原標題：命題能力考驗教師專業(yè)素養(yǎng)，如何“命”出新意、“題”出精彩？

↑ 點擊上方“現(xiàn)代教育報”即可關(guān)注我們

近日，北京市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革暨教研工作會召開，會上明確2024年北京市繼續(xù)推進教學(xué)評價改革，整體提升考試評價質(zhì)量，不斷提升命題的科學(xué)性，增強試題的應(yīng)用性、探究性、開放性。

恰逢中學(xué)的期末考試季，我們特邀名師就考試命題能力對教師成長的意義，以及考試評價方式變革方向等進行探討和分享。

命題能力是教師專業(yè)成長的重要引擎

劉汝明

北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校教研員、正高級教師、特級教師

命題能力是教師專業(yè)發(fā)展驅(qū)動系統(tǒng)中的重要引擎，是教師的高階能力。平時講課好的老師不一定會命題，而會命題的老師講的課肯定差不了。一般來說，課堂上會提問的老師就會命題，當教師不能對命題的意圖、題目適用范圍及評分細則等作出清晰說明、解釋時，往往沒意識到自己具備這方面的能力。

命題能力是教師課程能力的重要組成部分。要提升命題能力，需要在課程實施的各個環(huán)節(jié)中有意識地錘煉，“在游泳中學(xué)會游泳”。

高中課程方案和學(xué)科課程標準對學(xué)業(yè)水平考試命題提出了具體要求。提升命題能力，要把握素養(yǎng)導(dǎo)向和實踐導(dǎo)向，并樹立樣本意識和問題意識。日常教學(xué)中，每個單元的達標測試都由教師原創(chuàng)新題，既不現(xiàn)實也無可能。選編、組編、改編題目，是節(jié)省成本和提高能力的好辦法。教師準確把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與困難，通過測試診斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)改進提供實證。命題應(yīng)最大限度地關(guān)注學(xué)生現(xiàn)狀和需求。同一個知識，解釋的角度不同、知識重組的線索不同，對學(xué)生來說，題目的難度也不一樣；命題應(yīng)明晰學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的進階，并理順過程性評價和終結(jié)性評價，落實教學(xué)評一體化的理念。因為針對合格性考試和等級性考試的訓(xùn)練，題目在思維水平層級、考查意圖與價值導(dǎo)向等測試目標上也是有差異的。

命題實質(zhì)上是站在學(xué)習(xí)的“終點”評估學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和成果。提升教師命題能力，應(yīng)按學(xué)科特質(zhì)，遵循“命題規(guī)劃-命題藍圖-專業(yè)閱讀與命題-試做與調(diào)整-評標制定-測試與分析”完整流程。在此過程中，一是做好命題整體規(guī)劃，確定命題立意、制作命題藍圖、確定題目布局等，這需要參考素養(yǎng)測試的理論著述；二是堅持專業(yè)閱讀與思考，以保證題目的科學(xué)性和嚴謹性，通過專業(yè)閱讀，能有效確定“題眼”，找到合適的問題情境，借鑒學(xué)術(shù)研究中的新問題、新材料、新視角、新方法、新觀點，設(shè)計出符合學(xué)科思想方法的問題或任務(wù)；三是統(tǒng)籌好三個維度，即學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化水平、理解和運用學(xué)科思想方法的水平、用正確價值觀念引領(lǐng)問題思考和解答的能力；四是反復(fù)打磨、試做、調(diào)整和完善，重點關(guān)注題目的政治性、科學(xué)性、適切性、開放性、選擇性等方面。規(guī)劃實施的整體性、系統(tǒng)性越強，越有利于教師快速提高命題能力。

基于多次組織歷史教師命題工作坊的實踐，我認為：專業(yè)閱讀“到位”，題目質(zhì)量差不了；教材理解“到位”，命制的題目會更合適；適合測試樣本群體，并把故事性和說理性融在題目情境中，能更好地彰顯測試的教育功能；題目情境或立意有了正確的價值觀導(dǎo)向，就像健壯的人一樣有了“精氣神”；經(jīng)常變換教的方式和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的路徑，命制的題目才會更加靈動、更貼近學(xué)生實際。

總之，提升命題能力有利于促進教師將“教好-學(xué)好-考好”同步，提升育人品質(zhì)，增強職業(yè)自信，成就自我，發(fā)展學(xué)生。

反思和改進命題方法 助力教育理念提升

李舒宇

北京中學(xué)特級教師、朝陽區(qū)兼職教研員

考試評價的科學(xué)化、公正化和全面化，能為課程改革提供有力依據(jù)和精確指導(dǎo)，因此，考試評價方式一直是教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的話題。隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，對于人才的要求在不斷變化，創(chuàng)新考試評價方式也成為當下教育改革的重點之一。2024年北京市的中小學(xué)教育將迎來課程改革的全面實施，這一變革不僅標志著教育模式的進步，也將從深度和廣度進一步優(yōu)化考試評價質(zhì)量，從而更好地適應(yīng)新時代的教育需求。

在考試內(nèi)容設(shè)計方面，審視傳統(tǒng)考試內(nèi)容中的局限，除了關(guān)注“四基”“四能”的考查之外，還要聚焦對核心素養(yǎng)的考查。試題設(shè)計注重理論與實踐相結(jié)合，旨在全面檢驗學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用能力。在命題過程中，教師要通過真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨立思考，提高其分析問題和解決能力，以適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。在學(xué)科考試中，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，應(yīng)該設(shè)計具有探究性和開放性的試題，這樣的題目能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，展現(xiàn)學(xué)生的獨特見解和創(chuàng)新思維，促進其運用所學(xué)知識解決實際問題，學(xué)生能體會到學(xué)習(xí)的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，獲得成就感。

