《用計算機解決問題的一般步驟》講課教案

一、教材分析

本節課內容選自浙江教育出版社出版的《信息技術基礎(必修)》第三章第一節第四小節《用計算機解決問題的一般步驟》部分，屬于信息加工的內容。在第一節前三個小節中分別學習了計算機的基本功能、計算機的基本特征、計算機并非無所不能三個內容，使學生對計算機這個信息處理工具有了初步的了解和認識，從而為第四小節的學習打下了基礎。第四小節在教材中呈現內容的篇幅較少，但是所蘊含的知識信息量較大，涉及到算法和編程的相關知識。

本節主要讓學生通過在求一元二次方程解的活動中感受計算機求解的優勢，體驗從分析問題到最終用計算機求得結果這一用計算機解決問題的全過程。無論是人工解題還是使用計算機解決問題，都需經歷分析問題的過程，所不同的是，人工解題在分析問題后，需要建立數學模型來簡化問題，用解析的方法求解，最后通過手工計算得出答案。而用計算機解題時.在分析問題后，需要設計出算法，并將算法轉化為計算機程序，最終通過計算機執行程序來得出結果。要認清這兩者的區別和聯系是本節學習的關鍵。因此本節從人工解題著手.在學生體會到人工解題的繁瑣和復雜的同時，自然而然地引入計算機這個好幫手，引發學生對計算機程序的興趣，為選修科目《算法與程序設計》做一個鋪墊。

二、教學對象

教學對象為高一學生，他們在一系列的信息技術課的學習中，已經具備一定的計算機操作能力，對幾種常見的工具軟件比較熟悉，但對于計算機程序沒有太多的了解，帶有好奇心，也帶有畏懼感。加之，這部分內容理論性較強，所以在學習過程中相對枯燥。充分考慮學生的這種矛盾的心理，利用學生在數學(必修三)已經學習了《算法》的相關知識，創設好教學情境，讓學生體驗程序所帶來的魅力，激發學生的興趣，為將來的選修課的開展打下一個良好的基礎。

三、目標分析

根據對教材的分析和課標的要求，確定以下教學目標：

1、知識與技能：

通過泡熱茶葉時間分配活動了解什么是算法；通過人和用計算機編程求一元二次方程的解，能描述人和用計算機解決問題的基本過程，通過類比分析能說出兩者的相同點和不同點。

2、過程與方法：

通過教師引導、交流與VB演示操作實踐的過程，學生通過手工計算和利用vb程序求解一元二次方程的體驗和感悟，探究出人與計算機解決問題的過程；通過小組合作學習傾聽其他同學的發言、互評，體驗合作學習的過程和方法。

3、情感態度與價值觀：

聯系生活實際對算法與程序設計形成初步的感性認識；通過未來的人工智能是否能代替教師教育教學工作進行思辨，引導學生對人工智能所帶來影響、倫理道德的思考。

四、教學重點難點

重點：(1)人解決問題的一般過程

(2)用計算機解決問題的一般過程

(3)人與計算機解題的異同

難點：(1)計算機解決問題的過程(2)人與計算機解題的差異

五、教法和學法

信息技術課是以培養學生的信息素養為宗旨，以培養學生的獲取信息、處理信息、運用信息的能力為目的，強調提高學生的自主學習和探究學習能力。現根據教學內容和學生實際情況，采取以下教學策略和方法：

1.“支架式”教學策略：根據建構主義理論，在本節課教學中采取“支架式”教學策略，具體操作為“情境導入、明確目標 →小組合作、探究問題→人機競賽、深化理解→人機類比，尋找差異→正反思辨、情感升華”。

2.小組合作策略：在探討泡熱茶時間分配活動過程中，將每四個學生分成一組來展開小組討論，并將小組討論結果以框圖的方式進行展示以供師生進行評價。

3.角色扮演策略：在未來的人工智能是否能代替教師的教育教學工作案例思辨環節，將學生分成兩個小組，分別扮演正反方角色，通過雙方陳述各自的觀點，從而引導學生對人工智能所帶來影響、倫理道德的思考，進一步提升學生信息技術素養。

六、說教學過程

1、情境導入、明確目標(2分鐘)

教師活動：活動一：泡熱茶時間分配：

學生活動：聽講并思考

設計意圖：本環節采取拋錨式教學為策略，將生活中的“泡茶時間分配”這一問題，作為本節教學的“錨”。利用這個實際問題先引導學生去思考人如何去解決問題，從而為后面講用計算機解決問題的一般步驟作個鋪墊。

2.小組合作、探究問題(10分鐘)

教師活動：組織學生分小組進行討論(每四人一組，選定組長、記錄員、操作員、陳述員各1名)，

歸納小結：

算 法：為解決問題而采取的方法和步驟

學生活動：小組分工、明確任務、共同討論、成果匯報

(1)組 長:負責組織全組學生進行討論

(2)記錄員：將本組討論的過程進行記錄(填寫到學案上)

(3)操作員：將本組討論的結果以流程圖的方式進行呈現

(4)陳述員；將本組成果進行匯報陳述和展示

設計意圖：本環節采取小組合作學習策略，并通過設計學案做為學生分析探索的學習支架。通過學生小組討論，梳理出人如何去解決問題的過程，同時引出算法的概念。

3、人機競賽、深化理解(12分鐘)

教師活動：活動二：人機競賽

求(1) x2+4x-221=0 的解 (2)37x2 +119x+103=0 的解

演示利用VB程序求解過程

歸納小結

計算機程序語言：人和電腦溝通的橋梁

學生活動：

(1)先讓學生在紙上算出答案，并記錄時間，然后利用VB程序算出答案，比較二者的用時。

(2)再把學生分成AB兩組，A組：學生出題，自己求解，B組：學生根據A組出題，利用利用教師下發的VB程序進行求解。深化理解計算機解題的過程。

設計意圖：通過人機競賽讓學生感悟到用計算機解決問題差異，對用計算機解決問題過程有所了解，概括出計算機解決問題的過程，以及理解人和電腦進行溝通需借助程序設計語言

4.類比分析、尋找差異(3分鐘)

教師活動：以求一元二次方程的解為例剖析人和用計算機解決問題的差異

歸納小結：

學生活動：小組合作學習，尋找人機解決問題之間相同點與主要不同點，并完成學案中表格的填寫。

設計意圖：通過人機類比求一元二次方程的解題過程體驗讓學生歸納出兩者的差異。

5.案例思辨、情感升華(10分鐘)

教師活動：先播放視頻：教學人機大戰。

學生活動：分正反方辯論未來的人工智能是否能代替教師的教育教學工作?

設計意圖：本環節通過正反雙方的案例思辨活動，引導學生正確對待人工智能所帶來影響及對信息倫理道德的思考，提升學生的批判性思維能力。

6.提煉要點、課堂總結(3分鐘)

分別從算法的概念、人解決問題過程、用計算機問題過程、人與計算機解題的差異進行概括總結。

本節課共我六個教學環節，層層深入，環環相扣，把探究的主動權交還給學生，真正體現了學生的主體地位，真正激發了學生的學習興趣，多一份成功的體驗。

七、教學評價

在教學過程中我采用以下三種教學評價方式：一、在教學實踐過程中對學生操作效果的及時反饋評價；二、完成本節課的學習任務后，學生根據教學目標完成自我評價；三、在小組協作學習過程中學生間的互評過程。

我的說課完畢，謝謝各位專家。

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總結

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