長度單位的換算教學反思

陳雙銀

使學生在認識了長度單位千米、米、分米、厘米、毫米的基礎上，能夠熟練

地掌握長度單位千米、米、分米、厘米、毫米之間的進率，準確地進行單位之間

的換算是長度單位這一單元的教學重點和難點。

但是，

對于這一知識點的掌握過

程，學生卻是很容易出現問題的，主要表現為：一是混淆單位之間的進率。如：

5

分米

=500

厘米，

30

毫米

=3000

厘米等。有些學生很容易把分米和厘米、毫米

和厘米之間的進率與厘米和米之間的進率混淆，

錯當成進率是

100

了。

二是沒有

準確掌握好單位之間的大少轉換方法。例如：

50

米

8

厘米

=58

厘米等。個別學

生很容易忽略長度單位之間的轉化時的乘除進率問題，

導致出錯。

小單位轉化成

大單位時應該除以進率，

大單位轉化成小單位時除以進率。

三是個別學生會出現

在做題時沒有認真審清題意的現象。例如：

500

克

+1500

克

=2000

千克，

2

千米

+3000

米

=5000

千米等。對于涉及計算和單位換算的長度單位計算題目，部分學

生容易由于沒有審清題意，只顧埋頭計算而沒有考慮到單位換算而出現錯誤。

針對上述出錯原因，在教學過程中可以采取以下策略：一是通過多種方式

方法使學生進一步熟練地掌握單位之間的進率。

如熟記長度單位和質量單位的進

率。

1

厘米

=10

毫米

1

分米

=10

厘米

1

米

=10

分米

1

千米

=1000

米等。二是

使學生切實掌握辨析清楚相鄰單位間和不相鄰單位間的進率方法，

能正確判別它

們之間的進率，

以確保單位轉化的正確。

三是使學生能熟練掌握單位換算的基本

方法。

即高級單位轉化成低級單位，

乘以相應的進率；

低級單位轉化成高級單位，

除以相應的進率等等。

經過嘗試，

通過實施以上的教學策略后，

學生能較熟練地

掌握單位之間的進率，并能正確地進行單位之間的換算，計算準確率明顯提高。

總結

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