摘要：

從大學(xué)教育看,計(jì)算機(jī)文化已經(jīng)愈來(lái)愈多地融入了各專(zhuān)業(yè)科研和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程之中.計(jì)算機(jī)教學(xué)已成為素質(zhì)教育的必要組成部分,良好的信息素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)平臺(tái).大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng).我校的大多專(zhuān)業(yè)是為自治區(qū)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育,民族教育師資和蒙漢兼通少數(shù)民族復(fù)合型人才.由于區(qū)內(nèi)的教學(xué)水平及生源的差異,我校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué),延續(xù),加深了中學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)容,并且在實(shí)際的教學(xué)中也僅僅講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論及其應(yīng)用軟件操作技能,針對(duì)這種情況我們必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,以適應(yīng)于我區(qū)教育的信息化發(fā)展需求. 本人在讀研究生之前已有五年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn),在實(shí)際教學(xué)中深切感受到計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教師只是培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能,學(xué)生學(xué)習(xí)了以后也不能將其用到實(shí)際學(xué)習(xí)中,如何改變這樣的現(xiàn)狀?本課題通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)理論的分析對(duì)比,發(fā)現(xiàn)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式很適合大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué).因?yàn)榛陧?xiàng)目學(xué)習(xí)理論通過(guò)設(shè)計(jì)的具體項(xiàng)目能夠起到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技能之間的橋梁作用,將這一理論應(yīng)用于實(shí)際的課程中,有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.本課題以大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程為依托,結(jié)合內(nèi)蒙古師范大學(xué)《計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革與實(shí)踐研究》項(xiàng)目,在三個(gè)方面進(jìn)行研究實(shí)踐:一,設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式,開(kāi)發(fā)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)系統(tǒng),建設(shè)該課程的信息資源,設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)量表;二,針對(duì)不同的院系學(xué)生設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程,分配課時(shí),選擇適合的教學(xué)方法組織教學(xué);三,設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表,完成教學(xué)后應(yīng)用試卷的形式考核學(xué)生,并分析對(duì)比學(xué)生的掌握教學(xué)目標(biāo)的情況. 實(shí)踐表明,把基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,很好的結(jié)合了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng),提高學(xué)生的操作使用能力,應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力和研究創(chuàng)新能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯,同時(shí)還擴(kuò)展了學(xué)生的項(xiàng)目管理能力,資料收集能力,組織和呈現(xiàn)的技巧,表達(dá)能力,反省能力.

展開(kāi)

總結(jié)

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