大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于教育管理學考研學校（教育管理學）的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

您好,今天芳芳來為大家解答以上的問題。教育管理學考研學校，教育管理學相信很多小伙伴還不知道,現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、比較多，來不及整理，將就看看吧!(一)對教育管理學概念的不同認識國內(nèi)外學者提出了許多有益的見解，歸納為以下幾類:把教育管理學看作是研究教育管理過程和規(guī)律的科學此類觀點指明了教育管理學的研究對象，并根據(jù)該對象把教育管理學分為行政學和學校管理學。

2、此類概念定義屬功能性定義，即用教育管理學的功能來界定教育管理學。

3、2、把教育管理學看作是研究教育管理現(xiàn)象和本質(zhì)，揭示教育管理規(guī)律的科學此類觀點認為教育管理學的對象是研究教育管理的現(xiàn)象和本質(zhì)，其功能是揭示教育管理規(guī)律。

4、是從研究對象和研究功能兩方面構(gòu)成一個屬性組來定義教育管理學，較第一類全面些。

5、(二)教育管理學概念的界定# 定義:教育管理學是以教育管理問題為對象，以管理學、教育學和其他相關(guān)學科為基礎(chǔ)，運用定性、定量以及其他有關(guān)方法，通過對教育管理問題的研究，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律、形成教育管理理論并指導教育管理實踐的一門管理科學。

6、包含三方面功能或目的:發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律、形成教育管理理論、指導教育管理實踐二、教育管理學的研究對象(一)教育管理研究對象的界定有不同的表述，概括起來主要有四種:一是把教育管理規(guī)律作為研究對象;二是把教育管理現(xiàn)象作為研究對象;三是“活動說”，把教育系統(tǒng)的管理活動作為研究對象，管理學界有不少人持這類看法;四是把現(xiàn)象、活動和規(guī)律均看作是教育管理學的研究對象。

7、# 教育管理學的研究對象是教育管理問題或成為問題的教育管理現(xiàn)象。

8、有了教育就有了教育管理現(xiàn)象，任何教育管理問題都是以教育管理現(xiàn)象為基礎(chǔ)的。

9、首先有現(xiàn)象，然后這些現(xiàn)象為人們所知，接著人們對已知的某些現(xiàn)象產(chǎn)生疑問并提出問題，這些問題就構(gòu)成了研究對象。

10、所以，教育管理學的核心是增強對教育管理的問題意識，發(fā)現(xiàn)并界定教育管理問題，展開對教育管理問題的研究。

11、教育管理學只能始于問題的提出，終于對問題的解決或解釋。

12、(二)教育管理學研究問題的類型教育管理事實問題與價值問題根據(jù)教育管理問題存在的性質(zhì)劃分。

13、教育管理事實問題是教育管理研究者感知或經(jīng)驗到的教育管理現(xiàn)象問題或客觀現(xiàn)象問題。

14、分為四類:①自在事實問題(如學生的生理發(fā)育和心理成長、教師新陳代謝);②客觀事實問題(大量存在的是此類問題，如學校組織機構(gòu)、規(guī)章制度、組織文化等的建設(shè)問題);③經(jīng)驗事實問題(實踐中所感知或認識到的疑難);④理論事實問題(不同理論之間、理論與實踐之間的矛盾)。

15、教育管理價值問題是指教育管理實踐中存在的管理客體對管理主體存在和發(fā)展的意義問題，也可以看作是管理主體所追求、贊賞、期望的東西。

16、存在多種分類，按教育管理主體需要分為三類:物質(zhì)價值問題(經(jīng)濟效益情況)、精神價值問題(精神滿足情況)、綜合價值問題(滿足人們綜合需要情況);按價值存在形態(tài)分為三類:物質(zhì)的價值問題(對物的管理，如校園建設(shè)的價值)、精神的價值問題(如校園文化、道德風尚)、人的價值問題(如人的地位、作用、尊嚴)。

17、事實問題是“是”或“不是”的問題，具有普遍性;而價值問題是“好”或“壞”的問題，因不同的文化背景、不同的教育組織，其性質(zhì)有所不同。

18、2、教育管理的經(jīng)驗問題和概念問題根據(jù)教育管理學研究的目的劃分。

19、經(jīng)驗問題可分為三類:①未解決的問題(通過對此類問題的解決形成新的理論或方法);②已解決的問題(所構(gòu)成的理論是教育管理學的基本內(nèi)容);③反常問題(已解決的問題在新條件下又成了問題)。

20、概念問題也叫理論問題，是指教育管理理論建構(gòu)本身存在的問題，是教育管理學的“元”問題。

21、分為兩類:①內(nèi)部概念問題(理論內(nèi)部的概念模糊或矛盾);②外部概念問題(理論與理念之間的矛盾或沖突)。

22、經(jīng)驗問題是研究與教育管理實踐有關(guān)的問題，其目的是解決現(xiàn)實的教育管理實踐問題;概念問題是研究理論本身的問題，其目的是使教育管理理論更具有合理性、解釋性、系統(tǒng)性。

