在上周五看到朋友圈轉發包云崗老師就Matlab被禁后在某論壇的發言，在閱讀的當時就很有感觸，本想當晚就寫點東西，不曾想拖到了現在。

包老師的梳理的幾個點，是結合教學和應用來談的。在IC教育培訓方面，我對這些觀點也深以為然。

我在過去的幾年間，雖然一直在高?？妥v授芯片驗證的課程，但是看到工程技術類的課程與其它理論性的課程，依然是割裂的。學生們在選修驗證課程之前，并不知道這門課程學完以后，可以用來做什么，也不知道它與數字設計課程之間的聯系。如果說，教數字設計、嵌入式等課程在大學里與發表論文的數量沒有直接聯系，那么就更不用說芯片驗證課程了。換句話說，大學缺這門課的原因是這是一門純工程應用型的課程，數字設計雖然發表論文很艱難，但芯片驗證發表(被SCI/EI收錄)論文就更難了，往往能參與的是諸如DVCon這類的工程行業會議。

我在這里并不想提IC界的論文派別和工程派別的鄙視鏈，畢竟這種存在受到多種因素的影響。我這里想表達的是，IC界的這兩種旗幟鮮明的派別，會阻礙大學和企業之間的產學融合。談到產學融合，淺一點的層面，我們可以做到邀請工程行業的工程師去大學客座授課，而且，現在也有一些企業把項目搬到大學，跟著教授和學生們一起做。同時，也有一些大學主動聯系企業，把學生送到企業崗位上去實習，提前適應環境。這些都是在向好的標志。

那么，產學融合是否可以做到更深一個層面？大學的教授可以到企業中任職，實際參與項目，或者企業中的資深工程師，也能夠到大學中任教？這種在大學和企業之間的完成人才流轉的現象，并不是沒有，就拿與EE近一點的CS來說，這些年AI領域國外大學和企業間人才流動相當頻繁，而IC領域，從以往的故事來看，往往是國內大學流向企業容易，企業流向大學常常受阻。

目前大學的崗位設立越來越多樣化，思路也是從在從科研到教學兩邊坐標軸上按照不同的比重，設立對應的崗位，有既要教研也要教學的崗位，也有專注科研的崗位，還有屬于科研隊伍的編外崗位等等，但在微電子專業，偏向教育的崗位基本沒有，歸根結底還是跟國內大學現行的評價機制不匹配。

在最近幾年，知乎上面經常會調侃一些“天坑”專業，這其實也反映了一個問題，學校的評價體制和某一個專業的學生畢業就業情況是沒有直接聯系的。我不反對大學應該是綜合培養學生的一個優育平臺，但是在當今大學教育越來越成為一個國民基礎教育配置的情況下，我們的思路也需要轉變，大學的教育不但應該全面，也應該著眼解決就業的實際問題。如果一所大學，在這方面還不夠積極主動，那么，就應該由這所大學的學生自己想辦法了。

這一變化，實際上也是從學碩和工碩的區別，包括這幾年呈現擴大化趨勢的學博和工博的區別上面，可以看到國家的教育成果的政策導向的。我們要實現現代化，無論在基礎科學領域、還是在工程領域，都應該輸送大量的人才?？蓡栴}是，不少專業的學生都自學或者接受軟件培訓去了，為什么我們在喊著IC人才輸出跟不上？

這其實就是我同意包老師談話中的一個觀點，要做好長久準備，不應該把教學當做負擔。但凡是IC專業的朋友，都認同一個地方，IC無論興衰與否，都不能抹平IC崗位要求的起點高。這個起點并不是一開始在認學歷，而是從受教育的年限、開設IC專業課程的高校專業評價為參考，才在招聘時以認學歷而為大家所認知。

這一限制，也反映除了幾個問題，當前學校的教育，尤其是面向大多數步入IC企業工作的同學而言，是不夠的，并不能充當好一個橋梁，讓他們完成職前教育。而本應該出現在職前工程教育的老師們，又大量缺席。目前這個問題，暫時依靠參與產學結合教育的支持企業一側。

我在做教育和培訓的這幾年，經常需要對接企業的用人需求，繼而完善路科的課程，在解決企業用人與學員求職之間的崗位需求矛盾時，總結出以下幾個問題：

• 對于非電子類專業的畢業生，即便背景滿足(985/211碩士以上)，也會引起一些企業的顧慮，即我們講到到行業對用人門檻的老觀點。
• 對于轉崗的社招人員，也是在背景滿足的情況下，他們希望轉崗的人員可以快速上崗、快速出活。
• 對于科班的畢業生，企業的用人要求在漲薪的情況下也一起提高，需要候選人能夠有一些相關的項目經歷。

