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如何提高 小學 數學的學習興趣

俗話說：“知己知彼，方能百戰百勝。”心理學家布魯認為：“學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣。”那么如何提高小學數學的學習興趣呢?下面，小編給大家整理了數學教學策略。

1、 建立平等和諧良好的師生關系是創造輕松、愉悅、民主、和諧課堂教學氛圍的前提。教師與學生只是角色上的不同，在人格上是平等的，教師必須尊重學生的人格，思想感情，健康的個性以及接受學生提出的合理要求，做到和諧平等，相互尊重。

2、 教師上課時的情緒態度是創造輕松、愉悅、民主、和諧課堂教學氛圍的關鍵。老師要盡可能在學生面前表現出積極的情緒，快樂的心情，盡管你內心可能會有一些痛苦、不愉快或是不滿，盡量不要把它表現出來，有人不是說“老師也是一個演員”嗎，而我們就應當好這個演員，還給學生一個輕松、愉悅、民主、和諧的課堂，讓孩子開開心心，快快樂樂地學習。

3、老師課堂教學的藝術是創造輕松、愉悅、民主、和諧課堂教學氛圍的方法。 教師應象藝術家一樣，充分施展自己獨特的個性和才能，創造出生動、和諧、多采的教學情境和輕松、愉快的課堂氛圍，以此來激發并強化學生的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。

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如何提高數學學習興趣

一、在教學過程中，把握雙邊活動原則，發動學生參與教學過程，提高學生的學習興趣

教學是傳授知識、啟發思維、發展能力的辨證統一的過程，是教與學有機結合的過程。雙邊活動原則，則要求教師在備、教、批、輔、評等過程中，時刻考慮和恰當安排學生在教學過程中的活動時間和內容，激發和組織學生參與學生參與課堂教學活動，提高學生的學習興趣。為了激發學生學習和探索的興趣，教師要選擇典型題目，讓學生在嘗誤之后繼續進行探索，可收到良好的效果。例如，在判斷某個三角形是否是直角三角形時，我找一名學生上黑板演練。在很多學生都認為對的情況下，我卻在黑板上打了個叉，并讓學生仔細觀察。這個錯誤，對學生產生了強烈的刺激，這樣，能讓學生在出錯之后有所領悟，從而避免出錯。

在教學中，教師要善于捕捉學生的點滴進步，使他們感到教師的信任、同伴的鼓勵，從心理上獲得滿足，提高學習興趣。如數學課中有一道題是已知等腰三角形的兩邊長度，求周長的題目。一名成績較差的學生上黑板寫出了解法。這個解法顯然不正確，但我沒有立即糾正，而是詢問這樣考慮合理嗎?該生疑惑了一下。我再進一步提問，該生這才醒悟過來，并寫出了正確的答案。我帶頭鼓起掌來，全班學生也報以熱烈的掌聲。此時，該生不但享受到成功的愉悅，更感受到了教師的信任，增強了自信心。

二、給學生思考、參與的機會

要讓學生對學習有興趣，決不能采取壓制的辦法，而是讓學生當學習的主人，想法使他們由被動變為主動。有時組織學生自己出題考學生，這樣會逼著他們先自己弄懂知識脈絡，掌握知識的重點、難點。讓學生出題也便于掌握學生的學習情況，學生出題往往出自己最拿手的題，老師通過學生的試卷可以看出學生學習的長處和漏洞，便于揚其長補其短。

為了讓學生充分感到自己是學習的主人，有時采用“我來當老師”形式，讓學生做一回老師。“教”比“學”更難，要教別人，自己必須把概念搞清楚、吃透教材，還要根據自己的理解，把知識重新組合，用自己的語言講出來，這比“學”的要求高得多了，這樣做，既可以促進了學生的學習，還提高了學生應變能力。

三、學會贊美學生

對于贊美的需要，深深地植根于每一個的靈魂當中，赫洛克教授把一群能力相等的孩子分成對四個組教他們算術知識。A組采取贊揚的方式。組著眼點放在他們出現的錯誤上，采取譴責的方式。對C組的學生既不表揚也不批評，旁聽A組、B組。D組與以上三組離，對D組的學習，教師不加評論。一段時間后，A、B組的成績有明顯進步，C組成績略有進步，D組無進步。

繼續一段時間后，A組成績明顯超出其他組，而B組成績又低落下來，C組也低落下來，D組稍有進步但不明顯。可見對孩子的學習應以表揚為主，譴責可以起互立竿見影的效果，但不可常用，要慎重。贊美要掌握火候、及時、有度、誠懇，提倡多贊美，但也不能不分是非曲直胡亂贊美，而且不能贊美過多，適當批評也是必要的。

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提高小學生學習數學的興趣

“成功”與“愉快”，讓每一位學生嘗到成功的喜悅

心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。學生在數學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩定的持續的興趣。所以我總是從學生實際出發，設計和創設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生，按問題的坡度都能夠“跳一跳，夠得著”，進而增強學好數學的信心。如課堂上，我設計的練習中總是有不同難度的題，讓不同的學生做完不同的練習題。

面向全體學生，注意因材施教，讓“成功”走近每一位學生。在教學中，我堅持采用“宜淺不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原則，精講多練重點和難點，盡可能做到每節課的疑難點當堂解決。又根據數學學科本身的特點，對學生分層要求。課堂上讓優秀生自己去探索發現、以滿足他們希望深入挖掘知識的心理需求，但必須確保絕大多數學生在教師指導下完成學習任務，重點對潛能生進行輔導。練習分層設計，作業分層要求。潛能生只要求做基本題，絕大多數學生能在完成基本題的前提下完成一定的綜合題，一小部分智力較好，學有余力的學生去思考較難的題。

創設問題情境，設置懸念，讓學生在積極的情感中求知

蘇霍姆林斯基說：“驚訝感情――是尋找知識的強大源泉。”因此在教學中，教師要盡量在學生面前展現出他們暫不理解甚至不可思議的新事物，新觀點，新材料，展現得越多，學生的驚訝程度越鮮明，求知興趣就越濃厚。數學教學應當創設一種有利于培養學生理解數學概念的數學情境，提出問題，構作猜想，形成智力思考場;提供有啟發意義的材料，為學生琢磨數學思想提供必要的時間;重視學生的想法，鼓勵學生提出個人見解、切磋交流。

例如，我在教“平行四邊形的面積計算”一課時：首先用生活中的小故事導入新課，激起了同學們的興趣，當同學們用數方格的方法得出長方形的長是6厘米、寬是3厘米，面積是18平方厘米，平行四邊形的底是6厘米、高是3厘米面積也是18平方厘米時，因為長方形面積=長×寬，是不是平行四邊形的面積也與底和高有關系呢?如果有的話又有什么關系呢?大家猜一猜。這樣，教師成功的造成了學生大膽猜想、并急于探 究問題、解決問題的情境。

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總結

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