23、 3、教育管理常規(guī)問題和革命問題根據(jù)庫恩的科學革命觀點劃分，科學發(fā)展可分為常規(guī)科學和科學革命兩個階段。

24、常規(guī)問題可分為兩類:①當前能夠解答的問題(根據(jù)已有理論對問題進行解答，從而豐富和完善當前的理論);②現(xiàn)有理論不能完全回答的問題(但能從現(xiàn)有理論出發(fā)探索出新的解決問題的理論和辦法，從而發(fā)展現(xiàn)有的理論)。

25、革命問題又叫危機問題，是現(xiàn)有的教育管理理論不能回答的全新的問題或異質(zhì)的問題。

26、可分為兩類:①個別的革命性問題(指對現(xiàn)有理論體系不產(chǎn)生根本性影響的反常問題，對其解答積累到一定階段，就會形成系統(tǒng)的新理論);②結(jié)構(gòu)性的革命性問題(指現(xiàn)有理論不能回答的事關(guān)全局的重大問題，其解決就意味著新的系統(tǒng)理論的誕生)。

27、產(chǎn)生的新理論會替代或與現(xiàn)有理論并存。

28、 4、教育管理的“真”問題和“假”問題以上的各類問題都應是真問題，而不能是假問題。

29、判斷的依據(jù)是該問題“是否存在”，不是是否需要或是否重要。

30、真問題是現(xiàn)有的理論沒有解決或解決得不夠好的問題。

31、真問題的確定是建立在文獻研究的基礎(chǔ)上的，以此發(fā)現(xiàn)問題確實存在，或雖然研究過但仍需要進一步研究。

32、三、教育管理學的性質(zhì)(一)關(guān)于教育管理學性質(zhì)的不同觀點教育管理學是教育學的分支學科教育管理學確實具有教育學的性質(zhì)，但教育學的屬性不是教育管理學的一般屬性，而只是其區(qū)別其他管理的特殊屬性。

33、2、教育管理學是管理學的一個分支學科教育管理學根源于現(xiàn)代管理理論，是一般管理理論在教育管理領(lǐng)域中的運用。

34、3、教育管理學是一門交叉學科或邊緣學科分為兩種觀點:一是教育學和管理學的交叉學科;二是多學科交叉，與管理學、教育學、哲學、心理學、政治學、社會學、運籌學等聯(lián)系密切，是邊緣學科。

35、4、教育管理學是一門應用學科方法上以事實和經(jīng)驗為出發(fā)點，運用很多的實證研究手段;目的上主要是解決教育管理的實際問題，改進管理工作。

36、不周處在于教育管理學本身也有理論學科和應用學科之分，不能單純歸之為應用學科。

37、5、教育管理學是一門綜合性學科綜合性是教育管理學的一個特點而非唯一特點，不能稱之為綜合學科。

38、(二)教育管理學的性質(zhì)定位教育管理學是一門管理學科把教育管理學建立在管理學的基礎(chǔ)上，首先可以充分地運用已有的管理學的研究成果構(gòu)建教育管理學的概念范疇和理論框架;其次，為管理學與其他管理學科進行對話提供了條件，因為他們的基本概念具有共通性;再次，有了管理學的基礎(chǔ)和與其他管理學交流的條件，教育管理學就找到了自己的位置，擺脫了被孤立的境地。

39、2、教育管理學的特質(zhì)(1)綜合性 指研究對象、方法和內(nèi)容的綜合。

40、 (2)實踐性 指教育管理知識的客觀性，功能的實用性，使用的情景性。

41、 (3)開放性 指打破學科的疆界，根據(jù)學科發(fā)展要求不斷地吸收各相關(guān)學科的理論和知識，發(fā)展和完善本學科。

42、四、教育管理學的方法(一)教育管理學方法的分類研究方法具有多樣性，P.39列表分析。

43、分為定性研究、定量研究、質(zhì)的研究、系統(tǒng)研究。

44、(二)教育管理學的定性研究一類研究方法的總稱，是用文字來描述而不是用數(shù)字和量度來說明事物的性質(zhì)或?qū)傩缘姆椒ā?/p>

45、其基本方法有演繹法和歸納法，具體的方法有經(jīng)驗總結(jié)法、歷史文獻法、比較法、抽象法、理論法等等。

46、定性研究遵循嚴格的邏輯原則，以事實為依據(jù)，以理性為手段，其目的是揭示研究對象的本質(zhì)的規(guī)律，是科學的研究。

47、主要缺陷是不能精確地說明研究對象的性質(zhì)。

48、演繹法亞里士多德創(chuàng)立。

49、演繹法是從一般到特殊的推理，其主要形式是三段論。

50、 P.41422、歸納法英國哲學家培根創(chuàng)立。

51、歸納法是由關(guān)于個別或特殊性知識的前提推出關(guān)于一般性知識的結(jié)論的推理，有完全歸納推理和不完全歸納推理。

52、 P.433、經(jīng)驗總結(jié)法研究者對教育管理者在教育管理實踐中形成的感性認識和有效的具體做法進行分析、歸納和概括，使認識和做法上升為理性的、具有普遍意義的理論和方法。

