原標題：什么樣的講座，才能真正吸引一線教師？

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來源：中國教師報

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了解了一線教師的主流需求，教師培訓的職能部門才能設計出與之相適切的課程安排，主講者才會設計出與教師需求相適切的專題講座，進而助力教師專業發展。

一線教師是教育工作的主力軍，在針對這個群體的培訓中，教育教學專業講座是一種有效的方式。

不過這類講座的效果容易受到講座內容、主講者表達水準、群體學習氛圍、教師內在驅動等多個因素的影響，其中講座內容的影響占比相對較大。

根據多年經驗，我總結了做好講座的“四少四多”。

一、 少一點堆積，多一點凝練

內容雜亂堆積、缺少主線貫穿的課堂，教師講得口干舌燥，學生聽得莫名其妙，是低效課堂。

講座如同講課，要避免低效講堂的出現，主講者要對內容進行必要的梳理，可以借助小標題統攝講座內容，避免聽者迷失方向。

以“教學反思”講座為例，主講者可以從教學反思的內涵、角度、要點三個角度展開。其中，教學反思的角度又可以劃分出教材、教法、學法、課例、試題等多個切入點，將相關內容嵌入講座架構中使之井井有條、言之有序。

二、少一點搬運，多一點主見

引用他人觀點解釋某一個概念或術語是一種借鑒，原本無可厚非，但有些主講者對某一熱點難點問題一味引用他人觀點，至于自己怎樣想、怎么看卻沒有表示。這樣的引用實質上就是一種搬運，容易引發聽課教師的認識混亂。

如果主講者在講座過程中能夠整合別人的觀點、提出自己的想法和做法，效果就不一樣了，不僅能統整各方視聽，還有助于聽課教師辨識力的提升。

以對名詞“大概念”的講解為例，不同專家有不同的思路，其中有專家在借鑒他人觀點的同時也亮出了自己的看法：大概念就是一個詞或一句話，它不是具體的知識和概念，而是在具體知識和概念的基礎上提煉出來的具有本質性、統攝性和遷移性的一種思想觀念。根據大概念統攝范圍的大小，可將其分為學科大概念、主題大概念、單元大概念、課時大概念等。

這樣的見解令人耳目一新，讓人聽趣大增。

三、少一點空泛，多一點實例

面向一線教師的理論知識講座歡迎度較低，難道一線教師不需要理論引領？當然不是，一線教師需要的不是各種主義的空泛描述、扎堆呈現，而是深入淺出的通俗解讀，一種結合實際的具體剖析，他們關注“是什么”“為什么”之后的“怎么做”。

因此，主講者應多儲備案例，巧用實例為一線教師釋疑解惑。

比如一線化學教師對大概念統攝性的理解有困難，我們不妨用“競爭”這個實例去加以闡釋：“競爭”之所以能成為一個大概念，是因為“競爭”能夠把萃取、蒸餾、化學鍵、化學平衡、電離平衡等零散知識有效整合起來。

有了生動的實例詮釋，抽象的概念就轉化成了具體形象。

四、少一點老套，多一點更新

定期升級才能確保電腦高效運行，面向一線教師的講座也要及時更新、不斷完善，一個案例講多遍、一套課件用多年的講座一定會讓聽眾倒胃口、打瞌睡，只有內容不斷更新、思路不斷創新才會贏得掌聲、引發共鳴。

曾經有一位執教過幾十節省級以上優質課的特級教師，他在做“優質課打磨”專題講座時只用近期自己在各種研討活動中的展示課例，這種“喜新厭舊”的選材方式就是對講座內容的改良升級，值得學習借鑒。

了解了一線教師的主流需求，教師培訓的職能部門才能設計出與之相適切的課程安排，主講者才會設計出與教師需求相適切的專題講座，進而助力教師專業發展。

（作者系江蘇省蘇州高新區實驗初級中學教育集團總校長）

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總結

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