驅遣我們的想象教學反思是為您推薦的內容，希望對您的學習工作帶來幫助。

1、驅遣我們的想象教學反思

今天我們學習的是《驅遣我們的想象》，作者葉圣陶。文章講完了，我也大概理出了其中的思路。課文首先講的是文藝與文字之間的關系，文藝是許多文字的集合體。其次，講到了文字是溝通作者與讀者的橋梁，作者通過文字傳達他的所見所感，而讀者通過文字接觸作者的所見所感。該如何深入理解作者的所見所感呢？接著，向我們講述了鑒賞文藝的方法——驅遣我們的想象。方法之一是將文字想像構成圖畫；方法之二是想象自己就是文本中的一員，身臨其境，設身處地，讓讀者參與其中，真正的深入到文本文字之中，去感受作者的情懷情感。最后，作者總結：必須驅遣我們的想象，才能通過文字接受美感的經驗，得到人生的受用。文章在寫作上運用了引用論證、舉例論證。通過列舉對高爾基的《海燕》和王維的《使至塞上》的賞析。生動具體地帶領孩子們進行了的文本賞析，對于學生文本賞析的學習是非常有借鑒意義的。

另外，我覺得在這篇文章中還告訴我們學習的目的，是接觸作者的所見所感；感受生活的愉悅，感受意境的愉悅；接受美感經驗，得到人生的受用。

文章內容其實是比較集中的，并且語言樸實，以一詩一文為例，深入淺出地闡明了鑒賞文藝的方法，對學生很具指導意義，今后我們可以學習。

我反思的時候覺得開課時單刀直入不是很好，如果在開頭的時候能問一問學生如何來鑒賞詩歌，讓學生在回憶已有的知識前提下引出本文，我想這樣效果會更好一些，所以開頭可以這樣設想。

同學們，如果讓我們來鑒賞“大漠孤煙直，長河落日圓”，你會怎么鑒賞呢？或者說，首先給學生出一道題，讓學生說出答案，再問這種鑒賞是不是能真正深入文本，是不是有效的賞析，今天我們走進十六課跟著葉圣陶先生學賞析。

提出本文的教學目標：一、積累“拘泥、契合”等詞語，理清文章的思路，明確作者的觀點。二、品讀語言，學習鑒賞文藝的方法，提升學生的鑒賞水平和能力。第三、培養借助想像鑒賞文藝的習慣。

上課時我更注意朗讀的手段，我把文字分開來讓男女生配合讀，學生感覺很好，而且這一節課，我不斷地采用自讀、老師讀，齊讀、分讀、合作讀的方式，覺得自己的課堂上書聲越來越多了，感覺小幸福。

如果課后再能設計一些關于生字詞的解釋，文本內容的理解和文字的賞析，或者效果會更好一些。

2、驅遣我們的想象教學反思簡短

《驅遣我們的想象》是部編版九年級下冊第四單元的一篇自讀課文，文章的寫作對象是中學生和一般的年輕人，側重介紹文學作品的鑒賞方法，對學生語文素養的提升有多方面的價值。文中分析的兩個實例為王維的《使至塞上》和高爾基的《海燕》，都是教材中學過的；文中通過引導學生按照作者的分析來了解這兩篇課文，體會課文所描繪的情景，感受其中蘊含的情感?？梢宰屓藢W會用時間來仔細文字，理思路，賞語言，學方法。在閱讀時也就接觸了作者的意境。讀者也許是到過北方的，本來覺得北方的景物曠遠、荒涼、靜寂，使人悵然凝望。現在讀到這兩句，領會著作者的意境，宛如聽一個朋友說著自己也正要說的話，這是一種愉快。

3、驅遣我們的想象課后反思

1. 課堂教學中，我感覺孩子們讀得時間不夠充足，如果在通讀全文的基礎上還能有時間細讀課文5——8段，深刻認識讀者、作者和文字的關系，讀者通過讀文字、想象畫面、感受意境才能真正接觸到作者的所見所感，而這就是賞析文藝作品的本質。

2.對于課文分析的兩個實例王維的《使至塞上》和高爾基的《海燕》都是之前教材中學過的，教學中引導學生按照作者的分析重溫一下這兩篇課文，體會課文所描繪的情景，感受其中蘊含的情感。本來是順理成章的事情，但由于孩子們沒有充分讀課文，談起感受來沒有我預想當中那么深刻。

4、驅遣我們的想象反思

反思： 在小學語文教學中，古詩教學是語文教學中的一個重要環節。然而，在傳統的教學中，學生只能通過教師的講解這種單一的方式來學習古詩。由于學生對書面語言理解的差異，難以深切體會詩中的意境。這種單一的教學刺激方式，不利于全面調動學生的多種感官。因此，也就無法引導學生建立起學習體驗。 　

