崔月嬌

一、教學現狀概述

一方面，我校是面向全國招生，部分欠發達地區的學生由于資源配置導致計算機基礎相當薄弱，而來自發達地區的學生早早地接觸了計算機，部分計算機基礎操作已相當熟練，學生的計算機水平參差不齊，這樣大大增加了教師教學的難度。

另一方面，隨著科技的不斷進步，移動互聯網的不斷發展，越來越多的學生開始將手機帶入課堂。十九大報告指出，“發展素質教育，推進教學公平”，要建設“人人皆學，時時可學，處處能學”的學習型社會，培養創新人才。

針對以上情況，筆者通過探索實踐，利用藍墨云班課平臺開展計算機分層教學，讓手機走進課堂，延展學習空間，為學生提供了個性化的學習服務。

二、藍墨云班課簡介

藍墨云班課是一款移動教學APP，這款軟件以互聯網為依托，彌補線下教學的不足，豐富課堂內容，提供海量學習資源。師生通過互聯網平臺，可以實現雙向鏈接。依靠該平臺，教師可以通過藍墨云班課APP管理自己的班課，管理學生，發送通知，進行教學互動等，而且在任何普通教室的課堂現場或課外，教師都可以通過手機隨機開展問卷調查、上傳、下載、交流、評價等互動教學活動。在教學過程中，教師利用手機下載“藍墨云班課”APP進行教學，結合翻轉課堂的教學模式，與學生在課前預習、課堂學習、課后復習及評價等方面進行積極互動，讓學生的移動設備從此變成學習工具。

三、分層教學思想

分層教學的實施對象是所有的學生群體，教師按照具體的分層標準將相同成績或者相同能力的學生劃分為同一級別，分層教學方法并不是人為地制造學習等級，也不是對某一部分學生的放棄;實施分層教學的基礎是可以使每個學生都能得到充分的發展，并從學生的實際情況出發，進行有針對性的教學，使不同層次的學生都能得到最大程度的發展。

新生入學后，統一參加我校組織的“計算機操作水平測試”，教師根據測試成績，形成初步的分層意向，教師提供不同層次的學習任務，滿足學生不同層次的學習需求，因材施教，使學生獲得最切合其需求的計算機教育，為學生提供更合理的自主學習空間，使計算機教學更契合應用創新型人才的培養目標。

四、計算機基礎課程中的案例應用

筆者任教的《計算機應用基礎》是高一年級的公共必修課程，通過本課程的學習，學生應掌握必備的計算機基礎知識和基本技能。筆者的教學理念是在信息技術平臺下學生完全采用自主探究教學模式，教師制作任務分層微課，師生互動，變教為學。現在以章節5.4“PPT自定義動畫設置”為例，開展新媒體時代下的教學模式探索。

(一)課前準備

因為教學要解決學生計算機水平差異問題，所以筆者事先將本節課的知識要點劃分為初級任務(一個對象一個動畫)、中級任務(多個對象多個動畫)及高級任務(自由發揮創意制作)三個層次，并將三層任務制作成分層任務微課，按照入學情況引導學生根據自己的學習能力選擇相應的任務等級，利用藍墨云班課對學生進行分組，并將制作好的任務分層微課發布到云班課，供學生課前預習瀏覽。

(二)課堂實施

1.課堂點名環節

使用簽到功能，也可手勢簽到，簡單、方便，迅速調動起學生的積極性。

2.項目布置

興趣永遠是最好的老師，本節課的知識要點是熟練掌握PPT的自定義動畫添加，所以，筆者用時下的熱門話題引出本課的任務發布項目，以我國2022年要舉辦冬奧會為契機，輔以動感的申奧歌曲《冰雪舞動》音樂元素，讓學生用本節課的知識制作屬于自己的第一支MTV，恰當的項目布置，瞬間點燃了同學們的學習熱情。

3.項目實施

教師將任務分層微課通過云班課提供給學生，因為課前有預習，所以大部分同學很快進入狀態，部分知識要點掌握得不明晰的，學生可以繼續利用課件自主探究，獨立操作，也可以請求同組同學的幫助。同時教師在教室里巡視，并適當給學生提示和幫助，師生在互動中發現問題，解決問題，教師適時給予學生鼓勵。整個項目實施過程在互聯網、局域網、藍墨云班課的信息化教學平臺下，采取小組合作的方式，相互合作，利用任務分層課件，自主探究，充分實現了“做中學、做中教”的教學理念，學生可以隨時上傳自己的作品到藍墨云平臺，并且可以在平臺上即時互動、交流、點評。

