原標(biāo)題：什么樣的講座，才能真正吸引一線教師？

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來源：中國教師報

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永不失聯(lián)

了解了一線教師的主流需求，教師培訓(xùn)的職能部門才能設(shè)計(jì)出與之相適切的課程安排，主講者才會設(shè)計(jì)出與教師需求相適切的專題講座，進(jìn)而助力教師專業(yè)發(fā)展。

一線教師是教育工作的主力軍，在針對這個群體的培訓(xùn)中，教育教學(xué)專業(yè)講座是一種有效的方式。

不過這類講座的效果容易受到講座內(nèi)容、主講者表達(dá)水準(zhǔn)、群體學(xué)習(xí)氛圍、教師內(nèi)在驅(qū)動等多個因素的影響，其中講座內(nèi)容的影響占比相對較大。

根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了做好講座的“四少四多”。

一、 少一點(diǎn)堆積，多一點(diǎn)凝練

內(nèi)容雜亂堆積、缺少主線貫穿的課堂，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得莫名其妙，是低效課堂。

講座如同講課，要避免低效講堂的出現(xiàn)，主講者要對內(nèi)容進(jìn)行必要的梳理，可以借助小標(biāo)題統(tǒng)攝講座內(nèi)容，避免聽者迷失方向。

以“教學(xué)反思”講座為例，主講者可以從教學(xué)反思的內(nèi)涵、角度、要點(diǎn)三個角度展開。其中，教學(xué)反思的角度又可以劃分出教材、教法、學(xué)法、課例、試題等多個切入點(diǎn)，將相關(guān)內(nèi)容嵌入講座架構(gòu)中使之井井有條、言之有序。

二、少一點(diǎn)搬運(yùn)，多一點(diǎn)主見

引用他人觀點(diǎn)解釋某一個概念或術(shù)語是一種借鑒，原本無可厚非，但有些主講者對某一熱點(diǎn)難點(diǎn)問題一味引用他人觀點(diǎn)，至于自己怎樣想、怎么看卻沒有表示。這樣的引用實(shí)質(zhì)上就是一種搬運(yùn)，容易引發(fā)聽課教師的認(rèn)識混亂。

如果主講者在講座過程中能夠整合別人的觀點(diǎn)、提出自己的想法和做法，效果就不一樣了，不僅能統(tǒng)整各方視聽，還有助于聽課教師辨識力的提升。

以對名詞“大概念”的講解為例，不同專家有不同的思路，其中有專家在借鑒他人觀點(diǎn)的同時也亮出了自己的看法：大概念就是一個詞或一句話，它不是具體的知識和概念，而是在具體知識和概念的基礎(chǔ)上提煉出來的具有本質(zhì)性、統(tǒng)攝性和遷移性的一種思想觀念。根據(jù)大概念統(tǒng)攝范圍的大小，可將其分為學(xué)科大概念、主題大概念、單元大概念、課時大概念等。

這樣的見解令人耳目一新，讓人聽趣大增。

三、少一點(diǎn)空泛，多一點(diǎn)實(shí)例

面向一線教師的理論知識講座歡迎度較低，難道一線教師不需要理論引領(lǐng)？當(dāng)然不是，一線教師需要的不是各種主義的空泛描述、扎堆呈現(xiàn)，而是深入淺出的通俗解讀，一種結(jié)合實(shí)際的具體剖析，他們關(guān)注“是什么”“為什么”之后的“怎么做”。

因此，主講者應(yīng)多儲備案例，巧用實(shí)例為一線教師釋疑解惑。

比如一線化學(xué)教師對大概念統(tǒng)攝性的理解有困難，我們不妨用“競爭”這個實(shí)例去加以闡釋：“競爭”之所以能成為一個大概念，是因?yàn)椤案偁帯蹦軌虬演腿　⒄麴s、化學(xué)鍵、化學(xué)平衡、電離平衡等零散知識有效整合起來。

有了生動的實(shí)例詮釋，抽象的概念就轉(zhuǎn)化成了具體形象。

四、少一點(diǎn)老套，多一點(diǎn)更新

定期升級才能確保電腦高效運(yùn)行，面向一線教師的講座也要及時更新、不斷完善，一個案例講多遍、一套課件用多年的講座一定會讓聽眾倒胃口、打瞌睡，只有內(nèi)容不斷更新、思路不斷創(chuàng)新才會贏得掌聲、引發(fā)共鳴。

曾經(jīng)有一位執(zhí)教過幾十節(jié)省級以上優(yōu)質(zhì)課的特級教師，他在做“優(yōu)質(zhì)課打磨”專題講座時只用近期自己在各種研討活動中的展示課例，這種“喜新厭舊”的選材方式就是對講座內(nèi)容的改良升級，值得學(xué)習(xí)借鑒。

了解了一線教師的主流需求，教師培訓(xùn)的職能部門才能設(shè)計(jì)出與之相適切的課程安排，主講者才會設(shè)計(jì)出與教師需求相適切的專題講座，進(jìn)而助力教師專業(yè)發(fā)展。

（作者系江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)教育集團(tuán)總校長）

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總結(jié)

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