在這節古詩教學中，我巧妙地創設一些學習情境，利用創設的學習情境與古詩內容相機呈現，給學生提供一些學習古詩的刺激物，可以把學生帶到一種真切、生動的學習情境中，調動學生學習興趣，使之在學習中受到熏陶、感染，提高學習古詩的效率。

5、驅遣我們的想象

1、中心論點：必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字接受美感的經驗，得到人生的受用。

2、《驅遣我們的想象》是九年級下冊第四單元的課文，是葉圣陶老先生寫的一篇文藝論文。作者用平實的語言，以一詩一文為例，深入淺出地闡明了欣賞文藝作品的方法——不僅要理解文字的表層含義，還要驅遣想象，透過文字進入到作品的意境中，體驗閱讀的愉快。

3、學習這篇文章，首先要理清作者的論證思路：文章先從文字的作用談起——文字是一道橋梁；再以王維的兩句詩為例，告訴我們如何驅遣想象進入詩的意境，調動自己的已有經驗，感受閱讀的愉快；接著又以高爾基的《海燕》為例，告訴我們如何借助想象跟著海燕在暴風雨中飛翔，由此才能感受到“不避生活的戰斗”的快樂，自然會像海燕一樣喊出“讓暴風雨來得更猛烈些吧”。

6、驅遣我們的想象驅遣的意思

題目《驅遣我們的想象》的意思是“鑒賞文藝作品,要驅使我們的想象力”。

課文中心論點：必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字接受美感的經驗，得到人生的受用。

《驅遣我們的想象》是九年級下冊第四單元的課文，是葉圣陶老先生寫的一篇文藝論文。作者用平實的語言，以一詩一文為例，深入淺出地闡明了欣賞文藝作品的方法——不僅要理解文字的表層含義，還要驅遣想象，透過文字進入到作品的意境中，體驗閱讀的愉快。需要注意的是：文藝論文也是論文，也需要抓住論文的基本特點來教學，看作者如何“提出問題——分析問題——解決問題”，如何一步步得出結論來。

學習這篇文章，首先要理清作者的論證思路：文章先從文字的作用談起——文字是一道橋梁；再以王維的兩句詩為例，告訴我們如何驅遣想象進入詩的意境，調動自己的已有經驗，感受閱讀的愉快；接著又以高爾基的《海燕》為例，告訴我們如何借助想象跟著海燕在暴風雨中飛翔，由此才能感受到“不避生活的戰斗”的快樂，自然會像海燕一樣喊出“讓暴風雨來得更猛烈些吧”。

7、驅遣我們的想象的意思

“驅遣我們的想象”可以理解為“展開我們的想象”。如果不能很好地展開想象，我們就無法直觀地體會到作者的感受，同樣無法深刻地了解作品的中心思想。這便是文章闡述的內涵。這篇文章中還告訴我們學習的目的,是接觸作者的所見所感;感受生活的愉悅,感受意境的愉悅；接受美感經驗,得到人生的受用。

作者簡介

葉圣陶（1894—1988），原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，現代作家、教育家、文學出版家和社會活動家，有“優秀的語言藝術家”之稱。著有小說集《隔膜》《火災》，童話集《稻草人》《古代英雄的石像》等。

8、驅遣我們的想象批注

一、走近作者

葉圣陶(1894—1988)，原名葉紹鈞，字秉臣，江蘇蘇州人，現代作家、教育家、文學出版家和社會活動家，有“優秀的語言藝術家”之稱。代表作有長篇小說《倪煥之》、童話集《稻草人》等。

二、字詞積累

1、重點字

歌謠(yáo ) 契合(qì )曠遠( kuàng )

茍安( gǒu ) 拘泥(jū ) 橋堍( tù )

驅遣(qiǎn )悵然( chàng ) 舒適 ( shì )

萌生( méng ) 激昂(áng )

易錯警示：‘契合”中的“契”讀“qì”,不讀“qiè ”。

2.重點詞

受用：受益。

契合：投合,意 氣相投。說計(曠遠]廣闊遼遠。

茍安：只顧眼前,暫且偷安。

拘泥：拘守;固執成見而不知變通。

三、目標導學

目標導學一：把握文章觀點，理清行文思路

1.請你閱讀全文，在文中找出能表達作者觀點的句子。

(1)文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。

(2)作者想做到的是：寫下來的文字正好傳達出他的所見所感。

(3)讀者看到的是寫在紙面……他們的目的。他們要通過文字去接觸作者的所見所感。

(4)像這樣驅遣著想象來看，這一幅圖畫就顯現在眼前了。同時也就接觸了作者的意境。

2.結合上述觀點，并結合文題嘗試總結作者在全文中想表達的中心觀點。

欣賞文藝作品，要學著驅遣自己的想象力，通過文字去接觸作者的所見所感。

3.思考：作者要論述如何鑒賞文藝作品，為什么在開篇大篇幅論述作者、讀者以及文字之間的聯系?

