原標題：語文教師如何迎接科學閱讀的挑戰？| 支招

轉載來源：人民教育

文章來源：人大基礎教育期刊社 作者：曹勇軍

民小編說

很多語文老師可能都比較熟悉人文類、社科類書籍的閱讀，科學閱讀看起來是一個陌生而充滿挑戰的領域。在當今知識整體性背景下，科學閱讀具有怎樣重要的意義？對語文教師而言，科學閱讀的痛點和起點在哪里？科學閱讀又具有哪些方法和策略？與您分享這篇文章，希望對您有所啟發——

一、何為科學閱讀？在當今知識整體性背景下理解科學閱讀

科學閱讀是一種以科學文本為對象的閱讀類型，主要包括理科教科書、科學元典、科普著作和科幻作品。理科教科書大家都熟悉，不用多說。科學元典指的是科學發展過程中產生的具有奠基意義的經典著作，比如達爾文的《物種起源》、牛頓的《自然哲學的數學原理》、哥白尼的《天體運行論》等。這類書是自然科學中的大經大典，但內容艱深，不要說一般的語文教師讀起來如讀天書，即便是理科教師讀起來也很吃力，沒有多少中學理科教師真正讀過。第三類是科普論著。這是一種面對社會公眾，深入淺出，普及相關科學知識和原理的書。這些書籍內容豐富，種類繁多，形式多樣而又難易不一，有的很好讀，如各種優秀的科學家傳記，有的則有一定閱讀難度和挑戰性，如霍金的《時間簡史》。第四類是科幻作品。之所以把科幻作品歸于科學閱讀，是因為科幻作品中的科學點子和科學設定涉及科學知識和原理，它在思維方法、邏輯結構、語言表達等方面，與其他的科學閱讀類型具有某種同質性和同構性。當然，科幻作品中的科學設定一方面以科學知識和原理為基礎，另一方面又具有虛擬創造的特征，并非現有的、公認的知識形態。但不可否認的是，科幻作品這種“準科學”或“擬科學”的知識形態富有想象力地展示了未來的可能性和變化，極大地提升了讀者對科學的熟悉感、親近感，引發讀者對科學的興趣，獲得科學文化的浸潤和熏陶。正是從這個意義上，我們把科幻作品寬泛地納入科學閱讀的范圍之中。

科學閱讀是我們今天生活和學習中不可或缺的閱讀內容和形式，我們從來沒有像今天這樣感受到科學對于我們生活和發展的影響。中科院張雙南老師說，現代文明主要是科技文明。科幻作家劉慈欣也說過：“未來像盛夏的大雨，在我們還來不及撐開傘時，就撲面而來。”每天打開微信，撲面而來海量的短視頻，其中相當一部分是普及科學知識的內容；每一屆自然科學諾獎頒布都會形成一個關注科學、學習科學的社會熱潮……學習力等于閱讀力，提高包括科學閱讀在內的閱讀力，在科技文明日新月異的當代顯得尤為迫切和重要。

在當今這個時代，科技知識和意識常常會滲透在各類閱讀中。你能想象一位物理教師在課上講到時間單位“天”的概念時，會聯想到圣-埃克蘇佩里的《小王子》嗎？小王子曾經在一天內看了43次落日，說明小王子所在的B612小行星自轉了43圈，我們的一天等于B612的43個“小行星日”。這不僅解釋了學科核心概念，而且講得有思考的穿透力和文化的浸潤感，讓人印象深刻。而一位語文教師用量子力學的“觀察者效應”解說王陽明的名句“你未看此花時，此花與汝心同歸于寂：你來看此花時，則此花顏色一時明白起來：便知此花不在你的心外”的意涵，因為一旦觀察者加入，事物就由不確定的量子態坍縮為確定的粒子態。這不僅給學生提供了傳統文化的現代詮釋，更是穿越古今，讓學生體會到跨界融合的思想快樂。這樣的場景之所以讓人動容，是因為它打破了學科之間的界限，實現了文理的跨界和融通，展示了新的知識視野，讓我們看到未來教育的動人之處。它表面上看起來是打通文理的一個操作，本質上是對人類知識整體性、普遍關聯性的理解，是對人類文化的系統認知，是構建人類文化的整體圖景。正因為我們心中有了更大的知識地圖，才可以借此去探索和發現更遼闊的未來世界，培養真正的一代新人。

