? [摘要]素質(zhì)教育的核心就是以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，使他們?nèi)妗⒔】?font color="#333333">發(fā)展。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的今天，我們更有理由學(xué)習(xí)、借鑒那些先進的教育教學(xué)理念，那些素質(zhì)教育成功的經(jīng)驗與做法，反思我們的差距與不足，勵精圖治，扎實有效搞好我們的素質(zhì)教育，培養(yǎng)國家棟梁之材。
　　[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 美國基礎(chǔ)教育 教育教學(xué)對比
　　
　　1999年10月至2000年1月，受淄博市教育局委托，筆者作為一名赴美交流教師在美國賓西法尼亞州伊利縣彌爾克瑞珂學(xué)區(qū)（Millcreek Township School District Erie Pennsylvania the United States）度過了四個月的外教生活。彌爾克瑞珂學(xué)區(qū)擁有七所小學(xué)（幼兒園到小學(xué)五年級）、三所中學(xué)（6-8年級）、一所高中（9-12年級）。全學(xué)區(qū)在校生達(dá)七千多人，在職正式教師400多人。我的定點交流執(zhí)教學(xué)校是伍爾納特克瑞珂中學(xué)（Walnut Creek Middle School）,它是一所建校僅六年但設(shè)施齊全的現(xiàn)代化學(xué)校，有六百多名學(xué)生，五十多名教職員工。我在那兒執(zhí)教8年級社會學(xué)科（Social Studies，即地理、歷史融為一體的綜合學(xué)科），另外，我還在兩所中學(xué)分別逗留了十天，進行教學(xué)與交流，除此之外，我還參觀了幾所小學(xué)和一所高中。每到一處學(xué)校，我都深深地感受到：美國的教育就是培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生走向社會的獨立生存能力，為每個孩子的成才著想，為他們一生幸福負(fù)責(zé)。美國一直能夠走在世界科學(xué)技術(shù)的前沿，成為經(jīng)濟強國，造就了許許多多偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，固然與他們雄厚的基礎(chǔ)分不開，但是與他們重視基礎(chǔ)教育，重視從小對學(xué)生進行全面發(fā)展培養(yǎng)密不可分。研究美國的教育方針和教育目標(biāo)，我們可以較為清楚地發(fā)現(xiàn)，不管是國家的教育目標(biāo)還是學(xué)校的教育目標(biāo)都是圍繞學(xué)生制定。美國國家的教育目標(biāo)是“Doing More For All Children”（為所有孩子的發(fā)展竭盡全力），賓西法尼亞州的目標(biāo)是“Fitting The Pieces Together For Our Children”（為孩子的全面發(fā)展負(fù)責(zé)），伊利縣的目標(biāo)是“Helping Children To Reach Their Star”（幫助孩子實現(xiàn)他們最高理想），伍爾納特中學(xué)的目標(biāo)是“Our Children, Our Communities Future”（我們的孩子，我們社會的未來）。
　　“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”，在美國學(xué)校里處處、時時、事事得到體現(xiàn)，非常值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。
　　
　　一、因材施教，讓每個孩子成才
　　
　　在美國普通中學(xué)里，除了各學(xué)科教師之外，還有許多其他從事輔助性工作的特殊教育教師：Counselors（輔導(dǎo)員），他們的工作就是幫助學(xué)生在個人、家庭、社會、學(xué)業(yè)和未來職業(yè)等方面建立正確的人生觀和處世態(tài)度，并且?guī)椭麄兘鉀Q以上幾個方面出現(xiàn)的問題以及存在的困難。SWEP Teachers（尖子生指導(dǎo)教師），他們的主要任務(wù)是幫助那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀且頭腦特別聰明的學(xué)生拓寬知識面、開闊視野、增加社會實踐活動，培養(yǎng)其觀察、分析、思考、歸納、總結(jié)的習(xí)慣，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、善于創(chuàng)新的能力。Speech/Language Therapists（語言表達(dá)糾正教師），他們的主要任務(wù)是，幫助那些在英語發(fā)音和語言表達(dá)有困難的學(xué)生。通過一對一輔導(dǎo)，使他們克服自己不足，早日恢復(fù)正常，跟上教學(xué)要求。Psychologists（心理學(xué)教師），其主要工作就是幫助那些心理有障礙的學(xué)生。同他們一起交流，了解其學(xué)習(xí)、家庭、生活等諸方面的心理狀況，提出解決問題的方法，使其早日康復(fù)。增加這些教師大大滿足了不同學(xué)生的需求，體現(xiàn)了因材施教的原則，達(dá)到教育要面向全體的目標(biāo)，確保每個學(xué)生都能健康發(fā)展。對那些身有殘疾的學(xué)生更是呵護有加，他們都有專職教師陪伴著，負(fù)責(zé)他們在校的學(xué)習(xí)與生活。有一名下肢癱瘓的學(xué)生，坐在輪椅上，每一節(jié)課都有專職教師負(fù)責(zé)送到不同教室并幫助他完成當(dāng)天的學(xué)業(yè)。參加其他活動時，也有老師陪著。還有一個聾啞學(xué)生，專職老師陪同他一起到教室聽課、做筆記，然后再用手勢語把老師上課所講的內(nèi)容講給他聽。總之，為了孩子的成長，美國學(xué)校幾乎都可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正體現(xiàn)了學(xué)生就是上帝的思想。

