情景。

(這一自然段中，“沖破”，“掀翻”顯示了春筍不可阻擋的氣勢和戰勝一切艱難險阻的頑強生命力。“冒”準確寫出了春筍破土而出的動態。“一個一個”不光說明多，還給人一種連續不斷、你追我趕的感覺。它們都是重點詞語，它們的意思，它們包含的情感、意蘊都是只可意會、不可言傳。而我就創設情境，讓學生通過表演“春筍”，來換位體驗，為感情朗讀§1奠定基礎。)

師：“小朋友，你們現在就是春筍。但春雷沒來之前，你們在干什么?”

生：“在地下睡覺!”

(不等老師命令、指導，學生都離開了座位，閉上眼睛，蹲了下來，扮睡覺樣。而不少男生更是奇思妙想，拿了書蓋在身上，充當被子，拿了鉛筆盒當枕頭。更有甚者，班中幾個調皮大王索性躺在了地上。教室里頓時喧鬧起來。)

師：“春天還沒來到，地面上還找不到可愛的春筍娃娃。他們在哪里呢?奧，他們在地下睡覺。噓——別吵別吵，讓他們安靜睡覺。”

(教師巧妙的描述讓全班同學進入了角色，教室里一片寂靜。)

師(過了片刻，再聲情并茂地朗誦)：“一聲春雷，喚醒了……”(略)

(學生們都用動作形象地再現了春筍破土而出的情景。我知道，他們此時已完全融入了春筍這個角色。)

4、齊聲感情誦讀。

(不言而喻，此刻的朗讀是十分到位，也打動老師的心。)

教學反思：

平時語文教學中，老師們時常有這樣的朗讀指導現象：“這個詞要讀得輕一些。”“這個句子要讀得慢一些。”……這實際上把“自讀感悟”與“朗讀技巧指導”本末倒置。表面上看，學生讀得有感情了，但那實際上是“形式化”的感情，說白了就是裝腔作勢，不是真實、自然的。

因為“感情是在體驗、感染、共鳴中自然生發的，不是靠外在的命令產生的。”

實踐證明，指導學生朗讀，先要引導學生“披文入情”，即進入課文的情境，體驗文章的思想情感;再“用情讀文”，即把對作者思想感情的感受恰當地讀出來、表達出來。

換句話說，也就是先“讀進去”，再“讀出來”。

由于教材中文章的體裁、題材不一，思想情感也豐富多采，再加上學生個體的情感經歷、情感積累各不相同。因此，指導“讀進去”的方法要“因材而施”，“因人而異”。但以下三種方法在實際教學工作中使用頻率很高：

1、創設情境，啟發想象，點燃情感。

葉圣陶先生曾說過，要讀進去“必須驅譴我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。”啟發想象，就會在學生心中產生“內心視像”，它能使課文內容像放電影一樣，在學生頭腦中浮現，使學生產生身臨其境之感。教學《春筍》的課上，我利用學生好競爭的心理，讓學生來比賽“聽范讀，想畫面”，從而調動學生的想象力。接著，我又針對學生愛表演的特點，讓他們扮“春筍”，角色得到轉換，想象也就插上了飛翔的翅膀。自然，他們的表演達到了忘我的境界。春筍的頑強品質深深地烙在了他們的心里。對春筍的喜愛、贊美之情也就油然而生。因此，感情朗讀非常到位。

2、教師有情，撥動心玄，激發情感。

教師有感情的言語渲染，聲情并茂的范讀，最能打動孩子的心，最能使他們與老師、作者產生情感的共鳴。

學生“讀進去”之后，又怎樣指導學生“讀出來”呢?這就要引導學生在與作者的感情產生共鳴的基礎上，再通過聲音將作品中的“情”抒發出來，把對作者的思想感情的感受表達出來。

要“讀出來”，就要引導學生把握朗讀技巧，如語調的高低、強弱，語氣的輕重，節奏的快慢等。這時候，切忌直接向學生講解朗讀技巧，而應讓學生自我感悟。如教師范讀后，讓學生在模仿跟讀中體會技巧;如學生間比賽讀，從師生共同評議中領悟技巧;又如用不同種方式朗讀字、詞、句、段落、文章，然后讓學生自己來比較評析，從中掌握技巧等等。

例如《春筍》中的最后兩句話“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。”通過老師范讀，學生自讀，同桌間比賽讀等方式，學生情感得到激發，朗讀時，一聲比一聲讀得高昂，且富有節奏感。把春筍頑強生長的品質表現得淋漓盡致。

我相信，只要我們在語文學習的殿堂中巧妙地引導學生用心去奏響那精神律動的音符，那么，我們的語文課必將會成為學生生命歷程中一篇篇華彩的樂章!

20、普羅米修斯教學案例

一、 設計理念

新版課標在課程設計思路中指出：語文課程應注重學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。閱讀是運用語言文字獲取信息、認知世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。《普羅米修斯》是本冊教材的2篇外國作品閱讀中的一篇，通過本課學習不僅讓學生感受故事本身，體會人物形象，感悟故事中蘊含的情感，還要以課文為載體，把學生目光引到課外閱讀中去，引導他們閱讀通過閱讀希臘神話感受外國文學的魅力。

二、 設計過程與意圖

課前準備：課外閱讀《燧人氏鉆木取火》

設計意圖：通過課外了解《燧人氏鉆木取火》，了解了在中國的神話故事中關于火的來源，為學習課文打下了基礎。

教學過程：

一、講故事、新課導入

請同學講《燧人氏鉆木取火》

這是中國神話故事中關于火的故事，今天我們要學習的是希臘神話故事中同樣也是關于火的故事《普羅米修斯》。板書課題——普羅米修斯，指導學生讀好課題。

設計意圖：從中國神話引入外國神話，引導學生在閱讀外國神話故事的時候我們也會在中國神話中找到相類似的故事，通過講故事引導學生在課外閱讀中學會比較閱讀，尋找故事的相同點，啟發他們在閱讀中善于思考。

二、初步完整感知普羅米修斯的人物形象。

1、普羅米修斯這是在神話故事中一個神的名字。相信大家在預習時已經了解了課文，知道了故事大概。誰來說說你的腦海中，普羅米修斯是一個怎樣的神?

2、老師這兒有一首詩歌，也叫《普羅米修斯》，請大家自己讀一讀。

普羅米修斯

是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?

是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光?

是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?

是誰?身受酷刑卻無怨無悔?

啊!巨人，是你給人類帶來火種，

送來光和熱，

送來人類新的紀元!

盡管上天和你蓄意為敵---

高山險峻、鐵鏈加身，

烈日如火、暴雨如注......

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

難道僅僅是物質的火種嗎?

不，你給予我們的，

是聲聲不息的精神火種!

勇敢、堅強、博愛、無私，

這就是你---普羅米修斯!

在你的腦海中普羅米修斯是一個怎樣的神?