對這三類候選人，企業對他們的期望都可歸納為“摘現成的桃子”，而將投入2-3年的培養年輕人成本(至少100萬)盡量壓縮。這種相比于軟件培訓短平快的“長線培養周期”，對用人企業而言，不但需要承擔人才培養完就離開的風險，也要承擔人才上崗后多久能夠出活、是否可以達到預期的風險。從我們目前感受到的IC人才缺口來看，這一需求還在持續加大，為什么呢？因為從去年年底到現在，幾乎每周我都能接到不同企業的用人需求、或者是芯片驗證咨詢服務需求，但我們目前培養的人數一年也就不到500名，在全國這么一揮灑，也很快都拿到offer了。在對接需求的時候，企業也在調整他們的招聘策略，畢竟在人才難找的當前，能夠招到“有潛力、有韌勁、有理論、有項目”的“四有新人”就已經謝天謝地了。所以，我們在學員入學之前，也重點考察他們的學習背景，至少要求他們有足夠好的簡歷，做到“有潛力”；在接下來接近五個月的學習時間中，需要他們按時提交作業完成打卡和實驗，證明他們“有韌勁”；通過系統的學習，將驗證通識、SV核心、UVM進階掌握好，在崗位工作能夠“有理論”；而在今年春季，經過升級以后的V2pro課程，在課程容量又增加的40%的情況下，提供了虛擬項目，最終達到企業最看重的“有項目”的要求。IC用人市場的對接，無法單憑路科一家完成改變。在學員求職的過程中，我們經歷了多種情況。總體而言，對我們教學和培訓質量的評價，褒獎多過質疑。人才的流動本來就是市場導向的，我們作為這一橋梁，考慮的永遠是學員的“第一個一公里”、“入崗前的一公里”、“入崗后的一公里”、“職業晉級前的一公里”等問題。所以，我們才把課程按照階梯式的形式設置，并且及時更新課程內容，將以上“一公里”的問題解決好，并且努力做到目前國內最好，我們有這個信心。講到這里，也能夠解釋，我們設置V3課程的思路，就是解決“職業晉級前的一公里問題”，關于V3的課程思路，我還會在后期專門來談，目前能夠透露給大家的，就是集中解決以下這些問題：

• 完整的IP級驗證流程(從計劃到量化、從結構到測試、從回歸到分析)。
• 底層驗證IP的實現能力。
• 開發自研的測試平臺自動化工具，完成測試環境的快速構建。
• 測試場景的抽象、翻譯、移植，下一代驗證方法(PSS便攜激勵)的應用。
• 從模塊到系統級的驗證環境復用以及測試用例復用。
• 多種驗證工具(形式、仿真、語義)的交叉使用。
• 初創團隊從零構建項目環境、搭建標準化驗證流程的策略和實現。

那么V3的目標什么？目標就是培養驗證負責人。無論是負責3人還是30人，我們可以從模塊橫跨到系統；無論是大公司的完整流程融入，還是初創公司需要從零構建，我們都將給出一整套完整的方法論和實操指南。V2Pro春季班剛剛結束，在最后一節答疑課中，我又給自己“挖了一個坑”，我說——我希望自己能夠長久地工作在IC行業中，我與路科的同學建立起來的聯系越來越緊密，這對我而言是一種最好的價值體現。如果說，《芯片驗證漫游指南》一書，是我當時在高校授課時為了解決進入這個行業的問題；那么，V3課程(跳票至2021年春)，以及從課程開發擴增出來的下一本書，就是為了進一步增強芯片驗證在國內的行業地位。Verifier們需要為自己發聲、也應該為自己發聲，在做到標準化服務的同時，我們還需要考慮到自己下一步的職業晉級。這些最真實的需求，就是源自于我當年的需求。我解決了，我記錄了，我為此設立課程、建立好一個完備的技能模型、等待你們的到來。同時，也希望你們日后都能夠成為驗證的負責人，將路科的驗證規范體系布道于更多的公司。這就是Matlab這次被禁之后，帶給我做IC教育的一些啟發。這件事告訴我們，做教育不但要向前看，也要盯著眼下。不僅要教給學員開啟職業道路的鑰匙，還應該服務于他們在職業晉級前的一公里加速。

總結

以上是生活随笔為你收集整理的ic读卡器设置工具_从Matlab被禁来看，给IC教育带来哪些启发？的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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