摘要：結合實際計算機專業英語教學經歷，通過互動設計實例，對專業英語教學的互動方式、方法、目的及效果等進行探討。

關鍵詞：計算機專業英語；互動目的；互動方法

1 計算機專業英語教學存在問題

俗話說“興趣是最好的老師”，計算機專業英語教學效果不突出的主要瓶頸在于教學內容和方法未能充分激發學生的學習興趣，這主要是由教師對課堂教學重視不夠和學生的學習態度不積極兩方面原因造成的。

目前，高校計算機專業英語教師普遍是英語專業老師或者計算機專業老師。英語老師的計算機專業知識缺乏，容易將計算機專業英語課程教授為普通英語課程；而計算機專業老師的英語口語能力普遍不強，又易導致該課程淪為計算機英語資料閱讀課。計算機專業英語到底應該怎樣上，是講成計算機導論延伸課？還是大學英語的延伸課？這是每一個講授該門課程的老師都面臨過的困惑。

從學生方面看，由于對課程的定位和重要性認識不足，學習積極性普遍不高。多數學生抱著拿學分的目的，課前不預習課文，上課被動式閱讀，有的甚至“人到心不到”。

解決上述問題的方法之一是以課堂互動設計為抓手，提高課堂教學效果，激發學生學習興趣。

2 計算機專業英語教學互動設計內容及重點

互動教學是一種常用的教學方法，其目的是圍繞課程教學目標，通過提問、討論等多種方式，促進學生主動思維、積極思考，幫助學生理解和掌握課程重點、難點，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。

就計算機專業英語這一課程來說，其教學目標是培養學生計算機專業資料的閱讀、翻譯、寫作和聽說能力，為后續自行閱讀專業資料、寫作、交流等打下一定的詞匯、術語和表達方法基礎。計算機專業英語課程既不是單純的大學英語課，也不是普通的計算機基礎課，是將語言應用與計算機專業知識緊密結合的一門課程。很明顯，根據這一教學目標，在大學英語教學中常用的類似自我介紹等互動設計是不適用于計算機專業英語課堂的。計算機專業英語的互動內容必須圍繞著課程的重點和難點來設計。計算機專業英語課程的難點一般是相關的計算機專業知識點，重點是這些知識點的詞匯和表達法。

舉例來說，在講述“cloud computing”(云計算)這門課時，課文內容主要介紹了云計算的概念，包括公有云、私有云、混合云以及云計算的設計目標等。由于云計算的知識對于大多數學生來說比較新，直接按照課本內容逐一翻譯，很難讓學生理解到底什么是云計算。因此，這堂課的課程難點就是要講清楚云計算相關概念和知識，而重點則是要求學生在理解云計算的概念后，掌握與云計算的相關技術詞匯和表達。考慮到上述重點難點，筆者在講授過程中，主要圍繞What does sottware-as-a-serive(Saas)mean？(什么是軟件即服務)What does Platform-as.a-serive(Paas)mean？(什么是平臺即服務)What does Infrastructure-as-a-serive(Iaas)mean？(什么是基礎設施即服務)這三個核心問題進行課堂提問和討論等互動設計，啟發學生課上討論、課下查找、積極思考，學生普遍反映這堂課對云計算有了初步的了解，有所收獲。

為了提高學生互動興趣，除了課本內容外，還可以適當的補充計算機聽力材料、視頻等課外資源作為互動內容。但選用時，仍要以教材重點難點為綱，所選內容要以有利于學生理解重點難點為宜。特別是，課外資源比例不能過高，根據作者的教學經驗，教材與課外資源的互動設計一般按7：3或8：2的比例進行較好。

此外，計算機專業英語課程的互動，一般要求用英語來提問和回答。由于多數學生用英語口語來表達專業知識的能力還較弱，往往會造成互動時間不好把握的情況，因此，要求教師在圍繞課程重點難點進行互動時，對課堂節奏有較好的把控能力，在互動設計時要充分考慮到該單元教學計劃學時和學生的英語水平等。如果僅僅為了互動而不能完成教材原定的教學內容，也是舍本求末不可取的。由于計算機專業英語的課時所限，建議互動時間不能過長。

3 計算機專業英語互動方式及方法

計算機專業英語教學的互動方法有很多，我們提出閱讀式互動、提問式互動和討論式互動三種方式，并通過實例來說明其具體的設計和實施方法。

3.3.1 閱讀式互動

提高學生計算機專業英語閱讀能力是該門課程的主要教學目標之一。但是，要真正達到閱讀能力的提高必須使學生有足夠的閱讀量，僅靠教師在課堂上一味講解課文，很難達到該目標。

為了解決這一矛盾，筆者在實際教學中曾嘗試通過閱讀互動的方式來推動學生增加閱讀量。主要是通過課內適當補充短小段落進行課堂實時閱讀，通過布置預習和閱讀作業來擴大課外閱讀，通過課堂檢查提問來督促課外閱讀。

