游戲化學(xué)習(xí)

作者：張嬌嬌

本文摘自：百度百科

一、??? 研究背景
。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，世界各國(guó)紛紛開(kāi)始反思本國(guó)的教育政策和課程，開(kāi)始了新一輪的課程改革，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，力求從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。順應(yīng)這一歷史潮流，我國(guó)教育部(2001)頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定，“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等。”其中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)被一些課程研究者譽(yù)為新課程的一大亮點(diǎn)，它是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分，具有非常重要的意義。
由于研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，各學(xué)校需結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，給研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施帶來(lái)了困難；同時(shí)，由于研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要回歸學(xué)生的真實(shí)世界，但是出于學(xué)生人身安全考慮和條件限制，很多學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)被限制在較小的范圍內(nèi)；另外，信息化環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的作用。有的學(xué)校雖然充分地利用了互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展協(xié)作，但是學(xué)生行為普遍是復(fù)制、粘貼和組合，很少提出自己獨(dú)立的見(jiàn)解，問(wèn)題解決能力并沒(méi)有得到很好地培養(yǎng)。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)游戲的風(fēng)靡盛行讓人看到了游戲在青少年成長(zhǎng)中的巨大影響和應(yīng)用潛力，而實(shí)際上從上個(gè)世紀(jì)80年代開(kāi)始，就有研究者開(kāi)始將游戲應(yīng)用到學(xué)校教育當(dāng)中。早期的游戲應(yīng)用研究主要受到行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，強(qiáng)調(diào)控制和反饋，關(guān)注行為的產(chǎn)生和強(qiáng)化，著眼于知識(shí)點(diǎn)的掌握，僅把教學(xué)材料呈現(xiàn)方式由課本轉(zhuǎn)換為游戲化呈現(xiàn)方式；隨著技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)理論的更新，認(rèn)知理論指導(dǎo)下的游戲應(yīng)用更多地注重能力的培養(yǎng)和提高，這一代的游戲應(yīng)用研究以適合具體不同的學(xué)習(xí)者不同方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)支架、認(rèn)知和促進(jìn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)在游戲應(yīng)用的學(xué)科領(lǐng)域，也由單一學(xué)科逐漸變成跨學(xué)科。
由此可見(jiàn)，游戲應(yīng)用已經(jīng)和研究性學(xué)習(xí)開(kāi)始緊密聯(lián)系起來(lái)。那么，如何發(fā)揮游戲的動(dòng)機(jī)激發(fā)、多層交互、及時(shí)反饋等特點(diǎn)來(lái)為研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程與目標(biāo)服務(wù)，就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)中面臨的理論和實(shí)踐問(wèn)題。本文就以此為研究焦點(diǎn)，綜合利用文獻(xiàn)調(diào)研及比較研究方法，力求探索開(kāi)展游戲化研究性學(xué)習(xí)的方法。

二、游戲與研究性學(xué)習(xí)文獻(xiàn)述評(píng)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國(guó)新一輪的課程改革中，雖然將研究性學(xué)習(xí)作為一門課程來(lái)單獨(dú)開(kāi)設(shè)，其實(shí)質(zhì)還是一種基于課題、項(xiàng)目或主題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特質(zhì)是：(1)開(kāi)放式問(wèn)題；(2)真實(shí)性情境；(3)漸進(jìn)式解決；(4)發(fā)展性評(píng)價(jià)。一般說(shuō)來(lái)，研究性學(xué)習(xí)分為確定課題，制定計(jì)劃與搜集資料，成果整理和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)階段。
有研究者通過(guò)分析游戲本身揭示了游戲?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的支持。韓慶年對(duì)流行的《仙劍奇?zhèn)b傳》從故事背景、角色系統(tǒng)。事件系統(tǒng)、動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、獎(jiǎng)懲機(jī)制、支持系統(tǒng)等六個(gè)維度進(jìn)行分析，認(rèn)為它們正好與學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者、問(wèn)題系統(tǒng)、動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、獎(jiǎng)懲機(jī)制、支持系統(tǒng)一一對(duì)應(yīng)。Dickey通過(guò)認(rèn)真分析游戲的任務(wù)機(jī)制和人機(jī)互動(dòng)模式后指出，游戲可以滿足建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的所有要求：提供了大量的支架；任務(wù)以多種方式呈現(xiàn)；解決任務(wù)和問(wèn)題的多途徑選擇等，很多游戲本身就為玩家提供了建構(gòu)環(huán)境，是一個(gè)模擬真實(shí)的問(wèn)題解決環(huán)境，這直接闡明了游戲在研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用中的潛力。
另一方面，也有研究者在分析國(guó)內(nèi)外對(duì)游戲應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合典型的游戲應(yīng)用實(shí)例，證實(shí)了游戲?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的支持，主要包括游戲可以提供滿足符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求的學(xué)習(xí)方式，提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生掌握服務(wù)與實(shí)踐技能等。此外，在游戲與學(xué)科知識(shí)教學(xué)的實(shí)證研究中，一些研究者發(fā)現(xiàn)，游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生全身心都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在游戲中的心理動(dòng)作能夠促進(jìn)游戲者個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展、促進(jìn)游戲社群中的認(rèn)知協(xié)作和游戲團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知交流等，具有利于學(xué)生問(wèn)題解決能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等多種教育應(yīng)用價(jià)值等。
但是，目前游戲之于研究性學(xué)習(xí)的研究多停留在理論探討和模式構(gòu)建層面，雖然曾有人從游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)、游戲的模型設(shè)計(jì)、游戲的框架設(shè)計(jì)三個(gè)方面對(duì)支持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育游戲設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了探討和研究，但是真正用游戲來(lái)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)證研究并不多見(jiàn)，也少有人對(duì)利用游戲來(lái)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法進(jìn)行系統(tǒng)地梳理與探索。

