在上周五看到朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)包云崗老師就Matlab被禁后在某論壇的發(fā)言，在閱讀的當(dāng)時(shí)就很有感觸，本想當(dāng)晚就寫(xiě)點(diǎn)東西，不曾想拖到了現(xiàn)在。

包老師的梳理的幾個(gè)點(diǎn)，是結(jié)合教學(xué)和應(yīng)用來(lái)談的。在IC教育培訓(xùn)方面，我對(duì)這些觀點(diǎn)也深以為然。

我在過(guò)去的幾年間，雖然一直在高校客座講授芯片驗(yàn)證的課程，但是看到工程技術(shù)類(lèi)的課程與其它理論性的課程，依然是割裂的。學(xué)生們?cè)谶x修驗(yàn)證課程之前，并不知道這門(mén)課程學(xué)完以后，可以用來(lái)做什么，也不知道它與數(shù)字設(shè)計(jì)課程之間的聯(lián)系。如果說(shuō)，教數(shù)字設(shè)計(jì)、嵌入式等課程在大學(xué)里與發(fā)表論文的數(shù)量沒(méi)有直接聯(lián)系，那么就更不用說(shuō)芯片驗(yàn)證課程了。換句話說(shuō)，大學(xué)缺這門(mén)課的原因是這是一門(mén)純工程應(yīng)用型的課程，數(shù)字設(shè)計(jì)雖然發(fā)表論文很艱難，但芯片驗(yàn)證發(fā)表(被SCI/EI收錄)論文就更難了，往往能參與的是諸如DVCon這類(lèi)的工程行業(yè)會(huì)議。

我在這里并不想提IC界的論文派別和工程派別的鄙視鏈，畢竟這種存在受到多種因素的影響。我這里想表達(dá)的是，IC界的這兩種旗幟鮮明的派別，會(huì)阻礙大學(xué)和企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)融合。談到產(chǎn)學(xué)融合，淺一點(diǎn)的層面，我們可以做到邀請(qǐng)工程行業(yè)的工程師去大學(xué)客座授課，而且，現(xiàn)在也有一些企業(yè)把項(xiàng)目搬到大學(xué)，跟著教授和學(xué)生們一起做。同時(shí)，也有一些大學(xué)主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，把學(xué)生送到企業(yè)崗位上去實(shí)習(xí)，提前適應(yīng)環(huán)境。這些都是在向好的標(biāo)志。

那么，產(chǎn)學(xué)融合是否可以做到更深一個(gè)層面？大學(xué)的教授可以到企業(yè)中任職，實(shí)際參與項(xiàng)目，或者企業(yè)中的資深工程師，也能夠到大學(xué)中任教？這種在大學(xué)和企業(yè)之間的完成人才流轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，并不是沒(méi)有，就拿與EE近一點(diǎn)的CS來(lái)說(shuō)，這些年AI領(lǐng)域國(guó)外大學(xué)和企業(yè)間人才流動(dòng)相當(dāng)頻繁，而IC領(lǐng)域，從以往的故事來(lái)看，往往是國(guó)內(nèi)大學(xué)流向企業(yè)容易，企業(yè)流向大學(xué)常常受阻。

目前大學(xué)的崗位設(shè)立越來(lái)越多樣化，思路也是從在從科研到教學(xué)兩邊坐標(biāo)軸上按照不同的比重，設(shè)立對(duì)應(yīng)的崗位，有既要教研也要教學(xué)的崗位，也有專(zhuān)注科研的崗位，還有屬于科研隊(duì)伍的編外崗位等等，但在微電子專(zhuān)業(yè)，偏向教育的崗位基本沒(méi)有，歸根結(jié)底還是跟國(guó)內(nèi)大學(xué)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制不匹配。

在最近幾年，知乎上面經(jīng)常會(huì)調(diào)侃一些“天坑”專(zhuān)業(yè)，這其實(shí)也反映了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)校的評(píng)價(jià)體制和某一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)就業(yè)情況是沒(méi)有直接聯(lián)系的。我不反對(duì)大學(xué)應(yīng)該是綜合培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)優(yōu)育平臺(tái)，但是在當(dāng)今大學(xué)教育越來(lái)越成為一個(gè)國(guó)民基礎(chǔ)教育配置的情況下，我們的思路也需要轉(zhuǎn)變，大學(xué)的教育不但應(yīng)該全面，也應(yīng)該著眼解決就業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。如果一所大學(xué)，在這方面還不夠積極主動(dòng)，那么，就應(yīng)該由這所大學(xué)的學(xué)生自己想辦法了。

