人教版八年級上冊語文課本封面上的背景書法這是明朝著名書畫家徐渭的《秋興八首》封面上的書法

插圖和課文內(nèi)容是有聯(lián)系的，大多數(shù)都是選舉課文中的某一段概括的比較生動的插圖，還有一些事課文的作者或者與課文相近的畫面。這些插圖首先是為了吸引學生的閱讀興趣，其次是有助于學生對課文的理解。

不是同一個人畫的，你去看看課本最前面活著后面，一般都會署名畫作者的。

可能很多老師沒有注意教材中的插圖，其實插圖是教材中必不可少的一個部分。對于各個年級段而言，語文書上的插圖非常豐富。個人認為插圖是課文重要段落或者難理解段落的一個形象解釋。插圖形象，色彩艷麗，對于我來說是經(jīng)常用到的。學生在讀語文書的時候，首先也會被書本上的插圖吸引，從而激發(fā)孩子的閱讀興趣。不知老師們有沒有在意，我們在小的時候，只要是在上課的時候不想聽了就會在插圖上描描畫畫，覺得很好玩。我今年帶三年級，在課堂上也會看到有的學生上課不專心時會拿筆描圖畫。　小學語文課本中的插圖色彩鮮艷、生動活潑，極具吸引力和感染力，能拉近學生與文本、與歷史的時空距離。語文老師充分利用和挖掘這一教育資源開展多項活動，可以培養(yǎng)學生的觀察、語言、想象等諸多能力，使課堂活力四射，達到事半功倍的效果。 使用的時候要注意哪些？　新課標指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。既然插圖是教材的一個有機組成部分，教師便不可忽視這一教學資源。魯迅先生曾說：“書籍的畫，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補助文字之所不及，所以是一種宣傳畫。”一語中的，文本中的插圖對于延伸文字內(nèi)容大有裨益，對于學生整體素質(zhì)的提高起到了相當重要的作用。那么究竟從哪些方面挖掘插圖資源并進行適合課堂的教學?1．借助插圖，導入文本　　案例一：在教授《北大荒的秋天》一文時，我這樣導入：“請同學們先觀察一下書中的插圖，這是什么地方能說說嘛？　　俗話說“好的開頭是成功的一半”。插圖讓學生吸引，這堂課從一開始，學生們便積極發(fā)言，氣氛非常活躍。巧借插圖，導入新課，拉近了學生與文本、與生活的距離，既調(diào)動了學生的情感和表達的欲望，又為學生的說話搭建了平臺。　　2．借助插圖，鏈接文本　　案例二：《西湖》第2-3段是描寫西湖湖美景的段落。　　師：請同學們欣賞插圖，描述一下你所看到的景色。　　生：遠處的山脈若隱若現(xiàn)，湖面廣闊無垠，有點點白帆駛過，眼前的湖水坐擁在一片翠綠之中。　　生1：連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡。　　生1：湖光山色、山水相擁。　　生：……　　由欣賞圖片而引出一系列的問題，順其自然的把圖和文鏈接到了一起。學生在老師的鏈接提問中把握了文本的內(nèi)容，領略了春和景明時的西湖美景，進入了文章創(chuàng)設的意境：同時，問題拓展還訓練了學生的概括能力和感受能力。插圖是靜止的，無聲的，但作為課文內(nèi)容的體現(xiàn)，只要教師鏈接得當，課文插圖就“括”起來了。而同時，“活”起來的插圖又會幫助學生更深刻的理解文本內(nèi)容。兩者相輔相成、相得益彰。　　總之，一個好的教師，總是試著從各個方面去吸引學生的注意力。而事實上，插圖雖小卻大有用處。它不是一根不起眼的雞肋，而是一碗飄著濃濃香味的雞湯。只要教師在教學時能像對待文字那樣去精心教學，巧妙利用，就能讓我們的語文課堂教學更有滋味，更富韻味。

"媽媽再打我一次"是2013年12月網(wǎng)絡走紅的一組媽媽打女兒耳光和母女間對話的四格漫畫圖片。

《藍色的樹葉》　　（另一版本題為《 藍樹葉》）　　　　　　　　　　　　　　藍色的樹葉　　美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山。李麗畫好了近處的房子，遠處的小山。她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了。　　李麗看看旁邊的林園園，她已經(jīng)把樹畫好了。樹葉那么綠，真惹人愛。李麗小聲對林園園說：“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢。”　　李麗只好趴在桌子上看林園園畫，等她都畫完了，李麗說：“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。”林園園說：“我怕你把筆尖弄斷了。”李麗說：“我小心一點兒。”　　林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說：“你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。”李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草。”林園園皺著眉頭，說：“還要畫小草？”李麗看了看林園園，沒有接她的綠鉛筆。　　李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。

總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的语文书上的插画是谁画的啊？的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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