53、屬歸納法。

54、4、歷史研究法對研究對象產(chǎn)生和發(fā)展過程的特點和規(guī)律進行探究的方法。

55、有五種發(fā)生學形式，六個基本步驟，兩個局限。

56、5、比較研究法(廣泛使用)根據(jù)一定的標準，對同類現(xiàn)象在不同情況下的不同的表現(xiàn)進行比較分析，找出其普遍性和差異性，以便做出符合實際的結(jié)論。

57、可分為縱向比較和橫向比較，定性比較和定量比較，四種比較相互交織。

58、6、理論研究法 不是一種具體的方法而是多種方法的綜合，是在已有的客觀現(xiàn)實材料及理論材料的基礎(chǔ)上，運用各種邏輯的和非邏輯的方式進行加工整理，以理性知識的形式反映教育管理的特性和規(guī)律。

59、有嚴格的程序或過程。

60、自古代產(chǎn)生學校教育以來，教育管理就以一定的形式出現(xiàn)了。

61、現(xiàn)代的教育管理是指國家或地方政府對教育系統(tǒng)進行的計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等一系列活動。

62、從管理職能與管理過程來看，現(xiàn)代教育管理主要包括兩個方面:教育行政管理和學校管理。

63、 教育管理不同于教育行政，教育管理不僅有行政的內(nèi)容，還包含有關(guān)政黨的方針和政策，而黨政是應分開的;教育管理從層次上看，按劉文修的觀點可分為教育的宏觀管理(教育政策與法律法規(guī)、教育方針的頒布等)、教育中觀管理(地方層次的教育行政活動)、教育微觀管理(學校層次的管理經(jīng)營活動) 教育行政管理是指國家各級教育行政部門對學校教育的管理。

64、主要內(nèi)容有: 1 .實施教育法令; 2 .制定教育規(guī)章; 3 .編制教育計劃、教育發(fā)展和改革規(guī)劃; 4 .審核教育經(jīng)費; 5 .任用教育行政人員; 6 .視導和檢查所屬單位的工作; 7 .協(xié)調(diào)教育與其他部門和社會其他方面的關(guān)系。

65、(有的國家對教育行政管理采用中央集權(quán)作法，如中、法等，有的國家則采取地方分權(quán)的作法，如美國等) 學校管理通常是指學校自身的內(nèi)部管理，然而，目前學校管理正日益注重學校與社區(qū)、學校與社會其他部門的關(guān)系。

66、學校管理的主要內(nèi)容包括: 1 .制定教學計劃在.安排教學、科研任務; 3 .制定學校規(guī)章制度; 4 .協(xié)調(diào)學校各部門的工作; 5 .管理學校其他工作; 6 .協(xié)調(diào)學校與社區(qū)、學校與社會其他部門的關(guān)系。

67、(學校作為文明的輻射源有其自身的能力和義務) 教育管理學是建立在教育學與管理學這兩門學科基礎(chǔ)上的交叉學科，往往要是運用管理學與教育學的基本思想、理論和原理，以教育實踐活動為對象，研究教育系統(tǒng)中的管理問題，揭示教育管理的一般規(guī)律。

68、 孫綿濤 教授將教育管理學定義為:研究教育管理現(xiàn)象(教育管理活動、體制、機制、觀念)，并通過研究現(xiàn)象而揭示教育管理規(guī)律(一般規(guī)律和特殊規(guī)律)，雖然教育管理學主要以教育學與管理學為基礎(chǔ)，但它同時涉及眾多學科，如哲學、社會學、心理學、經(jīng)濟學、政治學、人類學、法學、數(shù)學、系統(tǒng)科學、計算機科學等。

69、 教育管理學作為一門學科的歷史并不長，它萌芽于 20 世紀初，直到 50 年代才逐漸成為一門獨立的學科。

70、應該說，教育管理學是一門年輕的學科。

本文就為大家分享到這里，希望小伙伴們會喜歡。

以上就是小編對于教育管理學考研學校（教育管理學）問題和相關(guān)問題的解答了，教育管理學考研學校（教育管理學）的問題希望對你有用！

總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的教育管理学考研学校（教育管理学）的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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