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關于高職計算機基礎課的教學反思

摘要:計算機基礎課程在高職院校是作為公共基礎課進行設置的,其初衷是普及計算機基礎知識,引導學生對計算機信息技術各領域產生興趣。但在當前教學中,過多偏向于實際操作,學生無法深入理解計算機信息技術,建立系統的知識體系。增強學生的學****主動性對他們知識體系的建立和提高教學質量具有重要的意義。本文主要闡述了作者在實際工作中的經驗和反思,以期為高職院校計算機基礎課程的教學尋找新的思路。

關鍵詞:高職院校;計算機基礎課;教學反思

高職院校計算機基礎課程作為一門普及型的公共基礎課和計算機信息技術方面的基礎課,其作用不容忽視。但就目前教學現狀來看,其課程內容簡單精巧,課時相對較少,教學大多采取學生模仿教師進行軟件操作的形式,學生的參與意識不強,教學效果不顯著。怎樣才能調動起學生的課堂積極性和主動性呢?除了掌握相應軟件的使用方法外,學生怎樣才能建立起計算機信息技術的知識框架?如何在課堂上體現對學生素質的全面培養和提高?以下是筆者對計算機基礎課程教學的分析和探索。

一、高職計算機基礎教學現狀

目前,高職院校計算機基礎課教學內容仍以傳授計算機操作和基礎知識為主,以培養學生計算機實際應用能力的教學環節為輔。雖然各大院校的計算機基礎授課大多采用了任務驅動法,以典型綜合任務為目標,將相關知識點穿插在具體案例中,但教學方法仍舊采用

“教師在操作臺前演示,學生模仿相關操作步驟來完成任務”的形式。

高職院校學生入學成績參差不齊,受地域環境和家庭條件的限制,學生對計算機和相關信息技術的熟練程度不盡相同,對計算機基礎知識和技能的接受能力差異較大。加之學生對未來職業規劃的訴求差異,導致其對通過課程獲取知識和能力的期待也截然不同。

高職院校學生對計算機基礎課教學的積極性差異明顯,因此一些學校采用課后補****的方法,鼓勵能夠對課堂知識舉一反三、前后聯系和綜合運用的學生,對接受能力較差或無自主意愿學****的學生進行輔導和促進,盡量統一課程進度。

二、高職計算機基礎教學存在的問題

學生對計算機常用軟件的學****方法僅僅是記憶相關的操作方法,復制教師的演示步驟。對計算機技術知識的掌握還停留在片面的技術層面,沒有真正理解計算機技術的內涵,也沒有建立起計算機信息技術的理論體系。因此在實際操作中,學生并不能通過所學的軟件掌握特定的系統操作,也很難靈活地將學到的操作技能應用于實際工作中。在面對設計原理相同但表現形式不同的軟件系統時,學生只能從頭學起,無法實現知識的遷移和從知識到能力的轉化,更別說觸類旁通了。

教學內容安排未考慮到學生基礎和學****能力的不同,課堂上往往基礎好的學生掌握教學內容后無事可做,基礎差的學生面對問題抓耳撓腮。在當前以學生為本的教育理念下,忽視學生個體差異,搞一盤棋、一把抓的教學安排,必將影響到學生獨立意識和解題能力的培養,無法實現不同層次學生的共同提高。

計算機基礎課程作為一門基礎課,課程設計和教學方法往往千篇一律,教材的選取上也有很大的局限性。由于受課時的限制,這門課程看似涉及的知識面很廣,實際教學效果卻往往不夠深入和透徹,許多知識和技能的講解流于形式,達不到普及計算機基礎知識的效果。另外,很多非計算機專業只是把它作為補充課程,在思想認識上沒有引起足夠重視,教學效果甚微,沒有實現相應課程設置的

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總結

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