有語文教師不無擔憂地問我，通過讀書增長科學知識，理解科學精神，提升科學素養，這難道不應該是科學教師的任務嗎？與我們語文教學有什么關系？你這不是耕了人家的田、荒了自己的地嗎？我答不然。我們語文教師首先是一個人，其次才是語文教師。科學閱讀的目的是克服單向度和平面化的學科狹隘性，讓我們解放自己，獲得知識、精神上的完整性。這樣，當我們面對語文課上的學生、數學課上的學生、物理課上的學生時，才能夠把學生從學科單向度造成的狹隘中解放出來，讓學生獲得全面發展。科學閱讀的盡頭是人心智和精神的發展。不同的學科就像從不同的方向去攀登人類文化的金字塔，攀登的方向雖然不同，但最終都會歡聚在塔頂。莎士比亞在《哈姆雷特》中借人物之口說過：“最好的遵循之道與其說是照辦，不如說是打破。”打破什么？打破畫地為牢、株守一隅的學科狹隘性，這樣反過來可以更好地去拓展語文，發展語文，為學生全面發展賦能。

二、對語文教師而言，科學閱讀的痛點和起點在哪里？

近些年，在帶學生讀書的過程中，我越發意識到科學閱讀的重要性和自己知識結構的欠缺，便有意識地強化了科學閱讀。從最初偶爾讀一兩本到現在每年要讀十幾本之多，隨著閱讀經驗的豐富，感覺到閱讀更加流暢深入，不再像從前那樣缺乏閱讀的自信。有了這近百本科普、科幻作品墊底，我也逐漸認識了科學文本的特點。

與文學類、社科類閱讀相比較，總體來說，科學作品是一種內容的文本而非形式的文本。就是說，它把力氣主要花在介紹、普及相關的科學知識和原理而非表達形式上。因此抽象術語多，注重概念的準確闡釋，語言樸素通透，“像平板玻璃一樣”（阿西莫夫語），讓讀者直接面對知識。有時為了表達得準確，甚至不避煩瑣。語言表達長句多，語句層次復雜，注重內在的邏輯關系和結構；還有一些科學讀物會運用數理公式、圖示和數據，以幫助讀者深入理解相關的知識內容，對于專家來說，“在一篇科學論文中出現一個優美的數學公式和在一篇文章或談話中間摘引幾行漂亮的詩句，兩者有一種驚人的對稱”（蔡天新語），可對于我們語文教師來說，就像當年霍金寫《時間簡史》出版商警告他說的那句話，“書中每放一個公式，你的書銷量就減半——連E=mc2也不例外”。閱讀這類文本，確實會遇到不小的挑戰。

我曾經和學校里熱愛閱讀的理科教師一起相約共讀科學經典，讀后互相交流閱讀感受。我發現，理科教師的閱讀與我們語文教師不太一樣，理科教師科學閱讀比我們慢。我們是“觀其大略”式的概覽，而他們是抓住書里邊的公式定律，在腦子里跟著演算一遍。我們讀完一本科學書，更多是由原書聯想到其他方方面面的內容，而理科教師則非常注重細摳書中的概念和關系。這實質上反映出語文教師科學閱讀中的痛點所在，那就是數理專業知識比較欠缺，無法對書中的公式和定律進行深入解讀，只能“跳讀”，去閱讀文本中闡釋性的語言，因而不免有些間接地去理解原書中的內容。兩者顯示出“文本中心”與“讀者中心”的不同閱讀取徑。這是語文教師科學閱讀中實際面對的困難，但并非不可克服。比如我們可以通過反復細讀、個性化闡釋、借助文中事例和相關資料等方法，獲得通識性的基本理解，甚至如物理閱讀研究者所期待的那樣，“從閱讀觀念上跳出‘揣摩專家意圖’的泥淖，從而走上批判地、創造性地閱讀文本，使用教材的道路”（胡揚洋《論物理教師的閱讀素養》，見《中國教師》2013年第10上期）。《楊振寧文集》中有一篇演講稿《美與物理學》，文中依次引了狄拉克方程、海森堡方程等，還提到“自旋動量”“反粒子理論”“唯象理論”等術語，物理知識不可謂不多，閱讀門檻不可謂不高，但你若能把這些非核心閱讀因素先“懸置”起來，抓住文章的總標題和小標題梳理結構層次，尤其是注意文中作者闡發方程中所蘊含的美感的語句，如“它們以極度濃縮的數學語言寫出了物理世界的基本結構”“這些像詩一樣的方程”“是造物者的詩篇”，蘊含著“最終極的美”等，整合起來便能基本理解文章的核心內容，甚至還能觸摸到作者的情感，為物理學中的大美而贊嘆，也就能體會到科學閱讀的魅力，而感受到快樂！這種語文教師非典型科學閱讀方式也許不正宗，但它可行管用，可以幫助我們解決難題。