要論述如何鑒賞文藝作品，首先要認識到文藝作品的本質，即什么是文藝作品的問題。以文字為載體，作者想要傳達的所見所感，讀者想要接觸的作者的所見所感，就是文藝作品的本質。因此，論述作者、讀者以及文字之間的聯系是為了明確文藝作品的本質，是表達中心觀點的前提。

4.閱讀第8—10自然段，說說作者是如何論證欣賞文藝作品需要驅遣想象力的，作者在論證的過程中運用了哪些論證方法，請做簡要分析。

作者以賞析王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”入手，首先以純理性思考的方式對詩句進行賞析，如“疑問：大漠上也許有幾處地方聚集著人，難道不會有幾縷的炊煙嗎?”這樣的賞析全然得不到詩句中所蘊藏的壯景與情感，換句話說，這是不驅遣想象力的結果;同時又論述在想象中睜開眼睛來看這十個文字所構成的畫面，便能感受到詩中靜寂的境界。作者通過舉例論證與對比論證，得出了結論：“像這樣驅遣著想象來看，這一幅圖畫就顯現在眼前了。同時也就接觸了作者的意境。”

5.請你根據前面的探究，總結本文的論證思路。

作者首先通過論述作者、讀者以及文字之間的聯系來明確讀者欣賞文藝作品的本質，即“接觸作者的所見所感”，然后以賞析王維詩句為例，從正反兩個角度論述了驅遣想象力的重要作用。

9、驅遣我們的想象背景

《主題閱讀》中的對讀文章《涵養幾分靜氣》，是非常典型的議論文，用來進行議論文閱讀訓練非常方便。葉圣陶的另兩篇文章《要認真閱讀》《訓練語感》不僅教給我們閱讀和鑒賞的方法，而且也給我們示范如何寫文藝論文，教學時要利用這種資源進行舉一反三的訓練。

學習這篇文章，首先要理清作者的論證思路：文章先從文字的作用談起——文字是一道橋梁；再以王維的兩句詩為例，告訴我們如何驅遣想象進入詩的意境，調動自己的已有經驗，感受閱讀的愉快；接著又以高爾基的《海燕》為例，告訴我們如何借助想象跟著海燕在暴風雨中飛翔，由此才能感受到“不避生活的戰斗”的快樂，自然會像海燕一樣喊出“讓暴風雨來得更猛烈些吧”。

10、驅遣我們的想象詞語

1、要驅遣我們的想象，展開想象，驅散想象，才能看到詩文背后的意境，體會詩人作者的情感。

2、首先就作者的方面說。文藝的創作決不是隨便取許多文字來集合在一起。作者著手創作，必然對于人生先有所見，先有所感。他把這些所見所感寫出來，不作抽象的分析，而作具體的描寫，不作刻板的記載，而作想象的安排。他想做到的是：寫下來的文字正好傳達出他的所見所感。

3、現在就讀者的方面說，讀者看到的是寫在紙面或者印在紙面的文字，但是看到文字并不是他們的目的。他們要通過文字去接觸作者的所見所感。

11、驅遣我們的想象賞析

1、論證思路：必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字接受美感的經驗，得到人生的受用。

2、《驅遣我們的想象》是九年級下冊第四單元的課文，是葉圣陶老先生寫的一篇文藝論文。作者用平實的語言，以一詩一文為例，深入淺出地闡明了欣賞文藝作品的方法——不僅要理解文字的表層含義，還要驅遣想象，透過文字進入到作品的意境中，體驗閱讀的愉快。

3、讀后感：《驅遣我們的想象》是部編版九年級下冊第四單元的一篇自讀課文，文章的寫作對象是中學生和一般的年輕人，側重介紹文學作品的鑒賞方法，對學生語文素養的提升有多方面的價值。文中分析的兩個實例為王維的《使至塞上》和高爾基的《海燕》，都是教材中學過的。

