用愛心去畫，發揮自己的想象力。詳細可以參考下圖小朋友的作品：

繪本對孩子的好處繪本不但由豐富的畫畫，還有少量的文字故事配合說明，充分吸引了孩子的閱讀興趣，是孩子在幼兒時期的一個不錯的閱讀選擇，那么，繪本對孩子的好處有哪些？下面我們來看看！1繪本閱讀能激發幼兒的閱讀興趣興趣是最好的老師。從小培養幼兒的閱讀興趣對其一生的發展有重要的影響。繪本閱讀對語言發展的作用一直是國內外研究的熱點，也是普遍認同的繪本閱讀的最大價值。繪本閱讀不僅可以增加幼兒的詞匯量，還可以增強幼兒的口語表達能力，其中培養良好的閱讀興趣是最重要的。所以，選好人生的第一本書非常重要。繪本這一獨特的表達形式抓住了幼兒的心理發展特點，幽默風趣的畫面滿足了幼兒強烈的好奇心，將幼兒輕松帶入閱讀的快樂之旅。2有助于孩子學習良好的生活習慣每本書都是一個生活習慣，每頁都有重復，但都很生動。雖然我們成人覺得有點乏味，但對于寶寶來說里面有他們喜歡的小動物，而且情節簡單他們可以理解，所以他們就會喜歡。3有助于讓孩子懂得許多道理每一則繪本故事都有它其中的寓意。孩子可以通過繪本故事從中懂得一些道理，也可以明白什么事可做，什么事不可做，做了會有什么樣的結果，有時單靠大人說教效果不明顯。繪本故事中的情節會讓孩子產生濃厚的興趣并引起積極的思考，有了思考才會引發記憶，加深印象。4有助于讓孩子的好奇心得到滿足繪本故事在孩子心目中是新奇的，這種新奇既存在于故事的人物身上，同時錯綜復雜的故事情節廣泛的涉及的范圍、神奇的關系