大家一定已經發現這首詩歌就是講了我們的課文。

設計意圖：通過朗讀詩歌，體會普羅米修斯的人物形象，在學生預習的初步感知的基礎上通過反復朗讀詩歌感受到普羅米修斯是一個勇敢、堅強、博愛、無私的人。體會到同樣一個內容可以用不同的表現形式。

三、學習課文，深入感受普羅米修斯勇敢、堅強、博愛、無私、正義的形象。

1、通過朗讀詩歌同學們發現普羅米修斯是一個勇敢、堅強、博愛、無私、正義的神。請大家拿好語文書大聲自由朗讀課文，找找你最有體會的部分，在邊上寫上自己的體會。

2、交流自己的體會

(1) 感悟“善良”

很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑夜度過一個又一個長夜時。就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

想象擴說：沒有火，人們只能 ，只能

，只能 。現在有了火，人們開始用它 ，用它 ，

用它 。

是呀，自從有了火，人們的生活有什么變化呢?指導讀好課文中的句子，課文中這里用了省略號，省略了什么呢?接著說。

讀一讀：

有了火，人們能品嘗熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代;有了火，人們能驅趕兇猛的野獸，為人類自身的安全提供了一定的保障;有了火，在寒冷的冬日，人們就有了一份溫暖;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器……

再接著說

火的作用多大呀!普羅米修斯為人類做出了多么巨大的貢獻啊!

你能通過朗讀讀出他的善良和人類的幸福嗎?(自己讀讀——齊讀)

設計意圖：通過練習說話和反復朗讀、體會省略號的用法，感受人物的善良、偉大。

(2)感悟“勇敢”

學生交流：他不畏眾神之王宙斯的命令，為人類盜取火種;盡管受到非人的、殘酷的折磨，永無盡頭，但他卻一直不屈服。

你從哪里可以看出他遭受了巨大的痛苦?到文章中去找找相關的詞語。

“最嚴厲的懲罰”，(帶著鐵環、死死地、高高的、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、兇惡、尖利、永遠沒有盡頭)給這些詞語分分類，一類表示：所受的痛苦很深;一類表示持續的時間很長。——多媒體出示詞語和相關圖片。

看圖用上這些詞語說說他所遭受的最嚴厲的懲罰。

設計意圖：通過學生自己朗讀能表現普羅米修斯勇敢的語句，再看圖借助詞語說說他所遭受的最嚴厲的懲罰，再朗讀課文的6-7段，幫助學生感受人物的勇敢。

(3)感悟“正義”

學生交流：他認為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。他的正義感動了火神，為了正義不怕磨難。

指導和同學合作朗讀4-5段：抓住“悄悄、只要、一定”等詞，讀出火神對普羅米修斯的敬佩;抓住“搖搖頭、堅定、可以……決不會……更不會”讀出普羅米修斯的態度之堅定、為人的正直和無所畏懼。找出相關的對話讀一讀，讀出人物的品質。(自由讀——指名讀)

設計意圖：通過合作朗讀對話，體會普羅米修斯的執著、正義、堅定。

(4)感悟“智慧”(補充內容)

出示：他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。

剛才同學們講的很好，老師也想說說我的體會，我想告訴大家普羅米修斯還是有智慧的神。請同學們讀這一句。

這里還有個故事呢，老師這里只能簡單的和大家說，具體的課后大家可以去看原文。講故事：

出示：機智的普羅米修斯折下一根長長的茴香枝，帶著它來到天上。當太陽神駕駛烈焰熊熊的太陽車從空中經過時，普羅米修斯把茴香枝伸到火焰里引著。一般的樹外面的表皮都是干的，里面則是濕的，汁液在那里流動。茴香則正好相反，它的外面既濕又青，內部卻是干的。普羅米修斯舉著茴香枝燃燒的火種迅速降落到大地上。在那里，他用火種點燃了第一堆木柴，大火燃燒起來，火光直沖云霄。

從中可以看出普羅米修斯的睿智。

設計意圖：課外補充故事片段，使人物形象更豐滿，激發學生課外閱讀的興趣。

小結：通過讀書討論，相信普羅米修斯這個人物一定給大家留下了深刻印象，他的善良、勇敢、正義和機智將成為我們心中永遠的英雄。請大家一起來讀課文，相信這次一定能把普羅米修斯這位大英雄讀好。

四、感受宙斯、火神阿波羅、大力神赫拉克勒斯的形象。

1.中除了勇敢無畏的普羅米修斯，還有許多神，請大家找找，他們都是誰?

2.通過課文的學習，你對他們有哪些初步的了解?請把你的想法和大家交流吧!

學生根據自己的體會交流：

宙斯：冷酷無情 心狠手辣 霸道 可怕等

火神：也很有正義感，但卻比較軟弱。

對比感受普羅米修斯的勇敢：像我們大家一樣，其實，火神也很同情和敬佩普羅米修斯，他也有一顆善良的心，他也很想救普羅米修斯，你喜歡他嗎?為什么?(學生談對他這個人物的評價：盡管他也很想救普羅米修斯，他也很關心他，但是他卻很膽小懦弱，他不敢違抗宙斯的命令，跟他相比，普羅米修斯就顯得更勇敢了。

大力神赫拉克勒斯：有力氣，充滿了正義感，敢作敢為。關于他，還有一段不平凡的經歷呢!我們一起來讀讀他的故事吧!《赫拉克勒斯》

我們了解了課文中每個神的特點，再來回顧這首詩，相信大家能讀的更好。(詩歌《普羅米修斯》)

設計意圖：通過對宙斯、火神、大力神的人物形象體會，進一步幫助學生感受普羅米修斯的勇敢、堅定、偉大，激發學生自主探究的閱讀，在其他神的角度來體會普羅米修斯的人物形象，通過再一次詩歌朗讀深化人物形象。同時在交流的基礎上拓展閱讀《赫拉克勒斯》，培養閱讀整本書的興趣。

五、質疑啟發課外閱讀

學了課文，你還有什么要問的問題?(如：為人類獲取了火種，為什么要得到如此嚴厲的懲罰?普羅米修斯受到如此嚴厲的懲罰，為什么居然還能活下來?)

推薦學習材料：作為反映古希臘神話和英雄故事的《希臘神話故事》，給人類的文化生活留下了非常珍貴的精神遺產，更為人類了解古希臘甚至是歐洲文化打開了一扇窗戶，要想解開心中的疑問，同學們可以在課余多去閱讀相關的故事(齊讀課后“資料袋”中的相關內容)，也可以到網站上去學習，推薦網站：《中國青少年新世紀讀書網》。

另外已經閱讀完《古希臘神話》故事的同學還可以閱讀《圣經的故事》(青少年版)

設計意圖：質疑中啟發學生課外閱讀的興趣，拓展閱讀空間。

六、課堂練習

1、抄寫生字。學生記憶字形，互相提示書寫時要注意什么。教師重點提示：“膝”的右下不是水。“焰”的右邊筆順是──撇、橫撇、撇、豎、橫、橫折、橫、橫。“佩”的中間是一橫。

2、 抄寫故事中讓你感動的詞語或句子。

3、 完成課作相關練習。

21、乞巧教學案例

一、教育目標

1、學會本課 個生字，會正確、流利的朗讀、背誦詩歌;

2、通過朗讀、說話、寫話訓練，培養學生的朗讀能力、表達能力和想像能力;

3、通過感悟品味，，激發學生對愛的珍惜，讓學生感受到神話傳說的神奇美麗，引發其對傳統文化的興趣。

案例過程描述

一、談話導入

師：同學們，我課前布置大家了解一下中國的傳統節日，現在把你了解到的新知識跟大家分享一下好嗎?

