關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)有哪些內(nèi)容，學(xué)法指導(dǎo)有哪些這個很多人還不知道，今天菲菲來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、（一）講授法講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。

2、講授法是一種最古老的教學(xué)方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法。

3、 又可以分為講述、講讀、講解三種方式。

4、講述：教師向?qū)W生敘述、描繪事物和現(xiàn)象。

5、講解：教師向?qū)W生解釋、說明、論證概念、原理、公式等。

6、講讀：教師利用教科書邊讀邊講。

7、以上三種方式之間沒有嚴(yán)格的界限，在教學(xué)活動中經(jīng)常穿插結(jié)合地使用。

8、講授法的優(yōu)點在于，可以使學(xué)生在比較短的時間內(nèi)獲得大量的、系統(tǒng)的知識，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于教學(xué)活動有目的有計劃地進(jìn)行。

9、講授法的缺點在于，容易束縛學(xué)生，不利于學(xué)生主動、自覺地學(xué)習(xí)，而且對教師個人的語言素養(yǎng)依賴較大。

10、 （二）談話法談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，借助啟發(fā)性問題，通過口頭問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學(xué)方法。

11、談話法的基本形式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過獨立思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。

12、談話法的優(yōu)點在于，能夠比較充分地激發(fā)學(xué)生的主動思維，促進(jìn)學(xué)生的獨立思考，對于學(xué)生智力的發(fā)展有積極作用，同時也有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉和提高。

13、談話法的缺點在于，與講授法相比，完成同樣的教學(xué)任務(wù)，它需要較多的時間。

14、此外，當(dāng)學(xué)生人數(shù)較多時，很難照顧到每一個學(xué)生。

15、因此，談話法經(jīng)常與講授法等其他方法配合使用。

16、 （-三）討論法討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學(xué)方法。

17、討論法的基本形式是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下借助獨立思考和交流學(xué)習(xí)。

18、討論法的優(yōu)點在于，年齡和發(fā)展水平相近的學(xué)生共同討論，容易激發(fā)興趣、活躍思維，有助于他們聽取、比較、思考不同意見，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行獨立思考，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

19、此外，討論法能夠普遍而充分地給予每一個學(xué)生表達(dá)自己觀點和意見的機(jī)會，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且有效地促進(jìn)學(xué)生口頭語言能力的發(fā)展。

20、討論法的缺點在于，受到學(xué)生知識經(jīng)驗水平和能力發(fā)展的限制，容易出現(xiàn)討論流于形式或者脫離主題的情況，對小學(xué)生而言更是如此，這需要教師加以注意。

21、 （四）練習(xí)法練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行各種練習(xí)，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學(xué)方法。

22、練習(xí)法的基本形式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種實踐性學(xué)習(xí)。

23、練習(xí)法的優(yōu)點在于，可以有效地發(fā)展學(xué)生的各種技能技巧。

24、任何技能技巧都是通過練習(xí)形成、鞏固和提高的，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行各種及時、集中的練習(xí)，能夠在這方面取得比較迅速的效果。

25、 （五 ） 演示法演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。

26、它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

27、（六） 讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法是教師 目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學(xué)方法。

本文到此分享完畢，希望對大家有所幫助。

總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的学法指导有哪些内容（学法指导有哪些）的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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