發現、思考、表達——繪本教學三要素2009-03-27 10:34:52 來自: 幸福的書蟲(追求自由的向度)“一個人的閱讀，就是一個人精神的發育史。” ——題記 一、 什么是繪本？ 繪本，英文為「picture books」，在日本譯為「繪本」，直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。這一類書籍特別強調視覺傳達的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內容的表現。 二、 繪本的歷史 繪本表現的歷史可以追溯到紀元前16世紀的古埃及文化。草紙的卷軸上繪制的“死亡之書”是死后世界的一種導游書。 在中國，紀元4世紀，東晉時期就出現圖文并茂的畫卷。9世紀末，在日本就受到中國圖卷印象的表現有所成就，江戶時代（17世紀～）在民間普及版畫制作的繪本。 瑪雅文化等，西班牙統治以前的印地歐文化里，用鹿皮或樹皮紙上畫的叫做“克地斯”（圖文書），是記錄歷史或宗教的獨特的藝術形式。 中亞到西亞在12世紀末以后出現的波斯文學的手抄本插圖、細密畫與現代繪本一樣形狀的典型的插畫。 歐洲教堂墻壁上的基督教美術是，將耶穌的生涯或圣人傳的有故事性的繪畫，希臘神話給美術提供大量的主題。佛教美術也用釋迦牟尼的本生故事或其他佛教故事為主題。 如果單純從兒童娛樂這一角度來看的話，作為兒童文學一部分的兒童繪本，學者們公推1658年捷克教育家夸美紐斯所編寫的《世界圖解》為第一本兒童繪本。只是一本拉丁語教科書，用各種動物的響聲來介紹24個字母。《世界圖解》的出版對西方教科書和兒童讀物的影響一直很大。夸美紐斯主張感官教學，認為“告訴孩子什么，不如讓孩子親眼看見什么”。而這也是繪本閱讀理論的重要基礎。 此后，圖畫書歷經了一個世紀的發展，出現了許多經典作品。繪本也經歷了由兒童詩歌與童謠的說教到人文審美的熏陶。在東方，日本韓國的孩子早就開始閱讀繪本，而臺灣也早于中國。 2000年，四川少兒出版社引進科普繪本——《神奇校車》，國外繪本正式走入大陸。近兩年，我國大陸有一些兒童文學作家與小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對孩子成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，于是，繪本越來越多地走入學校和家庭。 三、 繪本的特質。 繪本是一種視覺化效果的文字作品類型。可以用一個詞語概括——賞心悅目。“悅目”是因為繪本表現形式使人眼前一亮，難以忘懷。“賞心”是指圖文互為補充，互相交融，體現了一種既高深又輕淺的兒童哲學，衍生出精神上的享受。因此閱讀時只有通過調動人最原始的感覺系統：眼看、耳聞、感同身受，才能給人更為深刻的震撼。 由于繪本是圖畫的藝術，也是文字的藝術；是視覺的藝術，也是聽覺的藝術；講究趣味性，也具有教育性；還具有思想的傳遞性。 四、關于繪本教學。 繪本的特質決定其教學，不僅僅讓兒童學會閱讀，更讓兒童學會觀察、想像、推理；不僅僅體現語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測。在這里，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結果并不重要，重要的是要學會如何去發現，去思考，去表達。更可以讓孩子在同一繪本中，根據自身的體驗解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂趣。 如何指導孩子進行繪本閱讀呢？本人根據繪本的特質和幾年來的嘗試，將其歸納成六個字——發現、思考、表達。 五、繪本教學三要素。 （一）發現。 由于繪本的特殊性，所以每一個繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”。無論是扉頁、封面還是環襯，都為我們的孩子獻上了精美的“食品”。這就需要擁有一雙會發現的眼睛。 1.發現封面（包括腰封）。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子發現發現作者名，譯者名，出版社名，主人公（年齡性別衣著神態動作等），背景（如《愛心樹》封面那棵樹上寫著的英文字母“The　Giving　 Tree”的含義，《風到哪里去了》封面上月亮群山小鳥房屋雨點代表的世間萬物）等都有助于孩子對繪本的理解。腰封上有時會有對作品的評價或對主題思想的提示，（如《愛心樹》腰封上有2005年度十佳童書，美國教育部百部最受教師孩子喜愛的書之一。看了這本書，孩子會更愛媽媽等），由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。。 2.發現環襯。環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題。（例如《花點點和鱗片片》環襯是許多不同條紋和顏色襪子，左右可以找尋配對的那只；又如《爺爺一定有辦法》環襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星。） 3.發現會講故事的扉頁。扉頁就是環襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字，有時還有作者繪者的簡介及本書獲獎記錄。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時還會講故事。（如《活了一萬次的貓》扉頁的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問。） 4.發現正文毋庸質疑。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現出來，那么孩子的眼睛就會發現它們。他們能發現畫家沒有發現的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，教師不要把故事情節一股腦兒全盤托出，要積極鼓勵孩子邊發現邊猜想后面將要發生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。（如《愛心樹》發現樹的姿態語言《彩色的烏鴉》，每只烏鴉色彩的區別和表情的變化，《要是你給老鼠吃餅干》中小男孩的表情，《藏起來的禮物》中角落里關注女兒的媽媽，《轱轆轱轆轉》每一頁都躲起來的米粒大小的金蟲子，欣賞圖畫的同時關注畫中畫等）一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子想象再讀故事，情緒色彩濃的圖畫可以讓學生由圖畫想象人物的心理。 