區(qū)別如下：1、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容不同：在圖畫書中，圖畫是主體，具有講述故事的功能，它本身就承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。而一般故事書中的插圖只是使故事更形象直觀的輔助手段。2、主體不同：文＋畫＝帶插圖的書、文×畫＝圖畫書，因此繪本不等于“有畫的書”，它是一種獨(dú)立的圖書形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題。3、適合人群不同：圖畫故事書適合小孩子，輔助理解；而帶插圖的書成人更適用，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，更好理解。

圖畫書以圖畫為主。插圖以文字為主，圖畫為輔。

在我們的日常生活中，人與人之間常常需要表達(dá)自己的想法給對(duì)方知道，或者要告訴別人，你心里頭有什么心事。這時(shí)候除了用“語言”或用“文字”來表達(dá)之外，還有一個(gè)方法就是“圖畫”。 純粹的“圖畫”就是把自己的感情，用繪畫的風(fēng)格和技巧來表現(xiàn)在畫面。這類的作品，我們經(jīng)常在各種地方看到。至于“插畫”，簡單的說，就是我們平常所看的報(bào)紙、雜志、各種刊物或兒童圖畫書里，在文字間所加插的圖畫，統(tǒng)統(tǒng)稱為“插畫”。 插畫，在拉丁文的字義里，原是“照亮”的意思。望文思義，它原來是用以增加刊物中文字所給予的趣味性，使文字部份能更生動(dòng)、更具象地活躍在讀者的心中。而在現(xiàn)今各種出版品中，插畫的重要性，早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過這個(gè)“照亮文字”的陪襯地位。它不但能突出主題的思想，而且還會(huì)增強(qiáng)藝術(shù)的感染力。 用我自己的方式去表達(dá)，插畫就是我們蒙昧?xí)r期最主要的視覺經(jīng)驗(yàn)。小人書攤上的《三國演義》與躲在課桌底下偷看金庸小說里漂亮的黃蓉插畫是一個(gè)不容磨滅的共同回憶。 插畫是我們?cè)诳础皫酌住崩L本時(shí)，其中一張一張的圖畫。透過一幅一幅的圖畫就能將整個(gè)故事的情節(jié)串連起來，即便是不識(shí)字的小朋友，也可以透過圖片，利用看圖說故事的方法來猜想出故事的內(nèi)容在表達(dá)什么。 插畫是我們?cè)诳措娨暸_(tái)報(bào)告天氣情況時(shí)的背景圖像，直觀解釋天氣變化的形式。 插畫是在報(bào)紙副刊中，常常會(huì)看到一些有趣的圖像，比文章還要吸引人。 插畫是在游戲中，展示出來的各種場(chǎng)景畫面、人物角色。 插畫是熱賣cd唱片上的線條式人物。

圖畫書以圖畫為主，插圖以內(nèi)容為主，插圖是為了更好的解釋內(nèi)容

畫圖文學(xué)是一種新興而獨(dú)特的兒童文學(xué)類型，它不同于我們平時(shí)所稱的“圖畫讀物”“圖畫故事”“連環(huán)畫”“小人書”，同一般帶插圖的書也不相同。 在圖畫書中，圖畫是主體，具有講述故事的功能，它本身就承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。而一般故事書中的插圖只是使故事更形象直觀的輔助手段。日本畫圖文學(xué)研究者松居直也曾用下列公式來說明帶插圖的書與畫圖文學(xué)的區(qū)別：文＋畫＝帶插圖的書、文×畫＝畫圖文學(xué)因此繪本不等于“有畫的書”，它是一種獨(dú)立的圖書形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題

近幾年，在幼兒園早期閱讀教學(xué)中，圖畫書作為一種獨(dú)特的讀物己受越來越多的幼兒教師青睞。于是，大家對(duì)于各種圖畫書的認(rèn)識(shí)也就隨之而來。這學(xué)期，在幼兒園讀書月活動(dòng)的倡導(dǎo)中，各班發(fā)動(dòng)家長的力量引進(jìn)了大量的世界優(yōu)秀圖畫書。這么多的好書，教師如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀是我們現(xiàn)在遇到的一個(gè)難題。　　在大家嘗試用不同的方法去開展各種有關(guān)圖畫書的閱讀教學(xué)探索時(shí)，由于對(duì)圖畫書的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確和深刻，在實(shí)踐中就存在很多的問題。也許，大部分教師還沒有意識(shí)到這些被公認(rèn)為“世界優(yōu)秀讀物”的著作為何稱之為“優(yōu)秀”？為何這么受孩子們的喜愛和暢銷？　　在這之前，為了幫助2歲多的兒子選擇各類的圖畫書，讓我對(duì)幼兒園的圖畫書有了重新的認(rèn)識(shí)，特別是閱讀過松居直先生寫的《我的圖畫書論》和彭懿譯的《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》兩書后，才深刻的反思到自己對(duì)于圖畫書的認(rèn)識(shí)太過于淺顯了。對(duì)于圖畫書的閱讀我們到底要要怎樣做，值得我們認(rèn)識(shí)思考，其中有關(guān)圖畫書教學(xué)策略更有待深入的研究。　　松居直先生在《我的圖畫書論》中有這么一句話：圖畫書“用再創(chuàng)造的方法把語言和繪畫這兩種藝術(shù)不失特性地結(jié)合在一起。從其形式過程來看，是由有插圖的文學(xué)讀物演變而來的，但又與插圖的文學(xué)讀物有著根本的區(qū)別。圖畫書是一種把語言與圖畫兩種藝術(shù)表現(xiàn)手段很好事融合在一起進(jìn)行故事敘述的藝術(shù)形式。如果大家不能很好的把握?qǐng)D畫書的這一特質(zhì)，就會(huì)很容易在有關(guān)圖畫書的閱讀教學(xué)中把文字與圖畫分割開來，或者把圖畫書當(dāng)作傳統(tǒng)看圖講述的對(duì)象，或者把圖畫書當(dāng)作開展綜合活動(dòng)的引子，而忽略力畫書自身獨(dú)特而豐富的價(jià)值。　　由于圖畫書故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師通常將其作為一個(gè)文字故事來進(jìn)行閱讀教學(xué)。在閱讀過程中，教師更多注重的是圖畫書文字所講述的內(nèi)容，忽視了欣賞圖畫信息，如：圖畫上色彩的特點(diǎn)、畫面構(gòu)圖的布局等。圖畫書中人和物，情和景，性格形象的刻畫，位置的經(jīng)營，氣氛的渲染，色彩的處理等，它所表達(dá)的內(nèi)容有時(shí)是語言文字無法描寫的。圖畫書是文字與圖畫共同構(gòu)成的藝術(shù)整體，只有通過兩者的合體才能很好的完成故事的講述。　　選擇一本優(yōu)秀的圖畫書，從孩子的角度出發(fā)，往往是由于其“好玩”或“有趣”，那么基于在圖畫書特質(zhì)的圖畫書閱讀教學(xué)就應(yīng)關(guān)注幼兒的心理需要，重視幼兒的閱讀態(tài)度、閱讀能力、閱讀興趣等的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注圖畫書藝術(shù)表現(xiàn)手法對(duì)幼兒閱讀發(fā)展的重要價(jià)值，只有這樣才能引導(dǎo)幼兒喜歡并“看懂”圖畫書包含的三重故事（用文字講述故事，用圖畫暗示的故事，以及圖畫與文字兩者結(jié)合而產(chǎn)生的故事)

總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的图画与中国字的插图是谁画的呢？的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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