學生發言，一名學生談到自己了解到了中國的情人節是農歷七月初七稱作乞巧節。

師：今天我們就一起來感受一下這個美好的節日——乞巧。

二、初讀詩歌，整體感知，領會詩意

1、聽老師朗誦詩歌：試試看自己能記住其中的幾句;

2、一起回憶詩歌內容，齊讀全詩;

3、借助注釋、工具書自己理解詩意，并在小組交流的基礎上，總結匯報。

[反思]學習是為了獲取智慧，怎樣才能讓學生在學習中生成智慧呢?這個環節留給我的思考就是：在指導孩子們學習語文時，首要的是要給他們足夠的學習空間，讓他們有自主發現和創造的機會，而不是用知識去灌輸知識，確定學生的主體地位，培養學生自主學習的習慣和能力是非常重要的。

三、渲染意境，品析誦讀，感悟詩情

詩歌含蓄雋永，是凝練的藝術，所謂詩中有畫，畫中有情。它追求情景交融的意境美。要讓學生體會到詩歌的意境是個難點。所以我在教學中用富于感染力的語言渲染情境;讓學生欣賞根據詩歌描繪的精美圖畫，感悟詩歌的意境;師生誦讀配上優雅的古曲，讓學生沉醉其中，自然而然的入情入境。

在學生初步了解了詩意后，我提出這樣一個問題：在農歷七月初七這天，詩人趁著朦朧的月色悠閑散步，他抬頭仰望夜空，看到了什么?孩子們爭先恐后舉起小手，他們對詩歌大意的理解很到位，回答很準確:詩人看到了牽牛星和織女星渡過銀河相會了。我知道，下一步應該是引導學生走進詩人的內心，感悟詩歌的感情。于是，我一邊用課件出示課文插圖，一邊配樂激情：又是一年過去了，三百六十五個思念的日子，相親相愛的人遠隔千里日思夜想等待的就是這一刻，感謝好心的喜鵲，搭起了鵲橋，讓分隔兩地的牛郎織女終于能夠相會互訴衷腸。看到這一情景，詩人會想到什么呢?孩子們凝神思考，從他們的眼神中，我感覺到他們的思緒正在跟詩人慢慢靠近……片刻的沉默后，有同學舉手了，一個同學回答道：詩人看到牛郎織女終于相會了，為他們感到高興。另一個同學補充道：詩人想到牛郎織女的不幸遭遇很同情他們。感覺到學生們的思維逐漸活躍起來，我因勢利導，問道：如果此時此刻，你也看到了夜空中這動人的一幕，你會想到些什么?課堂氣氛一下子活躍起來，有學生說道：我想到我爸爸媽媽天天在一起，卻總是吵架，一點都不懂得珍惜。有同學說道：我希望天下的有情人都能如愿以償呆在一起。一個平常不太發言的同學說道：我現在有兩個好朋友，我們在一起時，要友好相處，不要鬧矛盾，因為好朋友能在一起的時間是非常寶貴的。孩子們對詩句感情的領悟有了深具特性的解讀。

[反思] 回歸生活世界是新課程的基本理念之一，幫助學生反思、體驗，并提升、完善生活是新課程的基本追求。這一環節的設計，借助語言的描述，生活的再現，情感的體驗，音樂的渲染，使語文不再局限在教室這個狹隘的空間里，讓兒童的生活經歷自然走進了課堂。使孩子們不知不覺地與詩歌的意境融為一體，也使他們對傳統節日的美好充滿向往，同時使他們對家的眷戀對家庭的愛護之情油然而生。

有感情的誦讀是學習古詩的最高境界。我要求學生們試著用不同的語氣讀出高興、同情等不同的感情，學生們躍躍欲試，迫不及待想讀給同學聽，我抽了兩名同學朗讀，然后自己加以范讀，孩子們在我誦讀后，眼神里流露出崇拜、羨慕的神色，這時，我配上音樂，讓學生們自選對手，來一場小比賽，孩子們積極準備，沉醉在詩歌美好的情境之中。

[反思]詩歌是情感的，又是現實的，她就在孩子的生活中間，自由感悟蓬蓬勃勃，生成了課堂的亮麗和芬芳，婦孺皆知的神話傳說被孩子們解讀出了個性化的色彩，這些難忘的生命體驗，必將成為滋潤學生精神世界的一泓甘泉。

四、拓展學習，培養興趣

通過學習，學生們了解到乞巧節這天，所有的少女都會比巧，祈求織女能賜給自己智巧，這一現實生活中無法看到的景象讓學生非常向往，我抓住這一契機，讓孩子們課外查找一些描寫傳統節日的詩歌，或是了解了解我國有哪些傳統節日，作為一次綜合實踐，大家來交流討論，通過這一拓展環節，學生不僅擴大了知識面，而且發現祖國的傳統節日深具魅力，與西洋的節日相比，有著獨特的韻味，認識到應該將這些傳統文化盡可能保存下來。

[反思] 贊科夫說得好：“如果真正的，廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。”作為教師，要用聰慧的心智在課堂中喚醒學生的生活積累，將語文教學與學生日常的直覺經驗融為一體，從而綻放出智慧的花朵，更要用敏銳的目光去關注學生在學習活動中的自主意識，學習態度，價值取向，使孩子們在每一堂語文課中都能獲得人文思想的冶煉，語文素養的提高。古詩教學，最主要的是培養學生的詩學素養，通過古詩拓展，為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟，應當更廣泛的從民族文化中汲取養料，體會我們民族文化的博大精深。

22、假如教學案例

教學目標：

1、認識9個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、了解作者的美好愿望，培養關愛他人、關愛環境的美好情感。

教學重點難點：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、教育學生關愛他人，關愛環境。

教學過程：

一、 激趣，談話導入

1、師：孩子們，我們都聽過《神筆馬良》的故事，它讓我們認識了一位善良、勇敢的孩子馬良，他用手中的神筆替窮人們實現了一個個愿望。有一個孩子也想用馬良的神筆來實現自己美好的愿望，這個孩子把自己的愿望寫成了一首詩，詩的名字叫《假如》，（師生一起板書課題）你們想知道作者想要實現哪些愿望嗎？（想）那么我們就一起來欣賞一下這首詩歌吧！（教師配樂朗讀）。假如教學案例

2、師：孩子們，你也想像老師這樣美美地讀來幫助作者實現這些美好的愿望嗎？那就請你打開書108頁，我們先來把課文讀正確，讀流利好嗎？老師相信，聰明的你，一定能借助拼音讀準每一個字。

