如何給孩子的作文下評語
2011年07月14日
　　[b]作文評價要評出學(xué)生的自信[/b]
　　評改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，給學(xué)生作文下評語，則是這一環(huán)節(jié)的點睛之筆。然而，傳統(tǒng)的作文評語大多公式化、模式化，諸如：中心是否明確，重點是否突出，詳略是否得當(dāng)，層次是否清楚，語句是否通順等。這類評語往往可以放在任何一個學(xué)生的任何一篇作文中，它忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的要求，不僅不能激發(fā)學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點和修正錯誤的積極性，還泯滅了學(xué)生的作文興趣。
　　那么，究竟應(yīng)該怎樣為學(xué)生的作文寫評語呢？
　　心理學(xué)告訴我們：學(xué)生都有著渴望被理解?被注意?被愛護的心理。在素質(zhì)教育的今天，班主任寫期末鑒定，需要突出人情味、文學(xué)性、個性化。而作文評語更應(yīng)該有文采，有靈性，有情感。這樣，教師在作文評語中充分運用愛的力量，給學(xué)生以良好的期待和真誠的愛心，就顯得尤其重要了。只有用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的妙境來滋潤學(xué)生的心靈，才能刺激學(xué)生的情感再造，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動機和寫作的欲望，孩子們才能寫出佳作來。
　　一、評價寬松，不求過高。
　　新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：作文教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”那么我們在作文批改時，是否也可以去掉條條框框的束縛，給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間呢？
　　傳統(tǒng)教學(xué)中由于對學(xué)生作文的要求過高，再加上教師評語的生硬、刻板，使學(xué)生對作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實，小學(xué)生寫作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。學(xué)生辛苦作完一篇作文之后，都有希望得到老師肯定和表揚的心理。所以，在作文評語中要多寫一些鼓勵性的話語，而盡量避免一些裁判式的冷冰冰的評語。如“語句不通順，條理不清楚，中心不明確”等等，挫傷孩子的寫作積極性。
　　我在講評作文時從不吝惜表揚。哪怕平時詞不達意的同學(xué)習(xí)作中流露了真情，寫出真意我也會大力表揚，令他知道，原來自己也能寫出好文章。更讓全班同學(xué)知道，作文時投入真情，才能寫出好文章。只要學(xué)生習(xí)作中有一處可取之處，便可讓大家向他學(xué)習(xí)，給他提供在全班同學(xué)面前朗讀自己的文章的機會。這樣的激勵常能使學(xué)生在以后的習(xí)作中更努力，豈不比低分和責(zé)備更高明？
　　我們做老師的，如能慷慨一些，寬容一些，把分打高些，變責(zé)備為鼓勵，用表揚代替批評，便會使學(xué)生對寫作充滿信心，積極向上，樂于寫作。
　　二、鼓勵為主，慎用“不”字。
　　葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好。”
　　以往我們批改作文，總是給學(xué)生指出很多的缺點和不足。比如“中心不明確”、“內(nèi)容不具體”、“選材不恰當(dāng)”、“結(jié)構(gòu)不合理”、“書寫不規(guī)范”……好像只有這樣做才能幫助學(xué)生提高寫作水平。殊不知，學(xué)生看了批語，也還是不明白如何才能使中心明確、內(nèi)容具體、選材恰當(dāng)?shù)膯栴}，而寫作積極性卻已大受打擊。我們怎么能用成人的水平去要求一個孩子呢？為什么不能多指優(yōu)點而少指缺點呢？我們完全可以放下習(xí)作中選材不合理的不足，而重點指出文章構(gòu)思精巧和語言富于表現(xiàn)力等優(yōu)點。指出優(yōu)點，既是對學(xué)生的鼓勵，也使正確的認知得到強化。實踐證明，一味訓(xùn)斥會導(dǎo)致學(xué)生精神沮喪，失去作文的興趣，他們會產(chǎn)生抵觸情緒或變得膽小起來。相反，我們常肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點，學(xué)生定會倍受鼓舞，產(chǎn)生寫作興趣。學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生興趣，寫作就成了他們的一種樂趣，而不是一種負擔(dān)。
　　一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得。您說我會成為作家，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢成真了，我要感謝您的鼓勵。”可見，有時老師在學(xué)生作文中寫下的一句話可能會影響他的一生。
　　三、多一點個性化，少一點模式化。
　　“一篇文章若失去了個性，那就失去了生命力”。
　　每個學(xué)生都有自己的個性，這就決定了每個學(xué)生的作文各具特色。有的擅用詼諧語言；有的善鐘情用華麗詞藻；有的巧于立意，有的善于構(gòu)思。這就要求老師的評語要把握學(xué)生鮮明的個性。魯迅之所以是魯迅，那辛辣，一針見血，毫不留情的個性文風(fēng)便是標(biāo)志。大家都知道，中國古代四大名著文采飛揚，情節(jié)曲折生動，人物個性鮮明，深深地吸引了讀者，影響了一代又一代人。如果吳承恩、施耐庵等缺少創(chuàng)作個性而循規(guī)蹈矩的話，那么恐怕現(xiàn)在我們也不會看到疾惡如仇、戰(zhàn)天斗地的孫悟空，看不到殺富濟貧替天行道的一百單八將的英雄形象。
