中小學信息技術課程的現狀與發展

《中小學信息技術教育》雜志 王相東

中小學信息技術課程的歷史沿革：20世紀80年代初期，在前蘇聯學者提出的“程序設計是第二文化”(“文化論”的基礎)的影響下，國內幾所重點高中開設了“程序設計”選修課,產生了第一個以程序設計為主的試驗性教學大綱；1986年第三次全國計算機教育工作會議后，受國際上通行的“工具論”的影響，原國家教委頒發了第二個試驗教學大綱，教學內容增加了文字處理、電子表格和數據庫等應用軟件，開課年級向初中發展，選修課名稱改為“計算機課”；1994年原國家教委頒發《中小學計算機課程指導綱要(試行)》；1997年又頒發了《中小學計算機課程指導綱要(修訂稿)》，把計算機課程分為可選的若干模塊，開課年級從高中到初中，一直到小學；2000年，教育部召開全國中小學信息技術教育工作會議，頒發了《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》,課程的名稱正式由“計算機課”改成定位更加準確、內涵更為寬泛、更國際化的“信息技術課程”。 目前全國設有計算機機房并能夠開設計算機課程的中小學約有6萬多所。根據教育部的規劃要求，在中小學開設信息技術必修課的階段目標是：2001年底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設信息技術必修課。2003年底前，經濟比較發達地區的初級中學開設信息技術必修課。2005年前，所有的初級中學以及城市和經濟比較發達地區的小學開設信息技術必修課，并爭取盡早在全國90%以上的中小學校開設信息技術必修課。各地教育行政部門和中小學校深感任務重大，為盡快落實以上目標采取了很多措施。

中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

教學內容：中小學信息技術課程教學內容以計算機和網絡技術為主。教學內容分為不同的教學模塊，各地可根據教學目的和當地的師資設備條件在教學模塊中選取適當的教學內容，小學、初中、高中要求各有所不同。具體教學模塊主要有信息技術基礎(軟硬件常識)、操作系統簡介(Win95/98等)、文字處理的基本方法(Word、Wps等)、網絡基礎及其應用(WWW、E-mail等)、用計算機制作多媒體作品(PowerPoint)、數據庫初步(高中)、程序設計方法(高中)等。按照新的課程指導綱要，全國很多教研單位和個人編寫出版了近百套教材，在這方面，競爭非常激烈。課時安排：小學階段一般不少于68學時；初中階段一般不少于68學時；高中階段一般為70～140學時。上機課時不應少于總學時的70%。

主要教學模式：講解——演示——練習式教學法是當前最主要的教學模式；任務驅動式教學模式蓬勃興起；主題式、研究式、探索式、協作式學習正在探索之中。

教學評價：目前很多地區在高中把信息技術納入會考或統考，初中、小學一般還沒有統一要求,考試方式主要采取筆試加上機考試。新的課程指導綱要要求評價的方式要靈活多樣，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式,中學要求將信息技術課程列入畢業考試科目；考試實行等級制,有條件的地方可以由教育部門組織信息技術等級考試的試點工作,在條件成熟時，也可考慮作為普通高校招生考試的科目。

信息技術課程是中小學信息技術教育重要的組成部分，教育部也要求將信息技術課程列入中小學的必修課程,推動信息技術與課程教學改革的結合,促進教學方式的變革。教育行政部門的強力政策支持，將使我國中小學在近幾年內掀起開設信息技術課程的熱潮。但是對這門課程的目的、內容、課程形態、教學模式和評價方式等有很多不同的認識和爭議。在此，本人針對目前中小學信息技術課程教學的一些焦點問題作一歸納，并陳述一孔之見。

1、關于課程形態：從中近期來看，將會有越來越多的學校開設信息技術必修課，即課程形態將由選修課轉為必修課。但從長遠來看，則會由必修課轉為選修課。將來，一般性的操作技能學生在日常學習生活中就能學會，這部分內容可能不會再以一種課程的形態出現。在初中和小學階段，應用性的技能和能力則可整合到各門學科之中或在日常生活學習中獲得。復雜性的操作技能可開設選修課。但在高中階段，深入學習一些信息技術學科的知識還是必要的。

此外，信息技術教育以一種課程的形式出現比較適合我國目前的國情，否則，絕大多數學生將沒有機會接受最基本的信息技術教育。

信息技術課程本質上應是一門工具性課程，

總結

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