二、初讀課文，隨文識字

1、學生自由讀課文，借助課件出示相關讀書要求。

2、檢查生字學習情況：

（1）出示帶拼音的漢字，小老師帶讀。

（2）去拼音認識漢字和詞語。（同桌互讀——開火車認讀——全班齊讀）

（3）游戲鞏固識字。（相機識記“良”和“食”，并引導學生書空練習）

（4）指導讀好詞語，積累詞語。

（課件）紅紅的太陽 好吃的谷粒 健康的身體

寒冷的北風 遙遠的地方 不幸的朋友 （“的”字要讀得又輕又短）

縮著身子 輕輕嘆息 苦苦等待 餓得哭泣 （通過做“縮”的動作以及想象小鳥哭泣的樣子來讀好這些詞。）

3、指名分小節讀課文，了解課文內容。

（1） 指名三生讀課文，簡單評價。（引導認識多音字：還）

（2） 引導概括。

師：小朋友，你們發現了嗎？這首兒童詩前三個小節結構相同，都以“假如我有一枝馬良的神筆”開頭，分不同內容寫出了作者想要實現的三個愿望。你們能找到嗎？誰來用自己的話告訴大家。（相機板書：畫太陽給小樹 畫谷粒給小鳥 畫好腿給西西）

4、全班齊讀課文。

三、美讀課文，深入理解

1、學習第一小節。

（1）快速地再讀第一小節，想想：我為什么要給小樹畫一個紅紅的太陽？（生讀書后匯報）

（2）引導想象：小朋友們，聽，冬天里北風呼嘯著，窗外這一株孤零零的小樹在寒風中被吹得東倒西歪，光禿禿的小樹枝不住地上下顫抖，仿佛要被北風刮斷一樣。想象一下，此時此刻小樹會縮著身子，發出怎樣的嘆息呢？

（3）引導共鳴：此時此刻，聽到小樹這樣的嘆息，你會怎樣做呢？（幫助小樹）

（4）指導朗讀：是呀，我們的作者和你們想得一樣，他想畫一個紅紅的太陽來幫助小樹。多么善良可愛呀！再讀讀這一小節，相信你們能讀得更美，更有感情。

（5）教師引讀，指導背誦。

2、學習第二小節。

（1）出示一幅畫面（樹上的小鳥）師：請大家看畫上有什么？這是幾只怎樣的小鳥？小鳥的媽媽在哪里？

（2）作者看到這一幕，他是怎樣想的呢？讀一讀課文的第二小節。

（3）指導朗讀：“我”對這幾只嗷嗷待哺的小鳥充滿了同情與關愛，想給它們畫許多好吃的谷粒。那請女同學再美美地讀讀這一小節。

（4）教師引讀，指導背誦。

3、學習第三小節。

（1）師：“我”除了想用馬良的神筆幫助小樹和小鳥外，我還想用神筆來干什么呢？請你們再讀讀第三小節。看看從中知道了什么？

（2）學生匯報，教師引導想象：看到這個和你們一樣大的孩子，看到這個和你們一樣想自由奔跑和玩耍，卻每天只能孤零零地獨自坐在冰冷的輪椅上的小朋友，你的心里在想些什么呢？

（3）指導朗讀。

（4）教師引讀，指導背誦。

4、學習第四小節。

師：孩子們，請你們想一想：作者心中就只有這三個愿望嗎？（引導認識第四小節中的省略號）假如你就是作者，你還想實現哪些愿望？

四、拓展延伸，升華主題。

1、師：孩子們，從你們的愿望中老師能感覺到你們都是有愛心的孩子，那么就帶著你的愛心，來感受一下我們生活的世界吧！

2、（播放圖片失學兒童）：這是一間冬不擋風夏不遮雨的教室；一群貧困山區想要上學的孩子。 “我要上學，我要讀書！”這是他們唯一的心愿！孩子，假如你的手中有一枝馬良的神筆，你會用它畫什么呢？

（盲童）：他們的眼前一片漆黑，他們多么想看到這個五彩斑斕的世界啊！孩子，假如你的手中有一枝馬良的神筆，你會用它畫什么呢？

（干旱）：因為干旱，土地不能播種莊稼，水管再也滴不出一滴水，小動物再也不能自由的奔跑，當我們生活的家園變成這樣的時候，孩子，假如你的手中有一枝馬良的神筆，你又會用它畫什么呢？

3、提供句式，引導學生補白。

4、總結全文：孩子們，雖然我們手中沒有這么一枝馬良的神筆，但只要我們心中有愛（相機板畫），我們就可以用我們的雙手為那些需要幫助的人做很多事情。只要人人都獻出一點愛，我們的生活將會變得更加美好！（伴隨著《愛的旋律》，在音樂聲中結束新課）

23、恐龍教學案例

教學內容分析：

《恐龍》是國標版小學語文第六冊的一篇課文。這是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態及生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。全文共有 6個自然段。第一自然段交代了恐龍的生活年代、生活環境的優越和活動范圍之廣、數量之多。第二至第五自然段介紹了恐龍及其近親的種類和生活和生活習性，重點介紹了恐龍的種類和形態。第六自然段介紹了恐龍的神秘消失為人類留下了一個謎。

學情分析：

恐龍生活在遙遠的年代，誰也沒有見過，它的種類、形態、外形和習性都是根據目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，文中多處運用了打比方、作比較、列數據等說明事物的方法進行描述，使讀者對恐龍的種類、形態及生活習性有了具體而形象的了解。閱讀訓練的時候，借助網絡環境獨有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息等獨特的魅力，全方位，多角度的了解恐龍的相關知識。

教學目標：

1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 理解課文內容，了解恐龍的類型及特點。

3. 學習課文介紹恐龍的方法。

4. 激發學生探索恐龍世界的興趣。

(教學目標的設計把教學的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機的結合起來。)

重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：理清課文脈絡，了解恐龍的類型和特點。

(重點和難點是根據這一年段閱讀教學的教學目標而定的，在三年級的閱讀教學中，能正確流利有感情的朗讀課文是其中一個重點，而難點就是讓學生通過朗讀理解課文。)

教學過程：

一、談話導入

1、 同學們，這堂課我們繼續來研究恐龍。

2、 讓我們穿越時空，回到那兩億多年前。。。。。。(課件演示有關恐龍的畫面)

3、 課文中也給大家帶來好幾種恐龍。請大家拿出課文，自由讀文章的二、三小節。

二、整體感知

課文中寫了哪些恐龍?

(華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要。”在這個環節通過談話引入，課件出示有關恐龍的動畫片吸引學生的注意力，充分激起了學生的學習興趣，同時也直觀的讓學生認識恐龍，畢竟我們離那個年代太過遙遠。)

三、樣本分析

1、出示雷龍。誰來讀讀課文內容?

2、雷龍給你的第一感受、第一印象是什么?

3、誰再來讀讀，讓我們感受到雷龍的大。

4、課文把雷龍與什么作比較?