5.發現并未結束的封底。 合上一本繪本時，繪本的故事就已經講完了嗎？答案當然是否定的。因為有的繪本，就是把故事的結尾延續到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯過。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結尾與延續。（如《神奇的藍色水桶》草地上遺留下來的充氣鯨魚，《失落的一角》抬頭期盼的一角等） （二）思考 洛克曾說“閱讀只是給頭腦提供認識的材料；思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。”因此在引導兒童閱讀繪本時，不應急著說教，不斷地提問、說明，猶如應試教育一般，而應把看書、思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受，經過時間沉淀，再慢慢地轉化為知識和智能。 1．思考的內容 （1）．對圖畫語言的思考 （2）．對文字語言的思考 （3）．對圖文結合碰撞產生的新語言的思考。 2．思考的技巧 （1）．朗讀引發思考的技巧 對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認識生字新詞，并熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創作風格，了解情節鋪陳，認同成功角色的機會，這對于引發孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當孩子傾聽故事的機會越多，其生活經驗與知識領域自然隨之擴展，影響所及，形成個人的思考與判斷。 有效朗讀思考故事的指引： 朗讀過程 提示 朗讀前 ＊呈現書的封面并探討封面插圖。 ＊鼓勵孩子預測該書內容。 ＊與孩子討論該書的作者及插畫家。 朗讀中 ＊呈現書的每一畫面。多問你看到了什么？你認為是怎樣的？你從哪里看出來的？ ＊鼓勵孩子在朗讀中積極反應與評論。 ＊故事的表達及內容詳細度配合孩子理解能力的需要。可以伺機變化音量、語調、語氣，輔助動作、神態語言、使故事生生入扣。 ＊故意犯錯引起注意，偶爾提問以了解孩子對故事的理解及詮釋。在故事的精彩、關鍵處、轉折處，引導孩子預測即將發生的事情。 ＊保持眼光的接觸并留意反應。當孩子一臉茫然時，改變方式重述故事。 ＊設計簡單的活動使孩子參與其中。如請學生分段朗讀(齊讀或個別讀交互應用)。 ＊運用孩子的疑問引發思考與討論。 ＊比較閱讀。可以與其它繪本作比較性閱讀；也可前后對照著品味細節。 適合朗讀的繪本則為具有以下特征： 1.詞句優美。 2.插畫內容豐富。 3.具有猜測效果。 以上三點特征，大部分繪本都具有。 （2）.討論故事引發思考的技巧 討論故事是兒童文學中很重要的一環，可通過二三人、一小組或整個班級進行。討論故事可以建立師生雙向互動的關系，對老師而言，討論故事可以了解孩子看了哪些書，對故事的了解程度有多少，思考的深度與廣度如何。對孩子而言，討論故事提供一個合作思考的機會，他不僅幫助孩子確認、擴展及修正個人對故事內容的理解，而且在成人的引導下，培養傾聽、發問與表達的技巧，學習說理與思考，建立對自己有意義的知識系統。 討論內容 討論技巧 ＊ 可做段落大意的討論。 ＊ 于進行下個段落閱讀之前，可先行預測下段內容。 ＊ 讀完全文后，做主旨討論。 ＊ 學生提出問題。 ＊語言簡潔完整(一至三句話表達) ＊將學生問題抄寫于黑板，寫上提問者，將問題性質相近的歸在一起討論，避免討論時間不足的困擾。(此時宜注意訓練學生要能完整表達自己想問的問題) ＊請學生一一發表對問題的看法。 ＊老師做歸納與整理 3．引發思考的案例 案例一《想吃蘋果的鼠小弟》 故事梗概：鼠小弟看到大象，長頸鹿，犀牛等動物運用各自的本領摘到了蘋果，就很羨慕他們，最后他和海獅合作摘到了蘋果。 一、 看圖，出示題目，請同學就題目質疑 二、 在老師繪聲繪色的故事中出示第一副圖（大象摘果），問：如果你就是鼠小弟，看到大象摘蘋果的情景，會怎么想？接著讓孩子試者拉自己的鼻子，什么感覺？三、 看圖。小組猜：長頸鹿，犀牛，袋鼠各自會采用什方法拿到蘋果？反饋后出示圖，看看誰猜中了，讓孩子感受猜的樂趣。 四、 串講故事。請孩子選擇其中的一種動物，按照誰來了，他是怎么摘到蘋果的，鼠小弟又是怎么想的？各選一個代表上臺即興串講。 五、 師生角色分配，老師采訪受傷的鼠小弟后，出示圖（海獅來了）。同桌分角色念，師生對念繪本中鼠小弟和海獅的6次對話，接著再次猜猜海獅用什么方法幫助鼠小弟摘蘋果？ 六、 一圖多猜，看海獅和鼠小弟最后的快樂情景，猜猜他們在干什么？ 案例二《樹逃走了》 故事梗概：一棵住在城市里的行道樹，因不堪忍受人們忽視及城市臟亂而逃走。許多人發現后，大家開始意識到樹的重要性，于是人們開始營造大樹喜歡的環境于是，樹回來了，城市變得美麗而有朝氣！ 利用power point 來說故事。 一、 封面引發的思考：樹為什么要逃跑？ 二、 正文引發的思考。 1． 這是一個怎樣的城市，你是否喜歡。 2． 大樹在做什么，它想做什么？ 3． 老婆婆為什么等不到鳥來吃飼料？牽狗小孩的夢想是什么？ 4． 大樹不見了對城市有什么影響？他們想到了什么？ 5． 大樹為什么不想回來？ 6． 你會怎樣打扮街道？ 比較第一頁，那些地方改變了？你想來住嗎？ 繪本的圖畫講究細節，而且往往是前有鋪墊后有呼應地暗示讀者故事想象的生發點。所以在讀文賞圖的過程中或者在讀完整個故事之后，有必要引導孩子再現情節，通過思考感悟繪本以產生心靈的頓悟。當閱讀把思考的快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。 （三）、表達 人材最本質的特點在于創造。如何在挖掘繪本本身的魅力同時激發孩子的創造能力呢？閱讀繪本，應該給每個孩子創造表達的舞臺，世界上最好的“繪本作家”應該是孩子。 1．表達的內容及形式

把樹葉全部用心代替，或者一棵書上邊只有一棵很紅很大的心什么的，這些簡單但是還是可以應付下的，再者就是畫的多一些 在花紙的兩側畫上許多的樹，利用數的枝葉把中間空出一個心形的天空什么的，再或者就是花一棵高大的樹下放個長椅什么的表示出樹為大家做出的貢獻，許多許多不要被我的想法牽制只是拋磚引玉，希望對你有所幫助，歡迎追問

總結

以上是生活随笔為你收集整理的爱心树书中的画是谁画的啊？的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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