這一變化，實(shí)際上也是從學(xué)碩和工碩的區(qū)別，包括這幾年呈現(xiàn)擴(kuò)大化趨勢(shì)的學(xué)博和工博的區(qū)別上面，可以看到國(guó)家的教育成果的政策導(dǎo)向的。我們要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，無(wú)論在基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域、還是在工程領(lǐng)域，都應(yīng)該輸送大量的人才。可問(wèn)題是，不少專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都自學(xué)或者接受軟件培訓(xùn)去了，為什么我們?cè)诤爸鳬C人才輸出跟不上？

這其實(shí)就是我同意包老師談話中的一個(gè)觀點(diǎn)，要做好長(zhǎng)久準(zhǔn)備，不應(yīng)該把教學(xué)當(dāng)做負(fù)擔(dān)。但凡是IC專(zhuān)業(yè)的朋友，都認(rèn)同一個(gè)地方，IC無(wú)論興衰與否，都不能抹平IC崗位要求的起點(diǎn)高。這個(gè)起點(diǎn)并不是一開(kāi)始在認(rèn)學(xué)歷，而是從受教育的年限、開(kāi)設(shè)IC專(zhuān)業(yè)課程的高校專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)為參考，才在招聘時(shí)以認(rèn)學(xué)歷而為大家所認(rèn)知。

這一限制，也反映除了幾個(gè)問(wèn)題，當(dāng)前學(xué)校的教育，尤其是面向大多數(shù)步入IC企業(yè)工作的同學(xué)而言，是不夠的，并不能充當(dāng)好一個(gè)橋梁，讓他們完成職前教育。而本應(yīng)該出現(xiàn)在職前工程教育的老師們，又大量缺席。目前這個(gè)問(wèn)題，暫時(shí)依靠參與產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育的支持企業(yè)一側(cè)。

我在做教育和培訓(xùn)的這幾年，經(jīng)常需要對(duì)接企業(yè)的用人需求，繼而完善路科的課程，在解決企業(yè)用人與學(xué)員求職之間的崗位需求矛盾時(shí)，總結(jié)出以下幾個(gè)問(wèn)題：

• 對(duì)于非電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，即便背景滿足(985/211碩士以上)，也會(huì)引起一些企業(yè)的顧慮，即我們講到到行業(yè)對(duì)用人門(mén)檻的老觀點(diǎn)。
• 對(duì)于轉(zhuǎn)崗的社招人員，也是在背景滿足的情況下，他們希望轉(zhuǎn)崗的人員可以快速上崗、快速出活。
• 對(duì)于科班的畢業(yè)生，企業(yè)的用人要求在漲薪的情況下也一起提高，需要候選人能夠有一些相關(guān)的項(xiàng)目經(jīng)歷。

對(duì)這三類(lèi)候選人，企業(yè)對(duì)他們的期望都可歸納為“摘現(xiàn)成的桃子”，而將投入2-3年的培養(yǎng)年輕人成本(至少100萬(wàn))盡量壓縮。這種相比于軟件培訓(xùn)短平快的“長(zhǎng)線培養(yǎng)周期”，對(duì)用人企業(yè)而言，不但需要承擔(dān)人才培養(yǎng)完就離開(kāi)的風(fēng)險(xiǎn)，也要承擔(dān)人才上崗后多久能夠出活、是否可以達(dá)到預(yù)期的風(fēng)險(xiǎn)。從我們目前感受到的IC人才缺口來(lái)看，這一需求還在持續(xù)加大，為什么呢？因?yàn)閺娜ツ昴甑椎浆F(xiàn)在，幾乎每周我都能接到不同企業(yè)的用人需求、或者是芯片驗(yàn)證咨詢(xún)服務(wù)需求，但我們目前培養(yǎng)的人數(shù)一年也就不到500名，在全國(guó)這么一揮灑，也很快都拿到offer了。在對(duì)接需求的時(shí)候，企業(yè)也在調(diào)整他們的招聘策略，畢竟在人才難找的當(dāng)前，能夠招到“有潛力、有韌勁、有理論、有項(xiàng)目”的“四有新人”就已經(jīng)謝天謝地了。所以，我們?cè)趯W(xué)員入學(xué)之前，也重點(diǎn)考察他們的學(xué)習(xí)背景，至少要求他們有足夠好的簡(jiǎn)歷，做到“有潛力”；在接下來(lái)接近五個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間中，需要他們按時(shí)提交作業(yè)完成打卡和實(shí)驗(yàn)，證明他們“有韌勁”；通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，將驗(yàn)證通識(shí)、SV核心、UVM進(jìn)階掌握好，在崗位工作能夠“有理論”；而在今年春季，經(jīng)過(guò)升級(jí)以后的V2pro課程，在課程容量又增加的40%的情況下，提供了虛擬項(xiàng)目，最終達(dá)到企業(yè)最看重的“有項(xiàng)目”的要求。IC用人市場(chǎng)的對(duì)接，無(wú)法單憑路科一家完成改變。在學(xué)員求職的過(guò)程中，我們經(jīng)歷了多種情況。總體而言，對(duì)我們教學(xué)和培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，褒獎(jiǎng)多過(guò)質(zhì)疑。人才的流動(dòng)本來(lái)就是市場(chǎng)導(dǎo)向的，我們作為這一橋梁，考慮的永遠(yuǎn)是學(xué)員的“第一個(gè)一公里”、“入崗前的一公里”、“入崗后的一公里”、“職業(yè)晉級(jí)前的一公里”等問(wèn)題。所以，我們才把課程按照階梯式的形式設(shè)置，并且及時(shí)更新課程內(nèi)容，將以上“一公里”的問(wèn)題解決好，并且努力做到目前國(guó)內(nèi)最好，我們有這個(gè)信心。講到這里，也能夠解釋，我們設(shè)置V3課程的思路，就是解決“職業(yè)晉級(jí)前的一公里問(wèn)題”，關(guān)于V3的課程思路，我還會(huì)在后期專(zhuān)門(mén)來(lái)談，目前能夠透露給大家的，就是集中解決以下這些問(wèn)題：