5、引讀：“它的身體比六頭大象。。。。。。”

6、這里，把雷龍每踏一步的聲響比作——

7、總結：作者通過“作比較”“打比方”，還有“列數字”的方法，把雷龍寫活了。

8、有感情地齊讀。

(這個環節比較注重知識的形成過程，在語文教學中，閱讀教學必須讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中升華。在讀中讓學生了解段落大意，了解寫作方法。)

四、自主探究

1、其它恐龍又具有什么特點?請大家自主選擇一種來研究研究。

2、您可以這樣來回答：我研究的恐龍的名字叫 。課文是這樣描寫的：

，它的特點是： ，作者的介紹方法是： 。

3、交流雷龍、梁龍、劍龍、三角龍各有各的不同姿態。(小組合作交流)

4、理解“千奇百怪”。

5、課文的第二小節圍繞“恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪。”來具體描寫了雷龍、梁龍、劍龍和三角龍。

(《語文課程標準》指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這一環節我放手讓學生用認識雷龍的方法，給學生的自主探究、合作交流的搭建了一個很好的平臺。)

五、拓展應用

1、除了黑板上介紹的之外，你還知道哪些恐龍?

2、請學生上黑板寫名字。

3、老師這兒還有幾種叫不上名兒的恐龍，請你起個名字。

4、接下來，請你選擇一種你最喜歡或最熟悉的，可以用上“作比較”、“打比方”、“列數字”或者其他方法來介紹介紹。(也可用自我介紹的方法介紹0

(這個環節是一個拓展練習，讓學生有機會把所學的知識學以至用，有機的把“聽、說、讀、寫結合起來，為今后的寫作打下基礎。)

六、總結(略)

(綜上所述，我所得到的感受是：在這堂課的教學設計中充分利用網絡的優勢，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，讓學生在網絡這一特殊的環境中進行研究性學習，激發學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創造性的語文實踐中培養學生收集、整理、交流信息的能力，最終實現學生綜合能力的發展。)

24、語文教學案例

10 《松鼠和松果》教案示例

教學目標

1、認識“聰、話”等11個生字。會寫“以、后”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。

3、初步感受回報自然、植樹造林的重要，愿意參加植樹、認養樹木等活動。

教學用具

媒體資源：動畫《松鼠和松果》，動畫課件《松鼠和松果:綜合生字》

教學過程

第一課時

一、談話導入

同學們，你們喜歡小松鼠嗎？

你們了解小松鼠嗎？誰來說一說？

板書課題：松鼠與松果

生齊讀課題。

播放動畫《松鼠和松果》，學生整體感知課文。

二、初讀課文

1、喜歡這只小松鼠嗎？喜歡這個童話故事嗎？想不想和老師一樣把故事講給大家聽？

自己認真地讀讀課文。有什么困難，你可以舉手或等會兒提出來。

2、你讀懂了什么？還有哪些疑問？

三、學習生字新詞。

1、（出示詞語）：

聰明 活潑 忽然 眨眼睛

如果 總有 以后 主意

自己讀一讀、認一認。

2、指名讀。

3、交流識記生字的方法。

4、“開火車”讀詞語。（去掉拼音）

5、讀句子：

（1）松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。

（2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！

（3）松樹有了好主意：每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。以后，這里就會長出一片松樹林的。

四、學習第一段。

1、如果你是小松鼠，在這么美麗的森林里，摘吃松果，心里會怎么想？

2、誰來讀這一段，讀出小松鼠的高興勁兒？其他小朋友仔細聽，你從哪兒體會到了小松鼠的高興了？這樣評價他的朗讀，好嗎？

3、評議、朗讀。

重點：每個松果都那么香，那么可口。

怎么讀才能讓人覺得：啊，真香，真可口，真高興！自己試試吧！

指名朗讀，感受。

在生活中，小朋友們也一定遇到過這么開心的事情吧！能像小松鼠一樣地說說嗎？

交流。（可以用上“那么……那么……”，也可以鼓勵學生用不同的詞語句式：如“真”、“特別”、“很”……）

4、齊讀第一段。

五、指導寫字。

1、觀察。（觀察筆畫在田字格中的位置，筆畫之間的相對位置）“以”、“后”、“更”書寫時要注意什么？

2、范寫。（師邊范寫邊講解要點，強調“以”的末筆是點；“后”的第一、二兩筆是平撇和豎撇，豎撇要豎起來；“更”最后兩筆交叉的位置。）

3、仿寫、比較。

寫完一個字，把這個字與范字比較，找到要注意的地方，再寫下一個。

4、練習寫字，教師巡視。

5、展示評議。

以上教學過程結合動畫課件《松鼠和松果：:綜合生字》輔助完成

六、朗讀感悟

1、小松鼠一直這么快樂的嗎？

為什么擔心呢？請你讀讀課文告訴我，好嗎？

2、光摘松果，不栽松樹，總有一天一棵松樹也沒有了！你們說這句話時，想到了什么？

你能把你們松鼠的擔心、著急讀出來嗎？（引導學生注意感嘆號。）

指名讀，評議，男生女生賽讀。

3、你們臉上的表情好像越來越著急了，想到什么了？把你們想的大膽地說出來。

指導朗讀第三自然段。

學生加上動作、表情表演讀這段。

4、聰明的小松鼠想出辦法來了嗎？有好主意了嗎？

指名讀句子說說為什么要這么做？

5、（課件：春雨綿綿，一片挺拔的小松樹林。小松書高興地在樹林里玩。）朗讀第五自然段。

6、別的小松鼠還有好主意嗎？

再次朗讀第五自然段，欣喜的。

七、想象升華

1、日子一天天過去，將來這片小松樹林會怎么樣？朗讀最后一句。

“更茂密”那是怎么樣的？哪只松鼠見過茂密的樹林，給大家說說。

2、這片松樹林是那么茂密美麗。小松鼠們歡歡喜喜地住在那里。嗨，介紹一個你們可愛的鄰居吧。你們在這里生活得怎么樣？

想象說話。

3、今天回到家，把故事講給爸爸媽媽聽，還要畫畫將來的這片茂密的松樹林。小動物們在這里快活地生活著。

四、指導寫字。

1、觀察“主”、“意”、“總”在田字格里的位置，筆畫間的相對位置。

2、范寫，講解。

3、仿寫，比較

4、練習書寫。

5、展示評議。

以上教學過程結合動畫課件《松鼠和松果：:綜合生字》輔助完成

八、自選練習。

△收集有關植物的圖片和資料，舉辦“可愛的植物”展覽。

△參加一次植樹活動，或養（認養）花、樹，體會這些活動的美好情緒。

25、雨后教學案例

教材分析;《雨后》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺顯生動、歡快流暢的語言，描繪了雨后孩童踩水嬉戲的有趣情景，準確傳神地勾畫出孩子們活潑俏皮的形象，極富童心、童趣。

教學設計：

一、教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文

2、學會本課10個生字，認識2個偏旁，理解由生字組成的

3、結合自己的生活體驗，感受童年生活的幸福快樂

二、教學重、難點;結合自己的生活體驗，感受童年生活的幸福快樂

三、教學準備;、雨后課件、幻燈片、

四、教學時間 兩課時

第一課時

教學過程：

一、談話導入，激趣揭題：

1.人們都說：“夏天就像小孩子的臉，說變就變。”剛剛還是萬里晴空，突然就下起了傾盆大雨。一場暴雨過后，你最喜歡干什么?