本文首先追蹤了國(guó)內(nèi)外若干著名的游戲化學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵人物，精選出若干用游戲來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力(問(wèn)題解決能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力)而非知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)典案例，以機(jī)構(gòu)和人物所承擔(dān)的項(xiàng)目和發(fā)表的研究成果作為主要研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)研究方法和比較研究法，梳理并總結(jié)利用游戲來(lái)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，全面探討游戲環(huán)境支持下的研究性學(xué)習(xí)(簡(jiǎn)稱為“游戲化研究性學(xué)習(xí)”)中的知識(shí)整合、學(xué)習(xí)過(guò)程與師生角色，以期對(duì)我國(guó)的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)一些啟示。

三、游戲化研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐案例

.Civilization：分析、綜合能力的訓(xùn)練
在Civilization(文明)游戲中，玩家可以自由選擇自己文明發(fā)展的方向，帶領(lǐng)人民從原始社會(huì)發(fā)展到未來(lái)社會(huì)。KurtSquire在2004年利用CivilizationⅢ開(kāi)展過(guò)實(shí)驗(yàn)研究。研究團(tuán)隊(duì)在一所城市中學(xué)里選取了4年級(jí)和9年級(jí)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，用于學(xué)校的社會(huì)課程(歷史、地理)的學(xué)習(xí)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)了18天，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后他對(duì)自己開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，提出了游戲化教學(xué)的5個(gè)步驟：(1)把游戲與課程學(xué)習(xí)建立聯(lián)系。老師通過(guò)講解，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解并明確游戲與課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，為學(xué)生參與游戲做準(zhǔn)備。(2)指導(dǎo)學(xué)生掌握游戲要點(diǎn)，具備解決游戲操作問(wèn)題的能力。學(xué)生在接觸游戲時(shí)，老師在適當(dāng)時(shí)機(jī)講解簡(jiǎn)單操作和技巧，同時(shí)可以通過(guò)成立正式的或者非正式的小組來(lái)讓學(xué)生互幫互助。(3)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展有目的的游戲活動(dòng)和組成探究群體。鼓勵(lì)學(xué)生將已有的地理、歷史知識(shí)利用起來(lái)，為游戲的勝利做出努力，這時(shí)教師提供事前準(zhǔn)備的地圖說(shuō)明、圖表對(duì)比工具，組織。

游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程比較
以上四個(gè)游戲教學(xué)方法雖然使用的游戲不同，應(yīng)用的對(duì)象也不完全一樣，但是他們的學(xué)習(xí)過(guò)程也有共同點(diǎn)，大致可以