仍以上述“cloud computing”一課為例。在課內，筆者在網絡上查找了兩段不同于課本的關于云計算的典型英文定義，在課堂上讓學生實時閱讀。限于篇幅，僅以其中一段為例，Cloud computing is a model for enabling ubiquitous.convenient，On-demand network access to ashared pool of configurable computing resources(e.g.，networks，servers，storage，applications，and services)that can be rapidly provisioned andreleased with minimal management effort or serviceprovider interaction.(來自美國國家標準與技術研究院)

(云計算是僅需投入少量管理或與服務提供商進行少量交互，就能迅速獲取或釋放共享計算資源的一種模型。該模型使得可配置計算資源共享池中的資源(包括網絡，服務器，存儲，應用軟件，服務等)能夠通過隨處可用、便捷、按需的方式被訪問到。)

在初步解釋了課本中提到的云計算的概念后，引出這個定義。由于該定義是一個長句，理解和翻譯起來有一定的難度，因此首先講解其中的生詞，如ubiquitous，convenient，configurable等。在此基礎上，給學生留出三分鐘時間自行閱讀。閱讀后隨機選擇學生對該句進行翻譯。接著根據學生翻譯效果，重點解釋該概念所涉及的云計算內涵和外延。

課外閱讀主要通過布置預習下節課要講解的文章。由于所使用教材每個單位(unit)有三個部分(section)。作者在講解時，Section A作為精解，Section B作為略解，Section C作為課外擴大閱讀。為了督促學生閱讀，檢查閱讀效果，課上針對section B的內容，會以抽查的方式提問學生課文大意；針對section c會在課堂上檢查課后練習。

3.3.2 討論式互動

關于討論互動的方式，很多教師和文章都有探討。在吸取其他教師的討論互動經驗基礎上，筆者在實際教學中，通過給學生分組、分任務的方法進行。

具體做法：將學生按5人一組分組。每個單元布置一個題目，讓學生圍繞該題目查找相關資料，一組做一個PPT，一個人負責匯報PPT。教師根據該組學生匯報的內容，臨時提問該組的其他同學。每組負責一個單元，PPT匯報和問答時間控制在10分鐘之內。

以computer network(計算機網絡)這一單元為例，教師布置的題目為“The latest technologyof computer network”。學生在匯報PPT時，有的以未來的一天的視頻開頭，講述virtual reality(虛擬現實)，robot(機器人)，thing of network(物聯網)等內容。雖然講述過程英語不夠流利，而且主要以念PPT文稿為主，但學生普遍反映在課下搜索資料時，有很多資料需要自行翻譯，從中學到了不少東西。

通過這種任務引導、課下查找、課上討論的方式，可以培養學生利用網絡查找英文資料的能力。由學生演講的方式較新奇，這種討論式互動方式的課堂氣氛很活躍，同時也鍛煉了學生的英語口語表達能力。在學生回答問題完畢后，教師給予及時的總結和肯定，對于提高學生的學習興趣和積極性也有很大促進。

3.3.3 提問式互動

提問互動方式是教師最常用的方式，該方式的效果好壞主要由教師設計的問題內容和督促學生回答的技巧有關。例如，以Software process models(軟件過程模型)一文為例。在講waterfallmodel(瀑布模型)時，如果僅按照課文內容逐一解釋瀑布模型的requirement analysis anddefinition(需求分析和定義)、system and softwaredesign(系統和軟件設計)等5大塊，很難調動學生學習興趣。因此。在介紹瀑布模型時，如果學生沒有學習過軟件工程，可以引導學生自己思考，如果給他們一個簡單的系統進行設計開發會怎么做？

由于這個問題涉及的面比較廣，往往很難由一個同學完全回答全面。所以，在學生回答的過程中，可以采用“連環”問答的方法，即第一個回答問題的學生由老師隨機指定，當第一個學生回答完畢后，可由他來指定后面第二個回答的同學，依次類推。教師在學生回答問題的過程中，及時地給予總結和概念解釋。所有學生回答完畢后，教師通過講述課文內容，對這一問題進行總結和提煉。這種提問方式可以有效地提高課堂活躍度，加深學生對課程內容的理解。

4 結語

要上好計算機專業英語課，實際上是有一定難度的，除了對教師的計算機專業知識和英語水平有較高要求外，教師的教學技能也很關鍵。互動式教學是教師常用方法之一，其方法和技巧多種多樣，我們所談的方法也只是其中的片鱗碎甲。但萬變不離其宗，互動教學的核心是變“教師在課堂中以教為主的模式”為“學生參與為主，教師在課堂中引導的模式”。在實際的教學過程中，教師可根據自身和學生的素質特點，充分發揮創造力，調動學生的學習興趣，上好每堂計算機專業英語課。

總結

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