2.是呀，雨后清新的空氣，清涼的微風固然令人喜愛，然而，許多小朋友更喜歡赤著腳到水塘里去踩水玩水，看誰濺起的水花兒高，這是多么快樂的事情呀!著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡樂情景寫成一首小詩，題目就叫：雨后(板書讀題)

3.你們想去雨后的廣場看看、玩玩嗎?

二、整體感知，讀準字音

1、 觀看課件，展示兒童戲水畫面，配樂讀詩

2、 現在，你仿佛看到了什么?你印象最深的是什么?

3、 冰心奶奶的小詩寫得這么好，你想不想讀讀呢?瞧，這是兩顆金光燦燦的星星，想不想得到?這可不容易呀!只有把字音讀正確，把課文讀流利才行呢!咱們比一比，看誰能通過自己的努力得到這兩顆金星

4、 爭奪第一顆金星開始!(1) 請小朋友輕聲讀課文，遇到不認識的生字畫出來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準(2) (出示生字)這些生字是我們讀書的攔路虎，要想得到第一顆金星，就要把它們清除。這些字你會讀了嗎?誰愿意來試試?(指名讀，正音)樹梢赤腳 使勁 妹妹 拍拍 小辮 發射 興奮 短粗 咬著 糟糕

5、小朋友們真不簡單，只一會兒工夫，就順利得到了第一顆金星。現在我們要乘勝追擊，爭取第二顆金星。(1) 請小朋友再讀讀課文，覺得難讀的地方做個記號多讀幾遍，直到讀通順了再接著往下讀。(2)課文寫了雨后小朋友玩水、踩水的歡樂場景，那么多快樂似神仙的孩子，你最喜歡小詩中的誰呢?為什么?請你把描寫他的句子找出來讀給大家聽聽。(3)大家真不簡單，不但生字和句子會讀了，而且把這首詩都讀得很流利。你瞧，第二顆金星也來表揚我們了呢!(貼上金星)

三、細讀課文，朗讀感悟

1、 學習第二節 ⑴看圖：瞧，這就是那對小兄妹，你覺得他們快樂嗎?你從哪里知道的? ⑵假如現在你的腳下就有一個大水塘，你會怎么做?小哥哥怎樣踩水?誰能學著他的樣來演一演?指導讀好第一句，體會他踩水時的酣暢痛快 ⑶男生讀第二句：你覺得這小哥哥怎樣? 小哥哥知道要照顧自己的妹妹，提醒妹妹小心摔倒，可不會照顧自己，使勁踩水，一不留神，自己卻摔跤了，多么有趣!你能用你的朗讀來表達小哥哥的心情嗎? ⑷指導感情朗讀

2、 學習第三節 ⑴指名朗讀：你讀到了什么? ⑵女生讀第一句：你能學學這小哥哥的樣來說說嗎?老師不明白為什么小哥哥滑了一跤，把褲子弄臟了，可是為什么嘴里喊著糟糕，糟糕，臉上卻發射出興奮和驕傲呢?小哥哥是在什么樣的情況下摔跤的?心里會想些什么?(糟了，回家媽媽見了準會責怪我了。哎呀，可真丟臉!)從這里你讀懂了什么?(小哥哥很調皮，他覺得這樣很好玩，找到了生活的樂趣) ⑶指導感情朗讀

3、 學習第四節 ⑴指名朗讀：你讀到了什么?這是一個怎樣的小妹妹? ⑵小妹妹怎樣玩水?誰能學著她的樣來演一演?小妹妹心里在想什么?她那么小心地跟在哥哥后面，可是為什么心里希望也摔一跤。(聽了哥哥的提醒，又見哥哥跌了一跤，想玩水又有些害怕，可是她太喜歡雨水了，覺得哥哥這樣子很有趣，好羨慕哥哥。她為有這樣的哥哥而感到快樂和自豪) ⑶指導感情朗讀：

4.感情朗讀第二至四小節：作者給我們描繪了那么可愛活潑的兄妹倆，連老師也覺得自己年輕了一些，又回想起童年的往事。讓我們通過朗讀再一次感受他們的童真和童趣。

5.學習第一節 ⑴看圖：雨后的廣場美嗎?美在哪里? ⑵雨后的廣場就像海洋那么寬廣，樹梢上的水珠在陽光下閃著金光。廣場成了歡樂的海洋，你仿佛看到了什么? ⑶孩子們光著腳丫在廣場上嬉戲，多么快樂呀!指導感情朗讀：誰能通過朗讀表達自己的這份快樂?

四、指導實踐，拓展延伸

你能學著課文中寫小哥哥、小妹妹一樣，把其他小朋友玩水踩水的情景畫一畫或者寫一寫嗎?(課后作業)

板書 6 雨后

快樂 似 神仙

教學反思：在體現創新教育的前提下，設計教案要明確一個目標，那就是讓課堂成為學生自主、合作、探究的場所;讓學生對生活中的人或事能發表自己的獨到的見解，把課堂引向生活的天地;培養學生綜合能力和口頭表達能力。因此，我們要舍得從課堂上走下來，把學生請上去，真正突出學生的主體地位。

《雨后》這首小詩描寫的是雨后孩子們在水中盡情嬉戲的情景。初讀課文，很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來，情感的自然流露讓我們看到了心與心的交融，我抓住時機問：“大家笑什么?”他們回答：“我真想跟他們一起玩”、“在水里玩，太開心了。”“大家的頭腦中出現了一幅怎樣的畫面，趕緊跟小伙伴說一說。”小組交流氣氛熱烈，代表發言也異常精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的酣暢，小妹妹的膽怯。學文后我又問學生們，現在你們最想做什么?有的說，現在馬上下雨，我們也去玩。有的說，我也想寫一寫……..

