1 引言

小明是在應試教育中憑借自己的努力一步步考上了重點大學的研究生，每年都要學習好幾門課程而且考試成績都非常好排名數一數二獲得很多榮譽，是經常被各種稱贊的好學生，但小明真的是"好"學生嗎，是具備科研素質能夠勝任科研任務做出高水平科研成果的研究生嗎？這個問題值得深入的反思和思考。下面以接受過10幾年應試教育洗禮的剛讀研一的小明為例，分析小明這類學生的學習特征以及這些學習特征對日常科研工作的影響。

2 學習行為特征

1、獲得榮譽和好奇心（興趣）的取舍，愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師，所以在這一點的取舍上對于能否做好科研至關重要。當兩者發生沖突時，小明這類學生往往舍棄好奇心（興趣）而積極追取“第一名”的榮譽和獎學金，不利于在科研道路上可持續地發展；反觀那些優秀科學家們往往為了自身的好奇心（興趣）而舍棄榮譽，深入探索研究而最終獲得突破性的科研成果。

2、追求完美的全面發展和“鉆牛角尖”刨根問底的學習方式的取舍。當兩者發生沖突時，小明這類學生往往舍棄“鉆牛角尖”刨根問底而追求完美的全面發展，這一學習習慣也是在槍林彈雨的考試中形成的，考題中只有很少一部分題需要“鉆牛角尖”刨根問底才能深刻的理解和解決，如果花過多的時間在這上面可能影響總成績和偏科，所以為了獲得更高的總成績和排名，小明這類學生遇到難題不求甚解，不偏重于自己感興趣的學科上做到刨根問底，而是把學習時間合格分配到各科上每門課都爭取90+而最終取得靠前的成績排名，然后獲得各種老師和學校的嘉獎漸漸形成了一種追求完美的全面發展而很少“鉆牛角尖”刨根問底的學習行為特征，而這個學習行為特征對于做科研確是致命的，因為做科研必須在一個小方向的某一點上“鉆牛角尖”刨根問底才有可能取得重大創新。反觀那些杰出的大科學家大多數都是幾十年如一日坐在冷板凳上在某一小領域“鉆牛角尖”刨根問底地鉆研才獲得豐碩的學術科研成果。所以對于剛上研一面臨科研和課程雙重壓力的小明這類學生來講，這種學習行為特征的矛盾是非常突出的，具體表現如下：小明這類學生由于受追求完美的全面發展的學習行為特征的慣性作用，往往大多數像以前高中和本科的時候一樣每周都投入較多的時間和精力追求每門課程都能考得高分，遇到與科研相關的難題也不刨根問底，然后把剩下的一小部分時間來完成文獻閱讀和導師的科研任務，導致科研進展緩慢一直很難進入課題，緊接著惡性循環到最終研究生畢業了也沒能取得代表性的科研成果。

3 結論

為了研究生生涯不留遺憾，建議小明這類學生應該積極轉變學習行為特征，在日常的科研工作中培養好奇心和興趣，遇到問題要嘗試刨根問底式地分析，把日常文獻閱讀的任務和導師給的科研任務放在首位爭取每天都能抽出時間去做，建議選課比較多而抱怨沒時間看文獻和做科研的研一學生轉變對學習成績分數和學習行為特征認知：每周投入過多的時間和精力追求研一課程取得非常好的成績（追求全面和完美的學習行為特征）是不明智的，這樣會浪費研一很多可以用來做科研的時間。選課實在過多達到每學期學分上限的學生可以通過降低自身對課程學習成績的追求留出更多的時間刨根問底式的看文獻完成導師的科研任務（刨根問底式的學習行為特征），這樣更有助于在短短的幾年研究生生涯取得較好的科研成果。

總結

以上是生活随笔為你收集整理的《应试教育洗礼的“好”学生的学习行为特征分析》 2019-11-02的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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