最有效的“學”是自主學習，最優質的“教”，是不“教”而“教”，是把學生巧妙帶入積極思維、主動探究、自主學習情境的“教”。我們的“生本高效課堂”研究以“基于學生，為了學生，發展學生”為基本思路，追求的是“高效率、高質量”的精彩課堂。“要找到一種方法，教師可以少教，學生可以多學”，對夸美紐斯的這一追求，我們當不懈努力。

1、教給學生方法和能力在《語文教育書簡》（之二）中，葉老認為“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功”。這也就是“授之以魚不如授之以漁”的道理。教師除了要教給學生知識和技能，還要教給學生獨立獲取知識的方法和能力。同時強調教師在“教”時要注重培養學生學習的良好習慣。葉老認為，語文教學“必須使一切方法化為自身的習慣，那才算貫徹了學習國文的本旨”，從而使學生離開了老師，離開了課堂還能自己自主地學習、成長，滿足自身的發展需要。2、讓學生處于主動狀態葉老說，在課堂里教語文，最終目的在達到“不需要教”，使學生養成這樣一種能力：不待老師教，自己能閱讀。學生將來經常要閱讀，老師能經常跟在他們背后嗎？因此，一邊教，一邊要逐漸為“不需要教”打基礎。打基礎的辦法，也就是不要讓學生只是被動地聽講，而要想方設法引導他們在聽講的時候自覺地動腦筋。也就是說，讓學生成為課堂的主人，將學習的主動權交給學生，使學生的學習由被動變為主動，發揮學生的主體性和積極性，激發學生學習的興趣，讓學生愛學習、會學習、主動學習，養成良好的學習習慣。這樣就有了“不教”的基礎。3、教師的作用在啟發導引“凡為教者必期于達到不須教。教師所務唯在啟發導引，俾學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”葉老說：“老師獨占四十五分鐘固然不適應這個要求，講說和發問的時候啟發性不多，也不容易使學生自覺地動腦筋。怎樣啟發學生，使他們自覺地動腦筋，是老師備課極重要的項目。這個項目做到了老師才真起了主導作用。”葉老在強調教學活動應以學生為中心的同時，并沒有忽視教師的作用，反而對教師提出了更高的要求，教師的責任就在于推動學生主動積極地向“不需要教”過渡。因此，教師要由“講”變為“導”。

針對教學，葉圣陶先生的看法是：“各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程。”換句話說，教學教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子，既“教是為了不教”。“教是為了不教”意指教育的著眼點在于未來。讓受教育者通過你的灌輸而養成將來能獨立自主開創生活和發展專業的思路。現今，很多人教育只是著眼于當下，例如僅是教會了這道數學題，而不是教會了學生解題的思路。教學就是老師的事情，這是傳統的教學觀念。現在的教學觀告訴我們教學應該是教師和學生共同的事情。從這個意義上來說，教師研究什么樣的“教”更有利于“為了不教”的實現，學生思考什么樣的“學”才能使老師的教“為了不教”。

放下你的浮躁，放下你的懶惰，放下你的三分鐘熱度，放空你禁不住誘惑的大腦，放開你容易被任何事物吸引的眼睛，放淡你什么都想聊兩句八卦的嘴巴，靜下心來好好做你該做的事，該好好努力了！

“教是為了不教“的意思就是說教會學生學習，因材施教，培養學生獨立的思維、學習和工作的能力。培養學生的自主性很重要。“教是為了不教”這句話中，“教"是前提、手段，“不教”是目的。所謂“教”，重點不僅是傳授知識，更是啟發、引導，培養能力。所謂“不教”，是在教師的引導訓練下，學生擁有自己學習的能力了,能獨立探索實踐、解決問題。這也就達到了“教”的目的。

我也在復習教育學。。明天考試教師不僅是知識的傳授者，更是是學生學習情緒的調動者，是學生學習能力的培養者。“授人以魚不如授人以漁”，教學是為學生的一生發展所服務的，是為了培養學生一輩子的學習能力的一種教學活動。所以，教什么，怎么教都應該從學生的需要出發，教學過程的安排與教學環節的設置也應該以學生的發展為中心。學生是學習的主體，一切教學都應該在充分發揮學生學習的主體性的前提下進行。教學不是簡單地傳授知識，最重要的是要激發起學生學習的強大興趣，幫助學生掌握學習的方法，培養學生不斷學習探究的精神，喚起學生內在的學習需要，變“要我學，教我學”為以學生為主體的“我要學，我會學”。 教學就是老師的事情，這是傳統的教學觀念。現在的教學觀告訴我們教學應該是教師和學生共同的事情。從這個意義上來說，教師研究什么樣的“教”更有利于“為了不教”的實現，學生思考什么樣的“學”才能使老師的教“為了不教”。對于“教不是是為了不教”，在這里我談四點： 一、 教師的教是由學生的學來支撐的 二、 課堂是從分工開始的 三、 師生的分工是知識的分類所決定的 四、 一切皆有可能的前提是科學 美國教育學家杜威說過，教育即是經驗的不斷改造。學生已有的知識、基本技能和經驗，這是教師教學的起點，是學生認知遞進的開始，也是所有教學活動、教學問題設計的基本依據。 一位優秀的教師應該在充分了解學情的基礎上，來設計教學情境、教學活動和教學問題，并以此來組織學生的學習活動，一位優秀的學生應該真正學會自我管理，自我指導，自我強化，逐步達到或接近老師、家長、社會和自己所期待的學習目標。

總結

以上是生活随笔為你收集整理的教是为了不教下一句是什么啊？的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

如果覺得生活随笔網站內容還不錯，歡迎將生活随笔推薦給好友。