深究下去，語文教師科學閱讀的最大障礙其實還是缺乏自信。常常是還沒有讀，就自我暗示，覺得自己讀不懂。其實，無論科普作品還是科幻作品，都不是寫給專家看的，而是寫給你我這樣不具有專業知識的外行看的。作者會想方設法把書中涉及的深奧知識用盡可能通俗易懂的方式表達出來。這樣的作品，我們怎么會一點都讀不懂呢？語文教師都讀過《紅樓夢》，其實，隨隨便便翻一翻書，你也很難理解和體會其深意的。科學閱讀也一樣，要精讀，甚至多讀幾遍，才能讀懂。而且，懂是有層次的。讀完霍金的《時間簡史》，也許我們達不到專家學者那樣深入的理解，可是我們多少了解了物理學和宇宙學的一些前沿內容，雖然還不免伴隨著大量困惑和不懂，但我們感受到了書中傳達的科學的意象、科學的感覺、科學的魅力，這不也是一種收獲嗎？不懂可以召喚著我們、激勵著我們，通過反復閱讀，一步一步地讓自己懂起來。我們應建立科學閱讀的自信心，讓科學閱讀成為我們閱讀生活的一個組成部分。

科學閱讀的能力是需要培養的，它是建基于一般普通閱讀能力之上的高層次閱讀能力。與文學類作品、社科類作品一樣，科學閱讀中也有許多大師經典，我們可以選擇那些公認的、有定評的中外科普、科幻名著經典來閱讀，以此奠定科學閱讀的趣味，積累科學閱讀的經驗。而在閱讀中，應掌握一個基本原則：不是去讀知識性的東西，而是去讀原理性的東西、通識性的東西、思維性的東西；把科學文本當作哲學來讀，當作歷史來讀，甚至當作故事來讀；去尋找我們語文學科缺乏的內容，可以豐富我們、拓展我們、提升我們的內容。

三、科學閱讀的戰略眼光和戰術策略

第一，科學閱讀要有戰略眼光。從閱讀戰略上說，我們既要讀科普作品，也要讀科幻作品，要力爭把科普和科幻打通。科普和科幻是兩種不同的文類，有不同的特點。科普是把已有的新知識和新發現，用通俗易懂、形象生動的形式表達出來，讓公眾理解科學知識、理解科學精神，它要求的是準確通俗，以科學知識為骨架，以人文思考為血肉；而科幻，則是一種有科學依據的虛構文學，它側重的是想象和創造，目的是讓讀者在富有驚奇感的閱讀體驗中獲得想象力和好奇心的滿足，培養一種面向未來和變化的積極心態。科普和科幻一個是實、一個是虛，兩者有機結合起來互相映照，混合雙打，可以有效拓展我們閱讀的視野，構建科學閱讀的策略，提升科學閱讀的能力，讓我們具備腳踏實地、仰望星空的知識結構、思維品質和健全人格。

讀過《三體》之后，可以把李淼老師的《〈三體〉中的物理學》拿來讀一讀，更好地理解作品中的科學設定，認識科普與科幻的不同。讀完《球狀閃電》后，再讀讀曹天元的《上帝擲骰子嗎：量子物理史話》，從科幻的浪漫想象和恢宏描寫追溯下去，了解量子力學的基本知識和發展，不僅學到了知識，反過來也幫助我們深入體會作品里的想象力和藝術魅力。這樣讀下來，從虛構的科幻進入非虛構的科普，打開一個又一個全新的世界，你會發現原來科普和科幻一樣精彩。讀溫伯格《最初三分鐘》，讓我們了解宇宙大爆炸最初三分鐘發生了什么，看到開天辟地、驚心動魄的創世圖景；讀伽莫夫《從一到無窮大》，讓我們懂得一個現代人仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，他心中應該藏著一幅怎樣的知識地圖；讀詹克明先生《空釣寒江》可以看到面對自然和生活現象，作者怎樣跨界文理，提出富有科學底色的深度思考，聽見讓人驚醒的未來呼喚……

