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淺談大學(xué)計算機專業(yè)英語雙語教學(xué)

摘要：本文針對計算機專業(yè)雙語教學(xué)中存在的學(xué)生抵觸、教師理解不足和教法單一等問題提出了改進的方案。

關(guān)鍵詞：計算機;英語雙語教學(xué);教育

2001年，教育部對雙語教學(xué)提出了具體明確的要求。從此，中國的雙語教學(xué)在快速的發(fā)展中取得了長足的進步。而計算機專業(yè)自身的特點決定著本專業(yè)的學(xué)習(xí)對英語有很大程度的依賴，這就要求我們在計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該多采用雙語教學(xué)的模式。與此同時，我國的雙語教學(xué)無論在理論上還是實踐上都還有一定的不足，這也必然導(dǎo)致了很多大學(xué)開設(shè)的計算機專業(yè)英語雙語課程并不是十分理想。這就意味著在計算機雙語教學(xué)中還存在著這樣或那樣的問題。

一、計算機與英語密不可分

從1946年2月世界上第一臺計算機在美國的賓夕法尼亞大學(xué)問世的那一天起，計算機就和英語有著不解之緣。此后，計算機的每一步發(fā)展都可以看到英語的身影。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，軟件大約每一年半就會更新一次，硬件則更加迅速——每三個月就會提升一級。伴隨著這樣快速的發(fā)展，新詞匯、新術(shù)語更是層出不窮。這些新詞匯、新術(shù)語以轉(zhuǎn)化詞、合成詞為主。在轉(zhuǎn)化和合成的基礎(chǔ)上，這些新詞匯、新術(shù)語又派生出許多原來并未曾在計算機領(lǐng)域內(nèi)使用過的新詞。

許多原本出現(xiàn)在日常生活中的日常英語詞匯在計算機專業(yè)內(nèi)變成了專業(yè)術(shù)語，衍生出了它們在計算機專業(yè)中特有的意思。計算機網(wǎng)絡(luò)的突飛猛進使得縮略詞大量的出現(xiàn)，無論是在程序語句中，還是在軟件文檔或者網(wǎng)絡(luò)信息中，縮略語常常作為標(biāo)識、名稱出現(xiàn)。此外我們還應(yīng)該注意的是，許多的原版計算機教材、論文和文獻都是用英文寫成的。這些文章中科學(xué)性客觀性更強，更有利于計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)者理解本專業(yè)的知識。因此，英語和計算機是密不可分的，計算機雙語教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見。

二、教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生對英語雙語教學(xué)的強烈抵觸。

計算機專業(yè)是公認的理工科專業(yè)。大部分的學(xué)生都會認為學(xué)習(xí)計算機，主要就是學(xué)習(xí)計算機的專業(yè)知識，英語雙語教學(xué)對計算機專業(yè)技術(shù)和本專業(yè)知識的加強沒有任何幫助。他們會自然而然地把精力的重心放在程序設(shè)計、系統(tǒng)研發(fā)等專業(yè)性強的方面上，而忽視了英語在計算機專業(yè)中的作用，就更會忽視了英語對于他們未來知識更新所起到的作用。他們認為所謂的雙語教學(xué)僅僅是為了幫助他們提高英語，而與計算機本身無關(guān)，尤其是英語本來就比較差的學(xué)生，他們對此的抵觸情緒更大，學(xué)習(xí)的積極性也不高。

2.教師對英語雙語教學(xué)的理解不足。

與學(xué)生類似的是，許多教師也認為英語雙語教學(xué)對于計算機教學(xué)沒有任何幫助。他們并不注重英語的文化背景，忽略生活英語轉(zhuǎn)化成專業(yè)術(shù)語的原因，更不愿意去了解其中的文化內(nèi)涵和語言共識。備課時，他們只是在把上課要講的知識和課堂語言翻譯成英語;授課時，他們只是在給學(xué)生講解專業(yè)術(shù)語的表面詞義，然后讓學(xué)生去死記硬背。這樣就造成了雙語教學(xué)枯燥無味的結(jié)果，反而使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣降低，更加不愿意坐在雙語計算機課的教室里。

3.英語雙語教學(xué)手段的單一泛化。

在計算機專業(yè)英語雙語教學(xué)中，許多大學(xué)里進行的還是老師拿著教案或者是翻譯稿講，學(xué)生拿著筆記本記的模式。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生還能勉強跟得上老師的步驟，英語基礎(chǔ)差的就只能把所有的注意力放在英語理解上，從而造成了課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高的結(jié)果。即使有的教師在使用課件，課件的內(nèi)容也主要是單一的計算機知識或者英語知識的講解，而看不到兩者之間的結(jié)合點。更有甚者，有的教師干脆將計算機課變成了英語課，完全以講解英語為主。

三、改進的辦法

1.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強學(xué)生對雙語教學(xué)的認可度。

在授課的過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，也就是說，授課應(yīng)該以學(xué)生為中心。因此，調(diào)動學(xué)生的積極性是提高教學(xué)效果的根本。如果學(xué)生對雙語教學(xué)進行抵觸，那么雙語教學(xué)必然失敗。所以，教師應(yīng)該主動調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生們明白雙語教學(xué)的必要性和重要性。例如：教師可以通過編程語言的實驗環(huán)境講授英語知識。這樣的話，一方面能夠潛移默化地讓學(xué)生意識到英語在計算機中無處不在，同時理論聯(lián)系實際地向?qū)W生講解了計算機知識，一方面還能高讓學(xué)生了解到英語對于計算機專業(yè)學(xué)生未來工作的重要性，提高他們的重視度，從而促進學(xué)生對雙語教學(xué)的認可。

2.提供良好的環(huán)境，促進教師個人能力的提升。

教師是課堂的主導(dǎo)，他們的引導(dǎo)才是課堂學(xué)習(xí)效果的來源。同時，教師的個人能力也決定著教師的個人魅力，因而也就在很大程度上影響著學(xué)生的雙語教學(xué)的認可。根據(jù)素質(zhì)教育的規(guī)定，學(xué)生的主體作用，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，學(xué)生能夠能動地發(fā)展自己的潛能。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生來說雖然重要，但任何高明的

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總結(jié)

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