課后,我想了很多,現代教育讓我換位思考,我們要時刻為孩子們服務,時刻激勵著孩子們拔節兒, 以學生的理解水平衡量學生的問題,我們要真心走進童心世界,讓孩子們享受語文,.課堂要教給學生,我們少表態,疑點、難點、讓學生自由討論解決這是培養學生口頭表達、思辯和納能力的一個重要環節。讓學生之間的單向、雙向和多向的交流，形成課堂內一個信息交流的立體網絡，我們只是聽眾，一個適時的點撥者。我們要不失時機地呼喚學生潛在的主體意識，讓學生積極主動地參與教與學的全過程，觸及學生的情感領域，撥動心靈的琴弦，讓孩子們在情感的驅動下面積極的學，讓課堂真正成為學生們成長進步的殿堂。

26、卡羅納教學案例

教材解讀：

這是四年級上冊的一篇略讀課文，選自《愛的教育》。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊的人對他的無限關愛這兩個方面展開來寫。

案例背景：

在實際教學中，略讀課文常存在操作誤區：或像精讀一樣的精雕細琢，或像自讀課那樣放任自流。“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”基于略讀課文的性質，我們要大刀闊斧，敢于取舍，善于取舍，要花大時間引導學生緊抓課文精要部分自主閱讀，進行感悟，老師僅僅是做精當的點撥和語言表達的示范。而且，略讀課文并不代表著對咬文嚼字說“不”，要引導學生在品詞析句中從感知文本到親近文本再到走入文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

案例呈現：

在學生感受到卡羅納的悲痛、脆弱之后，我順勢引導學生走進“關愛”這一板塊，感受大家對他的關愛之情，而這關愛主要是通過人物的言行神態來表現的，所以，我主要是引導學生抓住人物的語言、動作、神態，品詞析句，于文章精要處悟真情。

◆悟情

師：卡羅納是這樣的悲痛，這樣的脆弱，這時他最需要什么?(關心、關愛、安慰、同情、愛)

師：和你們一樣，卡羅納身邊的人都深切地感受到了他的痛苦。文中的老師、同學甚至同學家長，都用他們各自不同的方式，默默關愛著卡羅納。他們的愛隱藏在平凡的一句話中，一個動作中，甚至是一個眼神里。請同學們靜靜地讀讀課文，找找在卡羅納最悲痛的時刻，大家是怎么獻出一份份關愛的。有發現的時候別忘了寫上自己的感受。

學生充分閱讀后，交流閱讀收獲，我主要引導學生抓住人物的語言、動作、神態品詞析句，感受這份愛。并在充分感悟的基礎上激情朗讀，表達這份愛。隨著學生的反饋，隨機出示課文相關句子。

(1)昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家說：“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑!”

想一想，老師當時會懷著怎樣的心情說這些話呢?

如果不莊重嚴肅，熱情地對待他，如果跟他開玩笑，在他面前放聲大笑，那會怎么樣呢?

指導朗讀。

(2)放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。

師：這目光啊，真叫人感動，因為這一縷縷目光，這一個個眼神，都包含著千言萬語啊!如果你就是卡羅納的同學，你就站在這些孩子中，你會用這目光對卡羅納說什么?

生：……

師：此時無聲勝有聲。這時候的愛呀，沒有千言萬語，有的只是一個關切的眼神。讓我們帶著對卡羅納無盡的關心和祝福再來讀讀這句話。

(3)我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”

找出兩個動作詞。(根據學生反饋，板書：貼放)

你們做過這些動作嗎?這兩個動作是那么普通，是那么平常，但在這里，你還覺得它很平常嗎?你從中感受到了什么?

這一“放”一“貼”，一句“卡羅納別哭了”，讓卡羅納深切感受到同學對他的關愛。(指導朗讀。)

學生繼續交流、感悟，在看似平常的語言、動作、神態中，不但感受到那份可貴的愛，同時還欣賞和積累了課文準確的語言，對課文的語言特點有了較為深刻的認識。

◆訴情

師：是啊，卡羅納失去了母親，是那么的悲痛，幸運的是他的身邊有那么多關心他愛護他的人，他們都小心翼翼地呵護著卡羅納那顆脆弱的心，一句話，一個動作，甚至是一個眼神，都寫滿了大家對卡羅納默默的深深的愛。他們沒多說什么，但他們想說的分明太多太多。這一切都深深的印在卡羅納的心里。晚上他回到家，想起今天發生的一幕幕，他的心久久不能平靜。他提起筆，寫下了自己內心真實的感受。如果你就是卡羅納，你會怎么寫呢?

音樂中，學生寫話，交流，抒發內心的感動。

案例反思：

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在教學中，應當給足充裕的時間讓學生讀課文，通過深入研讀，體會人物的情感變化。然后給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發學生表達的欲望。教學略讀課文重在讓學生在老師的引導下自讀自悟，教學時應緊抓文章精要部分，引導學生在積極主動的閱讀實踐中感悟和思考。通過反復地讀，感動自己，感動他人，將“愛”的內涵在心里有所提升。

一、敢于取舍最美麗

這是一篇略讀課文，既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細琢，又不能輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過。略讀課文并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。其實，略讀課文的教學目標更為集中，教學重點更為突出。文章的重點、精彩之處還要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。教學中，必須緊緊抓住重點部分，提出特別是“牽一發而動全身”的問題，指導學生一步一步地細讀解疑，方能在內容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。于是，我大膽取舍，淡化“悲痛”部分，強化“關愛”部分，緊抓“在卡羅納最悲痛的時候，大家是怎么獻出自己的一份份關愛的”這一統領性的問題，貫穿全文重點部分，引導學生細細品讀面對遭遇不幸的卡羅納時大家的每一句話，每一個動作，甚至是每一個眼神，品詞析句，使學生從中感受到濃濃的愛意，也對課文內容及語言特點有了比較深刻的認識，都獲得了一串美麗、感人、獨特的項鏈。[

二、品詞析句悟真情

古人曾把讀書時品味，揣摩喻為春雨潤花，清水溉稻，因為唯有全身心浸染于語境中，才能知其意得其趣，悟其神。本文的重點和關鍵部分就是大家的語言、動作和神態中所表達的關愛，在教學中，我始終抓住文本，引導學生在充分閱讀文本的基礎上，通過多次創設情境的引讀，總領描寫大家動作、語言、神態的句子，引導品味關鍵詞語“同情和憐憫”、“屏息凝神”“默默”等，一步步讓學生走進文本，深入文本，把愛化作可觸摸的東西，將一根紅線把文章主要內容串起來，同時也培養了學生對詞的敏感度。通過一次次深情品讀，學生一次又一次地受到情感的熏陶、心靈的震憾，感情達到高潮。我想正是教學中注意了語文工具性和人文性的統一，把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合，注重了老師、學生、文本三者之間自由民主的構建，學生才得以敞開心扉，傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話、情感的碰撞。

三、深情研讀表真情

讀是感情的基礎，讀也是感悟的升華。讀得流利，感悟才能深入。在朗讀、理解、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，為學生提供感情抒發的平臺，把最真摯、無私、偉大的愛朗讀出來，我只在關鍵處引導、點撥，把大量的時間和空間都還給學生，讓學生在自主閱讀、自由交流、自悟表達中體會情感，在扎扎實實的讀的訓練中用心觸摸語言，表達著這份真愛。我采取自由讀、默讀、合作讀、指讀、導讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的基礎上，使學生獲得思想感情的洗禮和升華，實現語文學科人文性和工具性的統一。