為了更全面、客觀地評價學(xué)生的綜合能力，通過建立多元化的評價體系，將更全面地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展。重視過程性評價，借助各種主題活動、社會實踐，綜合評價學(xué)生的成長，除了傳統(tǒng)的筆試，各學(xué)科還可以引入個人面試考核、學(xué)習(xí)作品評定、團隊座談考查等評價方式：個人面試考核能夠展現(xiàn)學(xué)生的表達能力和思辨能力，學(xué)習(xí)作品評定可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，團隊座談考查能發(fā)展學(xué)生的團隊合作精神和交往溝通能力。這將為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間和更多的機會發(fā)揮特長和挖掘潛力，為他們的未來成長提供更有針對性地支持。

教師要提高在課程改革中的站位，在立德樹人的根本任務(wù)下，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，懂學(xué)生，更要懂自己。命題過程不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估，更是教師反思自身教學(xué)和提升專業(yè)素養(yǎng)的重要機會，命題研究也是教師之間建立學(xué)習(xí)共同體的一個平臺，是教師之間互相切磋、互相學(xué)習(xí)的機會。通過不斷優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，教師可以進一步提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)師生教學(xué)相長、教師共同體協(xié)同發(fā)展。教師通過深入研究課程標準和考試大綱，能夠更深入地理解學(xué)科知識和教學(xué)要求，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和試題命制水平。通過反思和改進命題方法，教師能夠不斷提升自己的教學(xué)水平和教育理念，促進個人專業(yè)成長和教書育人能力發(fā)展。

隨著課程改革的深入推進，學(xué)校考試評價方式將不斷完善和創(chuàng)新，這既是教育者要面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是教育者要面對的現(xiàn)實問題。科學(xué)的探究學(xué)校考試評價方式是提升教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生全面發(fā)展的必由之路。

以命題撬動教師專業(yè)發(fā)展

于萍

北京小學(xué)黨委書記、正高級教師、特級教師

“考什么“和”如何考“一直都是課程改革中的一個重點和難點。命題并不只是專業(yè)考試部門和教學(xué)研究人員的專務(wù)，命題能力是教師專業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的重要部分。當下，很多老師“會上課”，但不一定“會出題”；“會出題”，但不一定“會研題”。如何才能提高教師的命題能力和命題研究能力呢？

強化目標意識，從知識立意轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意。傳統(tǒng)觀念通常把考試作為考查學(xué)生知識習(xí)得，技能掌握的工具。隨著《2022版義務(wù)教育課程標準》的頒布，素養(yǎng)導(dǎo)向的課程實施成為時代新要求。核心素養(yǎng)是可教、可學(xué)、可測的。其中，“可測”就是指通過建立測評標準，采用恰當?shù)脑u價方式進行評估。這不僅對一線教師提出更高的教學(xué)要求，也對命題能力提出了更大挑戰(zhàn)。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，一道題目除了考查知識和技能，還可以考出哪些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？無論是在課堂教學(xué)中，還是在作業(yè)設(shè)計和考試評價中，教師都要有意識地選擇或編制培養(yǎng)素養(yǎng)的高質(zhì)量題目,這必然對提升教學(xué)質(zhì)量有積極的促進作用。

強化生本意識，從僵化統(tǒng)一轉(zhuǎn)向因材施教。北京市在推進教學(xué)評價改革方面明確提出“中小學(xué)將創(chuàng)新評價方式方法，完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系，注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用”。教師命題研究的核心目的不是題目本身，而是促進人的發(fā)展，教師命題時要“目中有人”。只有命題具有恰切的空間，才能讓我們透過題目“看到”質(zhì)量、“看到”個性、“看到”發(fā)展。在研究命題時，教師不僅要研究題目內(nèi)容，更要研究題目呈現(xiàn)方式、學(xué)生參與方法、教師評估標準以及評價結(jié)果應(yīng)用等。如此，教師才能更加深入地讀懂學(xué)生發(fā)展需求，遵循兒童成長規(guī)律，把握學(xué)科育人本質(zhì)。

強化發(fā)展意識，從學(xué)科孤立轉(zhuǎn)向跨學(xué)科融合。2024年，北京市在提升考試評價質(zhì)量方面提出“不斷提升命題的科學(xué)性，增強試題的應(yīng)用性、探究性、開放性，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考、解決實際問題中建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)”。近年來，許多學(xué)校積極嘗試跨學(xué)科課程建設(shè)，北京小學(xué)的“四季課程”就是其中之一，它是小學(xué)階段跨學(xué)科實施綜合實踐課程的一種范式。盡管在考試中，我們時常會看到一些具有學(xué)科融合特點的題目，但對照“科學(xué)性、應(yīng)用性、探究性、開放性”的命題要求，進一步探索的空間還很大。各學(xué)校可以發(fā)揮校本教研力量，探索出從學(xué)科孤立轉(zhuǎn)向跨學(xué)科融合的考試評價之路，這對于提升教師素養(yǎng)、團隊研究能力，以及促進首都基礎(chǔ)教育評價改革都具有積極意義。

提升一線教師命題能力，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展均具有積極的現(xiàn)實意義。要讓更多教師有機會、有信心參與到命題過程中，以命題為研究點，撬動教師專業(yè)能力提升，通過命題質(zhì)量的提升促進教學(xué)和育人質(zhì)量的提升。

策劃：趙艷國

編輯：姜思瑤

編審：張秋穎

終審：冉陽 郝彬

關(guān)注教育的人都在看

責任編輯：

總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的命题能力考验教师专业素养，如何“命”出新意、“题”出精彩？的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

如果覺得生活随笔網(wǎng)站內(nèi)容還不錯，歡迎將生活随笔推薦給好友。