四、為準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)階段和反思總結(jié)階段。
為了讓學(xué)習(xí)者更好地沉浸于游戲化情境，而不是將主要精力放在解決游戲操作問(wèn)題上，四個(gè)案例都有準(zhǔn)備階段。這個(gè)階段中，研究者和教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲操作進(jìn)行掃盲，給予充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)掌握游戲操作，了解解決常見(jiàn)游戲操作問(wèn)題的途徑和方法，體現(xiàn)了用技術(shù)來(lái)支持學(xué)習(xí)(learn withtechnology)，而不是從技術(shù)中學(xué)習(xí)(1earn from technology)。
在Farmtasia實(shí)驗(yàn)研究中，研究者還為學(xué)生制作了專門的游戲操作指南，便于學(xué)生隨時(shí)查閱。而在Civilization實(shí)驗(yàn)中，研究者引導(dǎo)學(xué)生建立非正式的小組，小組中有游戲高手也有對(duì)游戲不熟悉的新手，他們互相幫助，形成了很好的游戲團(tuán)隊(duì)。
從學(xué)習(xí)方式上看，四個(gè)案例非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師恰當(dāng)?shù)乩糜螒虻墓δ芎吞匦?#xff0c;激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在準(zhǔn)備階段，通過(guò)講解、討論和案例分享等活動(dòng)，使學(xué)生明白游戲本身與課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和滿足感，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；進(jìn)入游戲之后，學(xué)生在游戲中面臨各種各樣的問(wèn)題，完成游戲提供的任務(wù)，本身就是一種自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)；此外，還非常強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，RiverCity中探究任務(wù)需要和虛擬隊(duì)伍合作才能完成，在Farmtasia中，學(xué)生不但要考慮自己農(nóng)場(chǎng)的發(fā)展，還要考慮自己農(nóng)場(chǎng)的發(fā)展給別的虛擬農(nóng)場(chǎng)帶來(lái)的影響，虛擬農(nóng)場(chǎng)主之間還要通過(guò)合作來(lái)解決由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的環(huán)境變化問(wèn)題。
值得注意的是，表2中分出的三個(gè)階段時(shí)間上并不是完全獨(dú)立的。如在Farmtasia實(shí)驗(yàn)中，研究者就明確指出，反思總結(jié)階段和游戲化學(xué)習(xí)階段并不是完全異步進(jìn)行的，基本上是同步的(如圖1)。并且，三個(gè)階段只是根據(jù)時(shí)間進(jìn)度按照工作內(nèi)容上的大致劃分，各個(gè)階段之間并沒(méi)有十分明顯的界限，如在SimCity實(shí)驗(yàn)中，研究者并沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)展反思總結(jié)活動(dòng)，而基本上和游戲過(guò)程相夾雜著進(jìn)行。
.游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生任務(wù)分析
游戲化學(xué)習(xí)是以“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)，但是四個(gè)案例中都沒(méi)有忽視教師的引導(dǎo)作用。在游戲化學(xué)習(xí)的三個(gè)階段，教師主要擔(dān)任活動(dòng)組織者、過(guò)程管理者、學(xué)習(xí)效果評(píng)估者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色。表3總結(jié)了四個(gè)游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中老師和學(xué)生的任務(wù)。
可以看出，游戲化學(xué)習(xí)中教師的工作很重要，游戲?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供了仿真的情境和模擬的任務(wù)，但是想讓學(xué)生在游戲中發(fā)生學(xué)習(xí)，沒(méi)有老師的引導(dǎo)是很難的，所以游戲化學(xué)習(xí)也給老師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，成為游戲在正式教育中應(yīng)用的一個(gè)阻礙。

非常注重對(duì)游戲過(guò)程的反思
反思可以幫助學(xué)生理解游戲并不單純是游戲，而是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果不進(jìn)行反思，不能保證是否發(fā)生了真實(shí)的學(xué)習(xí)。在所列舉的案例中，每個(gè)案例中都有明顯的反思總結(jié)活動(dòng)。游戲化學(xué)習(xí)中的反思可以分為游戲中的反思和游戲結(jié)束后的反思，游戲中的反思是學(xué)生調(diào)節(jié)自已游戲行為的重要方法，教師應(yīng)作為信息的提供者、決策顧問(wèn)來(lái)幫助同學(xué)反思，而且教師要管理、監(jiān)控整個(gè)游戲進(jìn)程，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)景組織討論，確保學(xué)生在游戲中有反思行為發(fā)生。在游戲結(jié)束時(shí)，教師幫助學(xué)生整理游戲?qū)W習(xí)成果，對(duì)個(gè)人游戲的過(guò)程進(jìn)行梳理和總結(jié)，為個(gè)別學(xué)生分享游戲經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。
.注重游戲?qū)W習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義
研究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)意義。力圖使學(xué)習(xí)回歸現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生的真實(shí)生活起作用。所以對(duì)于游戲化學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該注重游戲化學(xué)習(xí)結(jié)果向真實(shí)生活中的遷移。

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總結(jié)

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