四、讀寫結合訴真情

在深入解讀文本，在教師引導學生多角度、多層面地觸摸語言，揣摩語言之后，讓學生寫下此時此刻卡羅納的內心獨白，可謂水到渠成。學生個個低頭疾寫，滿臉的凝重和感動，這時學生的語言也不再貧瘠，幾年積累的語言如開閘的洪水，傾瀉而出一會兒工夫，感人肺腑的話語汩汩流入我們的耳朵，流入我們的心里：“媽媽，你看到了嗎?雖然你離開了我，可是，還有那么多的人在關心著我，愛著我。媽媽，我感覺我不再是孤單的，我感覺我不再是被世界拋棄了。媽媽，你放心吧，我一定會好好地生活著的。”“我真想大哭一場啊，但我知道，這是開心的哭。今天，我來到學校，老師那樣擁抱我，安慰我，讓我感覺又回到了媽媽的懷抱。同學也那樣關心我，讓我不再敢到害怕。雖然媽媽離我而去了，但我身邊還有那么多人愛著我，我想，我還是幸福的。”“我永遠也忘不了今天，永遠!”這樣的教學符合了“整體——部分——整體”的規律，在音樂渲染中，在學生交流中，實現了學生、教師、文本之間的對話。學生真正用“心”去思考，去咀嚼、去體驗，愛無價。整堂課，學生被愛打動，被課堂上那份濃濃的師生情所打動。

回顧課堂，之所以美麗動人，是因為抓住了閱讀教學中“要珍視學生獨特感受、體會和理解”這一理念，遵循了“以人為本，為生發展”的宗旨，實施了略讀課文“自讀為主，略而不簡”的教學策略，讓學生在理解、感受、品味和積累中挖掘語文的語言因素，把語文知識轉化為學生的語文素養。我想與其說這是師生共同在解讀文本，倒不如說這是我與學生進行的一次心靈的洗滌，一次心靈對話中激情的飛揚。

27、鷸蚌相爭教學案例

師：戰國時候，中原大地并立著七個小國。。。。。。蘇代只給趙王講了一個故事，就打消了趙王攻打燕國的念頭，也使秦王失掉了一個統一天下的機會。

生：聽故事。

師：一個故事，居然制止了一場戰爭，什么故事有這么大的力量呢?

生：鷸蚌相爭。

師：對，今天我們繼續學習《鷸蚌相爭》這篇課文。

師出示學習目標(略)

學生齊讀。

師出示自學指導一(略)

生1讀自學指導。

師指名分段讀課文

師：課文的主要內容是什么?

生1：課文講了一個陽光明媚的早上，一群蚌。。。。。。

生2：課文講了一個一只鷸和蚌相爭，最后一個漁翁把它們都捉住了。

師：這則寓言有很多四字詞語，課后已經羅列出來了，現在我們用上這些詞語，說說這則故事。先小組內交流。

小組內學生說故事。

師：現在我們分別請各組同學來匯報。

生1匯報。

生2匯報。

生3匯報。

師出示自學指導二：(略)

生讀。

師：鷸蚌相爭的原因是什么?

生齊讀：鷸想吃蚌肉，蚌夾住了鷸的嘴。它們互不相讓。

師：鷸蚌相爭的原因是什么?

出示：今天不下雨，明天不下雨，就會有死蚌肉吃了。、

今天不放你，明天不放你，就有一只死鷸鳥在沙灘上了。

分男女生讀。

師：讀得很好，正是因為他們只為自己著想，不為別人著想，他們互不相讓，才讓漁翁得利了。

。。。。。。

從上述教學過程可以看出，教學的重點沒有把握住，難點也沒有突破。原因在于教師在安排教學環節時忽略了各環節的教學時間，也就是說復述這個故事所花的時間過程，為了完成教學任務，教學以講代學把重點部分帶過了。同時，教學過程中，未重視學生自讀自悟，未重視對學生的朗讀指導。

28、太陽教學案例

一、案例背景：

《太陽》是人教版教材三年級下冊的一篇科普性說明文。文章采用了列數字、打比方等說明方法，介紹了和太陽相關的一些知識。說明太陽和人類有著非常密切的關系。選編本課的意圖是為了讓學生在課文學習中增長自然知識，學習用聯系的眼光看待自然界，激發學習自然科學的興趣。同時接觸說明事物的方法，初步學習閱讀說明文。

由于學生是第一次接觸說明文，我很重視，于是我鄭重其事的向學生說：“明天起，我們將學習一組說明文，請大家先預習課文……”當我按慣例強調布置完預習作業，宣布下課并準備離開時，曾雨欣、陳胤祺等幾個學習好的孩子在角落里傳來聲音：“有什么好預習的，說明文么，不就是講知識的嗎，看十萬個為什么就會了。”我聽了，心里一愣，是呀，這幾個孩子道出了只是對說明文文本內容特點的認識。可孩子們掌握說明文寫法上的表達方式尤其重要。如果按已往的教學模式，那么，說明文這個體裁將不會在孩子們的腦海里留下深刻的印象。于是我決定改變已往的教法。決定明天在課堂上先探究質疑，再自主品讀，最后合作互動。讓孩子們主動熟悉課文，自主學習，讓他們學說明文就像迷境尋蹤一樣，自己去探索，去發現，讓他們充分享受學習過程的樂趣。

情境描述：

二、情境(一)：主動探究質疑

師：“太陽”，多么熟悉的名字，可對“太陽”，你有什么想法嗎?或者說你有什么疑問?

生：關于太陽，有太陽黑子的說法，但不知道太陽黑子是怎么樣的?

師：你這個問題提得很好，有誰能解決?

生：我查了資料，太陽黑子像三只角的烏鴉。是我國先發現的。也有人說后翌射日射到太陽，所以太陽有一塊黑斑。

生：太陽很遠，后翌能射到嗎?騙人的……

生：太陽很熱的，箭哪能射到啊!

于是教室里展開了熱烈的爭論，學習探究氛圍。我很高興，孩子情緒高漲，在這一番爭論中，孩子們已自主掌握了文本內容。在質疑的過程中，太陽遠、大、熱的特點無需我再費力。

三、情境(二)：自主品讀，掌握寫法

師：太陽很遠，很大，很熱，作者有何根據去說明?用了什么方法去說呢?

生：列數字啊，還有作比較。你看這一句：130萬個地球抵上一個太陽。這句話我們看到了就很明確，說明太陽很大很大。

生：課文還用了舉例子。“太陽會發光，會發熱，是個大火球。”

師：如果你去描寫太陽的熱，你會怎么說?

生：“太陽是一個魔術師，會把世界上的一切都融化。”

“太陽是天上的太上皇，主宰著天界，地界，神界，他是最大最大的……”

多么有趣的想象比喻啊。一篇說明文變成了生動的童話，太陽不再是生硬。太陽在孩子里的眼里是那么親切，可愛!在這里，孩子們也懂得了列數字，舉例子，作比較，打比喻等說明方法，也知道了這些方法在說明文中是多么的重要。

四、案例思考：

在這節課的教學中，我對教學方法作了新的嘗試，真正讓學生成為課堂的主體。學生自主學習，課堂探究氣氛濃郁，學生個性獲得了發展，潛能得到了開發，學生真正成為了課堂的主人，同時，教給了學生科學的學習方法。

這節課，我還深深感到：作為教育者，應善于捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，及時給予鼓勵、引導，并隨時提供給學生暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學習空間!因為：惟有學生自主學習，勇于探究，才可能有學生的創新!

總結

以上是生活随笔為你收集整理的英语教学设计一等奖案例的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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