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向你介紹我是誰

　　大家好，我是溫春梅，來自浙江嘉興南湖國際實驗學校，是朱樂平名師工作站第30組的成員，在一課研究的微信平臺中，期待與您共同探尋一課研究之路。

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本期內容有哪些

聽一聽：??什么是小學數學深度學習？

讀一讀：讓問題意識成為學生深度學習的鑰匙——《除數是整數的小數除法》例談

笑一笑：十一點半

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輕輕松松聽聽書

?什么是小學數學深度學習？

? ? ? ——文章節選自《深度學習：走向核心素養(學科教學指南?小學數學)》一書，教育科學出版社2019年3月出版。

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? ? ?葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！比绾握T導？他認為問題是關鍵。課堂中的問題是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是提高課堂效率的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而能更好地促進學生深度學習。然而在我們的課堂教學中，問題作用發揮得遠遠不夠，問題有三：

? ? 所謂深度學習，是相對淺層學習而言的。深度學習并非教師教得如何深，而是學生將知識技能的學習與已有經驗、心智相融合，并且主動建構的學習過程。了解學生學習特定內容的狀況，通過精心設計問題情境，引發學生認知沖突，組織學生全身心參與學習活動，圍繞具有挑戰性的學習主題深度探究，使學生體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。

? ? 問題意識，不僅是就教師的提問而言，而且也是學生提出問題和發現問題的意識。筆者以《除數是整數的小數除法》為例，教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的氛圍，精心設計問題情景，有計劃性、有針對性、有啟發性地提出問題，同時也引導學生初步學會從數學的角度提出問題和發現問題，目的是能提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣和主動參與的欲望，從而開展思考、討論，探究活動，促進學生深度學習。

一、巧設導學單，促使學生思考，激活深度學習。

? ? 在《除數是整數的小數除法》一課中，借助導學單，學生自主預學和課堂學習，適合學生的學習起點，能為新舊知識搭建起橋梁，能夠激發學生主動學習的興趣， 運用問題的形式，促使學生思考，激活學生的深度學習。

? ?導學單的一部分學生作品：

? ?仔細閱看下面的豎式計算，思考每一步的意思。

生1：

?生2：

生3：

? ? 這張看似簡單的導學單，卻有效的激發了學生的數學思考，學生通過理解和寫出自己的疑惑，有效的暴露了學生真實的思維狀態和學習難點。同時這個題目里具備了課堂教學的目標，借助已有知識和生活經驗，經歷探索除數是整數的小數除法算法的過程，掌握小數除法的計算方法。它既有內在的梯度，又有較強的針對性，能集中探究，重點突破。前兩位學生都能正確的寫出每一步的意思，第二位學生不僅能從生活中的元角分去理解，更能從數位去理解。說明學生對于怎么計算是沒有問題的，關鍵就是為什么要這樣計算？

二、優質設問，引導學生錯中悟理，促進深度學習。

? ? 深度學習意味著理解和批判、比較與反思。為了預防學生學習的錯誤，針對學生可能產生疑問的地方，故布疑陣，蓄意制造引起迷惑的思維情景，以此來激起學生的爭辯。當學生回答出現錯誤時，教師順著他們的錯誤加以點撥，使他們恍然大悟，加深并掌握了此題或此類問題的解題思路和解題方法，使學生在不知不覺中產生濃厚的學習情感。

? ? 在教學《除數是整數的小數除法》一課中，出示題目：買4個簸箕共花了26元。每個簸箕多少元？

獨立探索，想辦法解決問題。

師追問：個位上余下的2，怎么辦？你是怎么想的？

? ? ?這是一個需要學生深度探究的問題。在計算到豎式26-24=2時，與學生原有的知識產生認知沖突。學生以往的知識是有余數除法，計算到這里時，已經得出結果，26除以4等于6余2。在整數除法中，當余數比除數小時，不能再除下去了。這里的不能除，是在整數范圍內，2除以4得不到一個整數，所以不能再除。這是學生原來的知識。這些知識和方法，對于學生學習小數來說，是學生已經有的前概念。而目前的問題是要確切地求出每個簸箕多少錢。因此，教學設計要在學生的前概念與新的內容之間產生認知沖突的時候，引導學生參與和思考。深度學習的有效參與和深度思考，正是在這個時候發生。學生真正的學習也是在這個過程中體現。

三、合理引導，為學生提出問題和分析問題創造條件。

? ? 課堂中，教師應通過引導、追問、質疑和學生展開智慧對話，引領他們提出問題，分析問題，使他們在獲取知識的同時涵養智慧。

理解小數除法的算理的環節：

? ? 在前面深度探究的基礎上，學生理解小數除法的算理就水到渠成。教學中就針對這個豎式，讓學生來提出問題和分析問題，課堂上學生提出的問題如下：

①豎式中的“20”表示什么？

②商5為什么要寫在十分位上？

③怎么區分個位和十分位？商的小數點應該寫在哪里？

? ? 教師把問題一個一個不同層次的板書，通過問題的層級建構，在解決問題的同時幫助學生理解算理，促進學生深度學習。

四、遞進式練習，啟迪思維發展，促進學生真正深度學習。

? ? 通過遞進式練習，借助問題浮橋建構知識內在聯系，促進學生遷移內化能力提升與思維發展的螺旋上升。思維變得積極主動，深度學習的目的真正實現了。

? ? 在教學《除數是整數的小數除法》一課中，設計了以下練習：

? ? ?深度學習貴在參與，重在思考，妙在引領，巧在拓展， 為有效課堂提供了新的方向和思路。一是讓學生充分探知知識的形成過程，變表面數學為深度挖掘；二是創造機會讓學生想講道理，關注本質讓學生會講道理。如果每一位教師都能在備課時培養自己的問題意識，在課堂教學中關注學生的問題意識，長此以往，學生就能真正實現課堂的深度學習。

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笑一笑：十一點半

? ? 上午第四節課，A生肚子餓，無心聽課，坐在位置上呆呆地想著牛肉、面包。數學老師發現他走神，便提問他：“1.130的小數點向右移動一位，將會怎樣？”A毫不猶豫地回答：“將會開午飯！”

?審核人：厲哲 ? ?劉鳳

總結

以上是生活随笔為你收集整理的BigDecimal 往左移动两位小数_一课研究之“让问题意识成为学生深度学习的钥匙——除数是整数的小数除法例谈”20190830...的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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