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• 三、培養(yǎng)中學生個性化閱讀能力的途徑
• (一)樹立觀念，正確樹立師生在閱讀中的地位。
• (二)鼓勵學生自主閱讀。
• 1.獨立選擇材料。
• 2.自我選擇法
• (三)注重日常積累，讀寫結合。
• (四)倡導個性化閱讀，強化學生情感體驗。
• (五)在實踐活動中培養(yǎng)中學生的個性化閱讀能力

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名師簡介:劉慧倫，男，中共黨員，貴州六盤水人，畢業(yè)于貴州師范大學漢語言文學專業(yè)。求學期間，獲得國家獎學金、校級一等獎學金等獎項，榮獲貴州省“優(yōu)秀黨員”“優(yōu)秀大學畢業(yè)生”“三好學生”“優(yōu)秀學生干部”等稱號。2013-2014年春季，在都勻市洋河鄉(xiāng)支教，榮獲都勻市“春光使者”稱號。2016年起，在六盤水外國語實驗學校擔任專職語文教師。現(xiàn)任學校團委副書記、三年級一班班主任。2017-2018年導師帶教班級學生獲得“杏春”征文大賽二等獎，2018-2019年獲得六盤水外國語實驗學校青年教師第三季比賽“一等獎”稱號。工作期間，工作認真，恪盡職守，始終堅持“嚴格要求，耐心陪伴”的宗旨，深受同學們的喜愛。

三、培養(yǎng)中學生個性化閱讀能力的途徑

(一)樹立觀念，正確樹立師生在閱讀中的地位。

教師在教學中的重要性，無論處于哪個階段，都是不可忽視的。教師主導地位的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是能促進學生注意力的集中，教師有趣的介紹能激發(fā)學生的閱讀欲望，使學生迅速成為閱讀的主體；二是教師可以通過自身的凝聚力，讓學生自發(fā)地參與閱讀活動，讓大家在閱讀中交流和提高；第三，教師可以通過自己的解讀，讓學生更快地與文本產生共鳴，融入文本環(huán)境。總之，在閱讀教學過程中，教師有意無意地搭建了一個交流的平臺。他們在展示自己對文本的解讀時，也啟發(fā)了學生的閱讀感知，把自己從外界學到的知識通過文獻再加工，再反映給學生，從而實現(xiàn)了自己教學意義的最大化。

在語文閱讀教學活動中，學生作為主體，要積極參與閱讀活動，培養(yǎng)主體意識，從閱讀認知、情感、意識等方面將閱讀教學活動轉化為自己的主體需求。和諧的課堂教學氛圍使閱讀教學的各個組成部分相互融合、相互促進，拉近了師生之間的距離。教學中文本的個性化和藝術性有助于學生主體閱讀意識的正確形成和確立。

對于學生來說，他們的主導地位不是建立在即時的樂趣感上，而是應該著眼于成長的全過程。隨著語文學習的深入，他們可以直接感受到語文潛移默化的影響，感受到自己的成長，感受到自己認識范圍的擴大，對自己和他人有了更加客觀理性的認識，甚至對我們的民族和國家有了更深刻的認識。這個過程帶給學生的不僅僅是樂趣。然而，這一過程的實現(xiàn)不能由學生自己獨立完成。在具體閱讀課文之前，教師需要有意識地進行一定程度的引導，讓學生形成縝密的思維邏輯，帶著疑問和好奇心進入課文學習。因此，教學不僅是一個讓學生不斷學習和成長的過程，也是讓教師自身不斷完善和升華的過程。無論老師還是學生，都不應該自滿。他們不僅要對文本有個性化的解讀，也不能完全脫離文本。它們必須基于文本作者想要表達的思想和情感。一般來說，教師、學生和課文作為教學過程中最重要的三個要素，是相輔相成、不可分割的。

(二)鼓勵學生自主閱讀。

學生在閱讀過程中會有“不同意見”的個性差異。當他們遇到一些新的問題時，他們可能會聯(lián)想到以前的經歷，然后利用這些經歷滲透到現(xiàn)在的文本解讀中。因此，每個學生的反饋信息是不同的。老師應該引導學生讓他們自主選擇自己想切入閱讀的方式。

1.獨立選擇材料。

每個學生都有自己喜歡的讀物:有的像瓊瑤的言情小說，有的像金庸的武俠小說，有的像南派三叔的玄幻小說...如果老師用同樣的教學方法來指導所有的學生，學生肯定會成為生產線上的產品。要突破這一瓶頸，教師不僅要在教學過程中考慮材料的多樣性，還要給予學生自主選擇材料的權利。尊重學生的個性化差異是實現(xiàn)個性化閱讀的前提。教師可以根據(jù)閱讀材料的思想內涵和精神表達進行分類，作為滿足不同閱讀水平學生需求的標準，做到“因材施教”。學生選擇閱讀材料是否得當，不僅是學生自我意識能力的體現(xiàn)，也影響著學生的閱讀水平。只有選擇自己滿意并愿意接觸的文本，才能使自己的閱讀能力同步發(fā)展，進一步增強自我意識和再創(chuàng)造能力。