　　我們班有一位學(xué)生，叫張鴻飛，學(xué)習(xí)成績一直處于班級中游，但我發(fā)現(xiàn)他與眾不同，語言很有個性。他善于使用輕松活潑的語言，一句平平常常的話，經(jīng)他的筆寫出就顯出活力與幽默。但文章立意與布局不夠理想。我抓住他語言的個性，經(jīng)常鼓勵：“語言活潑，俏皮，符合人物性格”“語言幽默有創(chuàng)造性”。于是他寫作積極性大增，每天都要自覺的交一篇作文，我就及時給以肯定和鼓勵，并逐步在文章的其它方面加以引導(dǎo)，慢慢地，他的作文變化很大，其中《養(yǎng)豬專業(yè)戶》和《對我影響最大的人》都收錄到《作文個性化子課題研究成果匯報》一書，其中《對我影響最大的人》在《平臺》上發(fā)表。
　　因此，作為語文教師，要以開放的思維，寬容的心態(tài)去接納這各具特色的文章，切忌模式化的要求，即統(tǒng)一的語言，統(tǒng)一的思路、甚至統(tǒng)一的開頭結(jié)尾，這會嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個性，在講求創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的今天，這肯定是行不通的。
　　蘿卜青菜，各有所愛，只要言之有理，只要言之成文，就應(yīng)該得到尊重，老師不應(yīng)以自己的喜愛來評價學(xué)生的作文，更不能使許多學(xué)生的作文同出一轍。
　　四、多一些具體的指導(dǎo)，少一些套活、空話。
　　葉圣陶先生在有關(guān)作文的書信中說過：必須使學(xué)生真正明曉教師之用意，且能用之此后之實踐，乃為有效。
　　學(xué)生的作文，特別是課堂作文，完美的必是很少。猶如一塊未琢的玉璞，須老師的雕琢方會顯出光彩。對于學(xué)生來講，他們所需要的就是老師的具體指導(dǎo)的評估，任何抽象空泛的含糊的評語只會使學(xué)生茫然而無所適從。如“選材欠佳敘事不具體，不生動”“文章平淡無味”，或“文章很生動，內(nèi)容具體，想象豐富”等等。學(xué)生看不懂、看不明白，又不敢親自去問老師，那他什么時候會明白老師的用意呢？像“選材欠佳”一語，老師若注明，“選材應(yīng)從母愛這個角度，寫一兩件母親如何指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的事，那么母親的偉大可更具體”。這樣，學(xué)生就會知道自己癥結(jié)所在。
　　當(dāng)然，抽象籠統(tǒng)的評語是易寫的，而帶有具體指導(dǎo)性的評語是費時費神的。但從提高學(xué)生寫作水平這個角度來說，只有具體指導(dǎo)性的評語，才會使學(xué)生有的放矢，有針對性的改正。
　　評語通常是用紅墨水寫成的，但仔細想來卻應(yīng)該用心血來寫就的。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。
　　五、多一些探討，少一些斷語。
　　個性往往和叛逆有一定的“血緣關(guān)系”，有獨立見解常常伴隨著對傳統(tǒng)的否定。教師的評語只能代表一家之言。同一篇作文，不同的老師可以給出不同的甚至截然相反的評價。因此，教師總是根據(jù)自己的評價標(biāo)準(zhǔn)去評判學(xué)生作文并要求學(xué)生完全接受自己的觀點是不科學(xué)的。除非存在很明顯的問題，教師一般不應(yīng)輕易下斷語，而應(yīng)多站在平等的立場上進行探討。即使是對學(xué)生作文中的不足之處，也要用一種商量式的評語。
　　例如，有的同學(xué)文章寫得很好，但書寫潦草，可下這樣的評語：“這樣優(yōu)美的作文，只有整齊的文字書寫方可與之相配，你認為呢？”再如有的學(xué)生字體較好內(nèi)容欠佳可以寫成“你的字很有功底，這一撇一捺寫得多好啊！文章布局再精心一番，肯定會更好。”寫作不具體可寫成“在我看來，如果你能將更為典型、更為具體的材料充實到你的文章中去，效果可能會更好。你認為呢？”
　　這樣溫和的語氣探討性的評語使學(xué)生感到自己以及自己的勞動成果被尊重，通常他也會充分重視教師給他的批語。
　　六、多一份真誠，少一份訓(xùn)斥。 有這樣一則寓言：北風(fēng)想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔使勁地刮著，風(fēng)刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風(fēng)卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們敞開了胸懷。
　　孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠的流淌，這就叫感情的延續(xù)。學(xué)生對教師的評語，最關(guān)心的并不是技能技巧的指點，得失優(yōu)劣的評價，而是頗費心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度，是熱情，還是冷漠；是扶持，還是厭棄……每個人窺測所得不同，其情緒也隨之起伏而波動。因此教師不能單純側(cè)重對學(xué)生習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流。讓他們覺得他們高興的時候，老師在鼓掌，他們傷心的時候，老師在為他們流淚。學(xué)生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，他們會馬上感奮起來，振作起來，花費數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去。比如我曾給一位寫作吃力但卻鍥而不舍的學(xué)生寫過這樣一條評語：“在我的記憶里，你的寫作功底并不是很厚實的，但從這學(xué)期的幾篇文章來看，水平幾乎是直線上升，老師為你加油！如果能克服詳略不當(dāng)?shù)拿?#xff0c;就更好了……”學(xué)生們爭相傳閱，這位學(xué)生更是為之感動，寫作積極性空前高漲。

總結(jié)

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