　二、嚴(yán)格管理，為學(xué)生的安全負(fù)責(zé)
　　
　　美國中學(xué)都設(shè)有“Homeroom”（自己的教室），因為學(xué)校實行走班制，學(xué)生沒有自己固定的教室，而每位任課教師的教室相對固定，既是學(xué)生上課的教室，又是教師辦公的辦公室。主要學(xué)科教師的教室也是學(xué)生的“Homeroom”。一個“Homeroom”大約有二十個學(xué)生左右，是學(xué)生早上考勤，上自習(xí)課和組織活動的場所。那么該教室的老師自然就成了他們的“Homeroom”老師（相當(dāng)于我們的班主任）。每天早上學(xué)生要到自己的“Homeroom”報到，進行升國旗儀式，觀看學(xué)校電視廣播通知等。教師負(fù)責(zé)對學(xué)生考勤，并及時將考勤結(jié)果報學(xué)校學(xué)生管理處，這樣全校學(xué)生出勤情況將一目了然，避免了學(xué)生逃課、曠課的現(xiàn)象。為了學(xué)生在校安全和保證正常的課堂秩序，學(xué)校規(guī)定，只要教室里有學(xué)生，就必須有教師，自習(xí)課也是如此。一次有五六個學(xué)生在我教室上自習(xí)，當(dāng)時我剛好需要復(fù)印一份材料，就離開教室到復(fù)印室，復(fù)印室離教室不遠(yuǎn)，可是剛過了十幾分鐘，校長就找來了，告訴我離開學(xué)生的后果非常嚴(yán)重，還給我例舉了許多因教師不在而發(fā)生事故的案例。學(xué)生畢竟還是孩子，在沒有老師的情況下，他們可能會在教室里追逐打鬧，造成意外傷害，或者有外人到教室里搗亂，甚至發(fā)生人質(zhì)綁架等事件。這件事對我觸動很大，美國人對孩子的呵護已達(dá)到了無微不至。賓西法尼亞州有一條法律：十二歲以下的孩子不允許單獨留在家里，家長離開時，必須有臨時保姆負(fù)責(zé)照料。關(guān)心孩子還表現(xiàn)在許多其他地方，美國公共場所安全出口（Exit）特別多，學(xué)校更是如此，幾乎每個教室都有通向戶外的出口，而且教室大都是一層房子，最多也就是兩層。相比之下，我們的防范意識就差得多。在美國，每學(xué)期都要在學(xué)校進行幾次防火、防震、防綁架等實戰(zhàn)演習(xí)，以提高人們的防范意識和保護、自救能力。
　　
　　三、開發(fā)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力
　　
　　美國老師的課堂授課，不強調(diào)傳授知識的多少、難度大小，而在于教學(xué)資源的開發(fā)、利用，注重講課方式、方法的設(shè)計，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，他們不提倡讓學(xué)生死記硬背或動手運算復(fù)雜的計算題。在課堂教學(xué)中反對“滿堂灌”、“填鴨式”的方法，而是通過啟發(fā)式、談話式、討論式等靈活多樣的教學(xué)方式，課堂上師生互動、生生互動隨處可見，課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂。課堂以學(xué)生為中心，賦予學(xué)生課堂主體地位，對教師講就是一個不小的挑戰(zhàn)。老師要扮演教學(xué)過程的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、同行者。做到這一點，對教師知識、能力的儲備，課前的備課提出較高要求，增加很大的難度，教師得花費大量的時間與精力設(shè)計授課思路、查詢有關(guān)資料、設(shè)置問題、編寫各種答案等。我聽過一節(jié)社會學(xué)課，那節(jié)課沒有在教室上，而是在學(xué)校圖書館，內(nèi)容是關(guān)于美國獨立戰(zhàn)爭期間，參加《獨立宣言》的簽名者。老師要求學(xué)生從五十二位簽名者中選出一人，就他們在戰(zhàn)前、戰(zhàn)爭期間、戰(zhàn)后的情況以及他們對國家所做貢獻等方面寫一篇人物傳記。學(xué)生可使用網(wǎng)絡(luò)和參考各種圖書，查找有關(guān)資料和信息，也可以相互交流、相互啟發(fā)，然后再進行資料編輯、整合，最后各自完成作業(yè)。學(xué)生自己動手搜索有關(guān)信息與資料，不僅了解了許多有關(guān)美國獨立戰(zhàn)爭、獨立宣言等情況，而且在這一系列活動中，學(xué)生利用英特網(wǎng)、圖書資料等手段，學(xué)會篩選、提煉、歸納、總結(jié)、整合，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律。還有一節(jié)科學(xué)課（Science），內(nèi)容是如何造紙。為了使這節(jié)課生動、直觀、易于理解，學(xué)校專門從附近造紙廠聘請了幾位技術(shù)人員，帶著有關(guān)機器設(shè)備，由他們給學(xué)生講解和演示如何用木頭造紙的整個過程，最后讓學(xué)生親自動手操作，用打好的紙漿做紙，并在自己做好的紙上簽名，留作紀(jì)念，那些把紙做得又薄又光滑的學(xué)生還會得到獎勵。通過這個過程，學(xué)生不僅懂得了造紙的原理和步驟，而且也了解了造紙廠的工作情況，為將來從事社會實踐工作打下基礎(chǔ)。

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總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的美国教育---一切为了学生的成才的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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