2.自我選擇法

有“飲水思源，冷暖自知”等千種讀書方法，指導學生不要在邯鄲學步。你不能亂抄別人的學習方法。學生應該知道如何以有利的方式釋放自己的個性。在長期的學習中，他們要善于運用有利于自己學習的方法，從而達到同樣深入理解課文的學習效果。老師也可以給出一些提示，比如小組朗讀、精讀、泛讀。除此之外，他們不僅可以通過口來閱讀，還可以使用動作來適當?shù)鼗謴臀谋拘畔ⅰＷ詈螅Y合兩種方法進行了簡單的分析。隨著網絡技術的發(fā)展，多媒體教學和電子出版物廣泛應用于人們的日常生活中，多媒體可以全方位、立體化地向學生呈現(xiàn)事物。葉圣陶先生的文章《蘇州園林》從多個角度向我們展示了園林之美。老師只通過干癟的課文來講，學生只能從課文中理解。如果用多媒體來展示園林的整體景觀，那么學生就可以更深入到葉老先生所描述的園林世界中去，領略蘇州園林之美。電子出版物資源豐富，攜帶方便，免去了紙質書的負擔。由于許多原因，許多學生可能只知道如何從書中閱讀。教師不僅要向學生推薦好的方法，還要引導學生在某些方面找到自己的方法。總之，教師要引導學生學會自悟自讀，自主探索，引領學生更上一層樓。

(三)注重日常積累，讀寫結合。

不難發(fā)現(xiàn)，不同的學生對同一篇文章有自己獨特的見解，或因個人經歷不同，或因閱讀水平不同，但不同層次的共鳴是客觀存在的。教師可以根據(jù)學生的實際發(fā)展水平，積極引導學生最大限度地找到文章的重點，讓學生善于發(fā)現(xiàn)和理解，學會寫自己心中所想，讓學生的個性得到進一步的拓展和外化。以最近的“漢字聽寫大會”“漢語成語大會”等電視節(jié)目為例。在理解定義來推斷漢字或成語的同時，我們應該能夠準確地寫出它們的字形。他們的成功不僅是因為他們在學校接受的教育，也離不開我們的日常生活。實踐可以檢驗真理。如果你肚子里有“墨水”，你不能就這么放進去。更重要的是，你應該倒出來用。因此，你不僅要停留在理論層面，更要將其運用到日常生活中，真正做到讀寫結合。

(四)倡導個性化閱讀，強化學生情感體驗。

宗白華說:“美的動機從移情開始。”分析文本時，一定要引導學生身臨其境，直接感受到文本的意境，這樣才能理解文本的真正美。“因此，教師只能在入境時表達自己的感受。”一旦他們投身于作品的情感世界，就會展現(xiàn)出自己獨特的想象力和創(chuàng)造力。比如我在中學實習的時候，給七年級的學生教了一篇《背影》，里面寫了作者在火車站和父親告別，父親穿鐵路爬站臺，詳細描述了關于父親的動作和背影的自然段落。分析父親的動作時，學生要把重點放在段落中的動詞上:走路時搖搖晃晃，過鐵路和爬坡時試探，爬站臺時微縮微傾。分析父親的行走，首先要知道“蹣跚”二字的含義，然后再想到父親完成這個動作的艱辛。學生在分析父親過鐵路時，要發(fā)現(xiàn)爬、縮、倚三個動作的施力部位分別是手、腳和身體。通過分析對父親動作的詳細描述，我讓學生想象父親做這一系列動作的困難，然后提問，為什么他的動作這么難？但這只是一個方面，僅僅從文字的分析上，只是膚淺的理解。我還讓幾個同學去講臺上模擬父親的動作，讓同學們親身體驗父親的感受。每當我從家里來到學校，告別父母的情景常常讓同學們難以忘懷。當他們接觸到文本時，他們會覺得自己的體驗一般。讓他們和作者比較自己的經歷，他們也會產生共鳴，從而更好地理解作者想要表達的中心思想。文本分析與現(xiàn)實模擬相結合，使學生學會設身處地，深刻理解文本的意圖。

(五)在實踐活動中培養(yǎng)中學生的個性化閱讀能力

閱讀中文文本會在一定程度上與讀者和作者形成“交流”，并體現(xiàn)在對文本和作者的理解上，從而形成讀者的自我考量。無論閱讀的個性化程度有多高，最終都要表現(xiàn)出來，從而表達其個性化的意圖。因此，除了自己的解讀，學生還應該上升到與他人交流的層面。基于這樣的出發(fā)點，各種形式的教學實踐應運而生。這些活動的開展不僅可以最大限度地展示學生的個性化成果，還可以促進學生之間思想的交流和碰撞，他們之間的互動也將形成良好的教學活動氛圍，從而提高整體閱讀質量。這樣一個群體的建立，必然會產生更多優(yōu)秀的個體，使一個個體的自我要求不斷提高，個體帶動整體，整體作用于個體，兩者相互促進，不斷完善和發(fā)展。常見的實踐活動包括:讀書征文大賽、開設專欄推薦優(yōu)秀作品、讀書交流與研討等。實踐證明，使教學活動科學有效，能更大程度地調動學生的積極性，使學生形成自我思考、自主交流、主動討論、創(chuàng)新思維的良性循環(huán)。這樣一個過程的建立，不僅可以完善個性化思維的構建，還可以幫助中學生培養(yǎng)溝通協(xié)作能力，使其更好地融入群體，在各方面、各層次上得到身心的協(xié)調發(fā)展。

來源:三聯(lián)六盤水外國語實驗學校(劉慧倫)

總值班長:孟廣昌

值班軍官:巫娜

編輯:張馨月

總結

以上是生活随笔為你收集整理的蹒跚是什么意思（蹒跚的意思理解）的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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