2.?2提高教師多媒體課件的制作能力，是發揮多媒體教學技術作用的基礎

目前，學校“思政課”教學中，計算機技術應用仍然是零散的、隨機的，較多地取決于教師的主觀意志和對課件制作技術的掌握程度，主要是制作使用了PPT課件作為課堂輔助教學，以?WORD文擋和圖片為主，并進一步發展為電子教案。處于現代教育技術應用的較低層次，尚有很大的潛力和空間。隨著計算機技術的發展，多媒體技術的應用已成為教學改革的強大動力。傳統的教學方式中，教師抓住教材的重點、難點，寫好教案，教學任務就能順利完成。而面對全新的現代化教學設備，傳統教學方法已不能充分滿足學生的求知需求，當現代化媒體引人課堂教學時，接受并有效利用現代化課堂教學手段是大勢所趨，不以人的意志為轉移，因此掌握現代教育技術，具備現代教育技術素質，勢必將成為教師從事課堂教學的“硬件”要求。教師應通過多種渠道和途徑，了解教育技術的概念、特點、作用和各種教學媒體的功能及其教學適應性，掌握現代教育技術基本理論、計算機多媒體教學基本原理與方法、多媒體計算機的基本操作知識與技能等，并運用其指導教學實踐。如果思政課教師，不會運用現代教育技術開發各種現代教育資源去進行教學，不具備運用現代教育技術的工作方法與技術去優化教學的過程，就不可能設計和制作較高水平的教學課件，多媒體教學的優勢就難以發揮，教學改革的效果難以顯現。

2.?3多媒體教學課件設計與制作質量，是發揮多媒體技術作用的關鍵

目前，學校思想政治理論課開展多媒體教學時間比較短，處于起步階段，使用效果并不十分滿意。究其原因，主要是多媒體教學課件質量不高，教師運用技術不熟練，以至于影響到教師和學生對多媒體教學方式及其作用產生懷疑。多媒體教學課件可分為兩種:一種是用于課堂輔助教學的助教型課件，另一種是用于學生個人自學的自學型課件。這些多媒體課件應主要由教師親自設計制作。由于目前第一論使用課件過程中，是教研室集體分工協作，資源共享，未及仔細修改與完善，和個人講課思路不完全相符，加之多數教師沒有接受過課件開發與制作的系統專門培訓，對多媒體課件的設計原理缺乏了解，對全新的學習理論和教學理論缺乏研究，制作的課件質量不高，因此，熟練掌握多媒體課件的設計與制作是廣大教師當前的首要任務。

3運用多媒體教學應注意的問題

3.1恰當使用多媒體課件，輔助課堂教學

要發揮多媒體課件的效果和應有的作用，必須在課堂上恰當地使用，在教師講解和啟發的同時，輔之以多媒體課件的及時演示和補充，使其起到畫龍點睛的作用，引起學生的注意和思考，達到理解和接受的目的。否則，不分內容和時間，滿堂課都用冗長的文字和大量的圖片，很容易造成學生感知的困難和文字信息在傳播中的損失，使學生抓不住重點，思維拋錨，影響課堂教學效果。思政課的功能在向學生傳遞理論知識、提高理論素養的同時，更要教書育人，更要用教師的豐富知識、經驗和人格魅力去影響學生。其中課堂中教師的肢體語言、啟發交流、情感互動也必不可少，師生面對面的感情交流、教師人格力量的感染熏陶等等，是任何現代媒體難以替代的。盡管在多媒體教學中，大量的圖片、表格、動畫、影音等資料代替了傳統教學語言的描述，但不等于語言已經不重要了。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件”，“在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。“兩課”教師一定要重視課堂口語和肢體語言的利用，這是教師提高教學質量、吸引學生的另外一件必備“武器”。語言的生動活潑與否、準確與否、流暢與否，都直接影響著課堂上教師與學生的信息交流。所以，從一定意義上講，語言也是教師把課件與課堂教學連接起來的紐帶。課堂教學要發揮學生主體作用，必須是在教師合情合理而又富有激情的講解傳授中，調動學生的情緒，才能提升課堂效果。教師的“教”，只有融人了感情、激情、啟發、互動，使課堂里充滿了“情”，才會打動吸引學生，才會有學生響應進而積極主動地“學”，課堂教學才會收到事半功倍的效果。實際上，多媒體課件同任何一種教具一樣，應用目的在于突出教學重點，突破難點，使學生在輕松的教學氛圍內學到知識，并調動學生多種感官參與教學，其效果應是很理想的，可一旦在教學使用中陷人盲目，流于形式，把手段當成目的，則是對教學效果的嚴重干擾。因此，多媒體課件只是課堂教學的輔助手段，而不是主角，不是目的，不能過度依賴甚至濫用課件，尤其不能用技術代替教師和學生的情感交流。

3.?2把握節奏。給學生充分的思考時間和余地

多媒體課件可以依靠計算機技術將教學內容和大量信息以屏幕放映的的方式演示給學生，省去了板書的時間，因而可以大大提高課堂時間利用率。如果教師把教學內容制作成教學課件，在增加課堂信息的同時，要充分考慮到學生的接受程度，在課堂重點和難點的地方，要注意啟發引導學生，讓學生充分地思考。不能把課堂教學變成課件演示，更不能把講課變成做報告。如果文字、圖片、信息太多，演示速度太快，教學信息不能完全被學生接受吸收，學生索性只看不記，甚至只聽不言，最后造成的結果是學生上課桌上無本，手上無筆，課堂教學啟而不發，互動不力。課堂教學中的動態交流，不僅僅是知識的流動，還有教師與學生、學生與學生之間的感情交流。在具體運用課件的時候，往往主要是以教師操作、演示為主。教師成了操作者，學生成了觀眾，電腦則成了一種中介工具，師生交流、生生交流常常會被忽視，學生的積極思考、創造性思維無法調動，不利于對學生的人格、個性等人文素養的培養。

3.?3及時總結經驗，改進提高

一是對課件制作的經驗要及時總結，在制作時，要重視課件設計。課件設計的思路、方案、方法和手段應當遵循思政課的規律，突出理論課的特色。每節課要教什么，如何教，教多少，這是做課件的出發點和設計的基礎，如何使制作的課件更豐富生動，恰倒好處的為課堂講解服務，這是課件使用的目的。二是對課件使用的效果要及時總結，在課堂使用中，探索哪些內容配合課件，更有利于學生接受和理解;哪些內容需要更多的啟發引導，使傳統的教學方式和現代化的多媒體手段，相互配合，有重點的使用和發揮多媒體技術的作用，提高課堂效果，不只為“擺花架子”而使用。三是及時調查和了解學生對多媒體課件制作和使用的意見反饋，深層次把握多媒體教學的實際效果，根據學生建議，改進、充實、完善課件的內容和形式，使多媒體課件的設計和操作，作到形式和效果的有機統一和完美結合。

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