4.評價

作品反映了學生對新知的掌握情況。在課堂上，教師有針對性地選擇3個任務層次的作品，師生互動，討論動畫設置的優缺點，不斷強化知識點，同學對作品進行修改和完善。小組擇優進行作品展示，老師和小組長利用藍墨云班課提供的評分評價系統，對上傳的3個等級的作品評價、打分，選出每個等級的優秀作品，按等級給該作品所在的小組表揚加分，本環節實現了評價分層。

5.案例應用效果反饋

整個教學過程在藍墨云班課平臺下，實現了學習任務分層和學習評價分層的分層教學，提高了學生學習的主動性、積極性，使學生體驗到成就感，增強自信心，每個層次的學生都體驗到了成功的喜悅。

突破傳統的教學模式，學生學習新知識的效果得到了及時反饋，課后教師通過云班課按照課前預習率、選擇三層任務的學習情況，從完成質量、速度、學習態度、創意四個維度對學生進行問卷調查，根據數據導出分析結果顯示：課前預習率達到98%，選擇3種套餐的同學基本上都完成了任務，對比發現，過程性學習評價的指標比以往的作品學習有了顯著提高。

五、教學模式的優勢和不足

(一)教學模式的優勢

1.活躍課堂氣氛

本案例的實踐探究表明，將這種云平臺下分層次的案例設計模式進行推廣，經過其他章節如WORD、EXCEl、PPT和其他學科的廣泛應用，特別適用于學習操作類的知識和技能，學生始終處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，利用信息化教學平臺，運用所學知識對自己的學習能力做出判斷，解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使整個課堂氣氛真正地活躍起來，達到理想的教學效果。

2.突破時空限制

藍墨云班課APP的使用對實現線上線下結合的教學起到了極大的幫助作用，成功地將智能手機作為教學工具引入課堂，突破了傳統課堂教學的時間和空間限制，使學生做到“時時能學，處處可學”，可隨時學習教師發布的學習資源，教師可以隨時檢查學生的作業預習和作業提交狀態。

3.提高學生主動性

學生對新鮮事物比較感興趣，這種教學模式使學生愿意參與到教學活動當中，改變了傳統的教學模式，活躍了課堂氣氛，比如課上或課下的簽名環節，學生表現出了很強的欲望，增強了學生的學習興趣，提高了學生學習的積極性和主動性，使學習變成了一件非常有趣的事情。

4.實現因材施教

信息技術平臺下的分層教學的實施以各層次學生的發展水平為教學的出發點，符合教育科學的理論和原則，能促進學生合作探究學習，有助于各層次學生積極參與，發揮學生的主體地位，有利于培養學生的合作意識與交流能力，真正做到了信息時代的因材施教。

(二)教學模式的反思

1.應與其他教學手段密切結合

分層教學應從實際出發，靈活使用，不能形成思維定式，在具體操作過程中應該根據教學內容的不同和教學對象的變化，不斷探索新的教學模式，才能發揮其應有的作用。

2.測試功能應繼續強化

藍墨云平臺測試功能還待繼續強化，目前的測試只能做一些選擇題，測試方式比較單一。

3.教師信息技術素養要不斷提高

與藍墨云班課類似，大多數的云課程平臺對教師的信息技術素質要求較高，教學經驗豐富的教師如果不能熟練掌握互聯網技術，將會影響云班課的效率，甚至會使課程教學效果不及傳統模式下的教學。

綜上所述，藍墨云班課平臺支持下的分層教學是網絡信息技術與教育理念融合的產物，可以延展教學課堂，能夠很好地解決課堂上有的學生覺得學習內容過于簡單，而有的覺得有困難的矛盾，真正做到立足于學生，因材施教，提高教學效率，優化了課堂教學。教師在今后的教學實踐中要合理利用，不斷學習和探索，讓這種云平臺支持下的分層教學模式發揮更大的作用。

責任編輯 ?陳春陽

總結

以上是生活随笔為你收集整理的基于蓝墨云平台的计算机教学,基于蓝墨云班课的中职计算机“分层教学”模式探究...的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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