• 完整的IP級(jí)驗(yàn)證流程(從計(jì)劃到量化、從結(jié)構(gòu)到測(cè)試、從回歸到分析)。
• 底層驗(yàn)證IP的實(shí)現(xiàn)能力。
• 開(kāi)發(fā)自研的測(cè)試平臺(tái)自動(dòng)化工具，完成測(cè)試環(huán)境的快速構(gòu)建。
• 測(cè)試場(chǎng)景的抽象、翻譯、移植，下一代驗(yàn)證方法(PSS便攜激勵(lì))的應(yīng)用。
• 從模塊到系統(tǒng)級(jí)的驗(yàn)證環(huán)境復(fù)用以及測(cè)試用例復(fù)用。
• 多種驗(yàn)證工具(形式、仿真、語(yǔ)義)的交叉使用。
• 初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)從零構(gòu)建項(xiàng)目環(huán)境、搭建標(biāo)準(zhǔn)化驗(yàn)證流程的策略和實(shí)現(xiàn)。

那么V3的目標(biāo)什么？目標(biāo)就是培養(yǎng)驗(yàn)證負(fù)責(zé)人。無(wú)論是負(fù)責(zé)3人還是30人，我們可以從模塊橫跨到系統(tǒng)；無(wú)論是大公司的完整流程融入，還是初創(chuàng)公司需要從零構(gòu)建，我們都將給出一整套完整的方法論和實(shí)操指南。V2Pro春季班剛剛結(jié)束，在最后一節(jié)答疑課中，我又給自己“挖了一個(gè)坑”，我說(shuō)——我希望自己能夠長(zhǎng)久地工作在IC行業(yè)中，我與路科的同學(xué)建立起來(lái)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，這對(duì)我而言是一種最好的價(jià)值體現(xiàn)。如果說(shuō)，《芯片驗(yàn)證漫游指南》一書(shū)，是我當(dāng)時(shí)在高校授課時(shí)為了解決進(jìn)入這個(gè)行業(yè)的問(wèn)題；那么，V3課程(跳票至2021年春)，以及從課程開(kāi)發(fā)擴(kuò)增出來(lái)的下一本書(shū)，就是為了進(jìn)一步增強(qiáng)芯片驗(yàn)證在國(guó)內(nèi)的行業(yè)地位。Verifier們需要為自己發(fā)聲、也應(yīng)該為自己發(fā)聲，在做到標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)的同時(shí)，我們還需要考慮到自己下一步的職業(yè)晉級(jí)。這些最真實(shí)的需求，就是源自于我當(dāng)年的需求。我解決了，我記錄了，我為此設(shè)立課程、建立好一個(gè)完備的技能模型、等待你們的到來(lái)。同時(shí)，也希望你們?nèi)蘸蠖寄軌虺蔀轵?yàn)證的負(fù)責(zé)人，將路科的驗(yàn)證規(guī)范體系布道于更多的公司。這就是Matlab這次被禁之后，帶給我做IC教育的一些啟發(fā)。這件事告訴我們，做教育不但要向前看，也要盯著眼下。不僅要教給學(xué)員開(kāi)啟職業(yè)道路的鑰匙，還應(yīng)該服務(wù)于他們?cè)诼殬I(yè)晉級(jí)前的一公里加速。

總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的ic读卡器设置工具_从Matlab被禁来看，给IC教育带来哪些启发？的全部?jī)?nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問(wèn)題。

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