12、驅遣我們的想象題材

1．最適合做本文論點的一項是（ ）（2分）

A．文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。

B．鑒賞文藝作品，必須驅遣我們的想象，才能通過文字進入到作品的意境中，接受美感的經驗，得到人生的受用。

C．按照字面解釋，就難以接觸作者的所見所感。

D．理性分析并驅遣想象，才能接觸作者的意境。

2．下列說法正確的一項是（ ）（2分）

A．文章先論述作者、讀者及文字之間的關系，再以詩歌為例，深人淺出地闡述欣賞文藝作品的方法，最后得出結論。

B．“長河落日圓”的“圓”用得不恰當，這樣落日和朝陽并沒什么不同，意境缺少獨特性。

C．作者要多觀察、思考，將感情寄寓在文章中，而讀者只要多做抽象分析，就可以和作者的心情相契合。

D．作者隨便地集合文字，也可以傳達出他的所見所感。

3．第④⑤段關于“大漠孤煙直，長河落日圓”的賞析的論證，分析錯誤的一項是（ ）（2分）

A．如果就大漠上炊煙的來由、風吹煙會曲折、落日圓的本來的樣子來研究、考察，就不能領會詩意了。這是反面論證。

B．如果想象大漠、長河、孤煙、落日所構成的北方特有的曠遠荒涼而靜寂的畫面，就能領會詩歌的意境。這是正面論證。

C．讀者不曾到北方，卻能由這兩句詩想象大漠的曠遠、荒涼而靜寂之美，這樣擴大了眼界，獲得了審美愉悅。這是舉例論證。

D．文章主要運用舉例論證和反面論證來論證想象對于鑒賞文藝作品的重要作用。

答案：

（1）B

（2）A

（3）D

13、驅遣我們的想象分層

課文分段：

第一部分（1-7）：欣賞文藝作品的本質。

第二部分（8-13）：欣賞文藝的方法。

第三部分（14）：總結鑒賞文藝的方法——不拘泥于文字必須驅遣我們的想象。

文章開篇闡述各種文藝都是文字的集合體。然后總說讀者和作者的關系，接著舉詩句和散文詩的例子，具體分析讀者如何驅遣想象，才可以走進作者的意境。最后水到渠成，歸納出論點：必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字接受美感的經驗，得到人生的受用。

主要是通過舉例論證方法來論證的。作者列舉兩個例子，闡明要多角度驅遣我們的想象，才可以走進作者的意境。

14、驅遣我們的想象閱讀

學習這篇文章，首先要理清作者的論證思路：文章先從文字的作用談起——文字是一道橋梁；再以王維的兩句詩為例，告訴我們如何驅遣想象進入詩的意境，調動自己的已有經驗，感受閱讀的愉快；接著又以高爾基的《海燕》為例，告訴我們如何借助想象跟著海燕在暴風雨中飛翔，由此才能感受到“不避生活的戰斗”的快樂，自然會像海燕一樣喊出“讓暴風雨來得更猛烈些吧”。

需要注意的是：文藝論文也是論文，也需要抓住論文的基本特點來教學，看作者如何“提出問題——分析問題——解決問題”，如何一步步得出結論來。

《主題閱讀》中的對讀文章《涵養幾分靜氣》，是非常典型的議論文，用來進行議論文閱讀訓練非常方便。葉圣陶的另兩篇文章《要認真閱讀》《訓練語感》不僅教給我們閱讀和鑒賞的方法，而且也給我們示范如何寫文藝論文，教學時要利用這種資源進行舉一反三的訓練。

15、驅遣我們的想象 葉圣陶

《驅遣我們的想象》是九年級下冊第四單元的課文，是葉圣陶老先生寫的一篇文藝論文。作者用平實的語言，以一詩一文為例，深入淺出地闡明了欣賞文藝作品的方法——不僅要理解文字的表層含義，還要驅遣想象，透過文字進入到作品的意境中，體驗閱讀的愉快。

中心論點：必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字接受美感的經驗，得到人生的受用。

16、驅遣我們的想象論點

中心論點：必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字接受美感的經驗，得到人生的受用。

《驅遣我們的想象》是九年級下冊第四單元的課文，是葉圣陶老先生寫的一篇文藝論文。作者用平實的語言，以一詩一文為例，深入淺出地闡明了欣賞文藝作品的方法——不僅要理解文字的表層含義，還要驅遣想象，透過文字進入到作品的意境中，體驗閱讀的愉快。

學習這篇文章，首先要理清作者的論證思路：文章先從文字的作用談起——文字是一道橋梁；再以王維的兩句詩為例，告訴我們如何驅遣想象進入詩的意境，調動自己的已有經驗，感受閱讀的愉快；接著又以高爾基的《海燕》為例，告訴我們如何借助想象跟著海燕在暴風雨中飛翔，由此才能感受到“不避生活的戰斗”的快樂，自然會像海燕一樣喊出“讓暴風雨來得更猛烈些吧”。

總結

以上是生活随笔為你收集整理的驱遣我们的想象教学反思的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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