第二，掌握結構化的閱讀方法。我推薦“通讀+細讀”的方法。通讀中，抓住目錄，把握全書結構；細讀時，抓小標題，抓住總領句、承上啟下句、觀點句和材料句，高質量地完成閱讀。目錄是一本書的綱要，讀科學論著，要先瀏覽目錄，并結合作者的序言、后記等，了解全書的大致內容。卡爾·薩根《暗淡藍點：探尋人類的太空家園》是一部享譽世界的科普名著，介紹了人類探索太空家園的歷程。通讀過程中，可以抓住目錄，把全書22個章節有機地分為三個部分。從觀念的變遷，到探索的成果，再到未來太空家園的展望，形成一個結構化整體。有了這樣的整體認識，我們才能夠跟隨作者回顧歷史，神游太空，認識人類的位置和責任。我們還要細讀書中精彩章節，從三個部分挑選重點章節反復研讀，那些激動人心的科學細節就能很好地歸位，從而幫助我們建立更全面、更富于邏輯性的科學觀念。

第三，重點關注通俗性解釋的語句，反復研讀，形成核心突破。科學閱讀，不管科普書籍還是科幻書籍，都會有一些艱深的科學知識，如果沒有搞懂，就會影響我們的后續閱讀。比如，科幻小說是由科學設定和故事組合而成，對科學設定這一部分內容，如果缺乏相關的理科知識，讀起來確實頭痛。可是作者怕我們不懂，一定會通過人物之口或其他方式，用生活化的語言解釋其中的原理，幫助我們理解。一定要找到這樣的關鍵點，找到作者生活化解釋性的語句重點關注，就能幫助我們順利過關。

第四，運用學術工具，學以致用。科學閱讀要掌握與之配套的閱讀工具，常見的工具有定義、分類、圖表、關鍵詞等。尹燁的《生命密碼：你的第一本基因科普書》，是一部普及地球生命演變和發展知識的科普書。書中《假如地球只有一歲》一篇，借鑒了?卡???爾·??薩根“太陽歷”的創意，以一天代表1260年，把地球46億年誕生和演變的過程濃縮為365天，依據一年的時間順序，介紹地球滄海桑田的歷程。文中信息量極大，怎樣把握文中信息？較好的辦法就是給文章畫思維導圖。一圖在手，就可以深入地理解原文。

第五，可以嘗試閱讀與寫作、閱讀與實踐活動的結合。讀完卞毓麟先生的《人類未來細思量——科學與人文百題》這部科普新著后，我依據閱讀中的點評、感受，形成自己對這本書的思考、評價，撰寫了一篇書評《具有中國氣派的科普書話——讀卞毓麟先生〈人類未來細思量〉》，寫作過程也是一個厘清自己思路的過程，寫作其實也是一種更高級的閱讀。不少學生癡迷于《三體》，我也非常喜歡，于是便把他們組織起來，成立了一個團隊，策劃了一臺名為“黑暗森林之歌”的科幻夜讀沙龍。我們反復重讀作品，采用舞臺化情境表演的形式，以嘉賓對話、片段朗讀、舞臺表演、雙方辯論、影視圖文插播等豐富的手段，把《三體》一書的核心內容、思想主題、觀念原理、人物形象、關鍵細節、表達特色等展示在全校師生面前，受到歡迎，掀起了校園科學教育的高潮……這一個個科學閱讀的成果，給了我更大的閱讀自信，讓我在科學閱讀的大道上不斷前行。

（作者系江蘇省特級教師，江蘇省首批教授級高級教師）

文章來源｜ “人大基礎教育期刊社”微信公眾號，詳見人大復印資料《高中語文教與學》

責任編輯：

總結

以上是生活随笔為你收集整理的语文教师如何迎接科学阅读的挑战？|支招的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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