好学校，都在“狠抓”什么？——对话“公办神校”上海静教院附校张人利校长
原標題：好學校，都在“狠抓”什么？——對話“公辦神校”上海靜教院附校張人利校長
共7000字，閱讀約需15分鐘
來源：伊森媽媽童年館
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不再失聯
上海市靜安區教育學院附屬學校，是一所是一所9年一貫制的體制內公辦學校。由于多年來其教學成績始終名列前茅，被當地眾多家長稱為“神仙學校。”尤其是2023年，其中考成績在靜安區排名第一，打敗了區內所有的公辦和民辦學校————作為一所公辦一貫制學校，這個成績是極其引人矚目的。
但與人們預想所不同的是，實際上，這并不是一所以成績為單一指標的雞血式學校。相反，在這里，從不提倡購買任何教輔材料，也不允許全班補課，相較提升成績，校長張人利更鼓勵孩子們走出教室、鍛煉身體、保證睡眠。這里學生的近視率，連續5年低于上海市平均值。張人利校長說：我們教育的小孩，能讓他們成為一個完整的人，一個對社會有用的人，一個生活得開心樂觀積極的人，就是成功的教育。
這樣一所學校是如何實現教學成績與教育質量雙豐收的？對于一所好學校而言，真正重要的是什么？本文來自于一位上海媽媽對張人利校長的采訪，在她與張人利校長的對談中，我們似乎可以懂得，孩子真正需要的是什么，我們又該如何共同創造一個“良性高效競爭”的教育環境。
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圖右為上海市靜教院附校校長張人利
從“菜小菜中”到“神仙學校”
伊森媽：張校長，其實我最想知道的是，靜教院附校是怎么“崛起”的？我是土生土長的上海人，我當年讀書的時候，壓根沒有聽到過這所學校。數年前我兒子在靜安區上學，居然很多同事朋友問我，有沒有考慮送娃去靜教院附校——我才聽聞這所學校的名字。
張人利：哈哈，這也很正常，我1998年剛來這所學校的時候，它就是一所“菜小菜中”，當年校門口都是些“小X氓”，無所事事、晃來晃去的。圖書館里的書積著厚厚一層灰。沒人愿意來。現在，家長們爭先恐后送娃來讀書啊！
伊森媽：我聽說這里的學區房，在中介那兒掛的“單價最貴”，是350萬7個平方……好像就是個衛生間啊，哈哈哈！
張人利：我們今年2023級畢業生的中考二模成績，打敗了全區所有的公辦和民辦學校，今年畢業的這200多個孩子，相當爭氣的。
“誰說拼命做作業，多做作業，學習效果就一定更好？”
伊森媽：聽說你們學校從1-9年級，絕對不分班。既然是公辦校，生源都是“開盲盒”，要整體成績往上提，靠的是什么？
張人利：對，我們不分班。不僅不分班，我們學生的近視率，連續5年低于上海的平均值，在20%左右。在教育界業內，降低近視率是學校高質量發展的重要標志。但，沒有學習成績不要談高質量，老百姓不承認的。
可是光有學習成績也不行。小孩身心健康最重要了，所以高質量必然包括回家作業量、睡眠時長、戶外體鍛。
怎么會近視？睡眠時長不夠、戶外體鍛不夠，我們就死死盯住這個。曬太陽很重要的，人本來都是種田的，就這兩、三百年城市化進程，基因還改不過來，所以多曬太陽，必然不能缺。
我們學校，每個年級體育活動時間，比政府規定的時間都要長！
伊森媽：讓孩子多戶外、多體鍛、多睡眠，在普通家長眼里，這種做法是“反雞血”的，怎么可能反而讓大家成績變得更好呢？
張人利：教育不是拍腦袋，它要講科學，要講數據——為什么一定拼命做作業，效果更好，學習更好？沒有道理的！關鍵不在于時長，而在于怎么做作業、做什么樣的作業，對不對？
家長和教育界最關心的“雙減”政策出臺，對作業有了公示要求，每天放學后，小學生作業量不超過60分鐘，初中生不超過90分鐘——你知道，這個時間長度是怎么得來的嗎？
伊森媽：這我倒真的不知道！
張人利：這個學生每日作業量的平均時間，不是一拍腦袋想出來的，它是教學規律的闡釋。比如初中孩子在這個年齡階段，每天回家做1.5個小時作業，就達到了效果的峰值，再多做效果會越做越差！
教育心理學上有個“高原現象”，指在學習或技能的形成過程中，出現的暫時停頓或者下降的現象。1.5個小時是拐點，再增加時長，越做效果反而差。
對孩子校內布置的課外作業的時間規定這一項，它是一個統計規律，是歸納，不是演繹，也不是公式，是根據幾十萬學生測試后得出來的經驗。
伊森媽：我太同意您說的了。有些孩子，每天作業做也做不完，學校布置的、家長布置的，看著像每天很用功很刻苦，初中做到半夜11、12點，結果呢，成績卻沒見上升，反而下降。
張人利：作業做到每天11點后睡覺，怎么可能成績好呢？這叫惡性循環——晚上睡太少，上課沒有精神聽課，回去做不好作業，效率降低，第二天繼續做很晚。
所以，正循環應該是：把做作業效率提高，然后多下來時間就可以用來保證睡眠+戶外鍛煉。你既要成績好，又要身體好，是個正循環，是“一體兩面”。
“天才小孩，絕不是靠老師教出來的，但要給他發展的空間”
伊森媽：作業量我懂了，就是要控制在一個科學的數值之內，那“質”呢？
張人利：每個小孩學習能力不同，成績各異，我們學校的作業有“分層”，對學習有困難的學生減少布置有難度的作業，對于學有余力的學生增加“榮譽作業”。
伊森媽：不承認孩子學習能力、資質差異，就不可能教好小孩。
張人利：對。我們做過一個測試，同樣把一首詩背出來，最快的孩子8分鐘，錯了一個字；最慢的的孩子45分鐘，錯了一半——所以，作業沒有辦法平均，這個作業量1小時/1.5小時，一定只是一個“平均值”，理論上的。
什么是教育規律，它是成功的大概率事件。成功是有價值取向的，符合教育規律辦，不一定保證人人成功。就算是基礎知識，也不是每個人都學得會的。一定要記住，教育規律是大概率事件，符合規律也不一定成功。
伊森媽：不符合規律有可能成功。
張人利：我曾經遇到過一個小孩，在我們學校讀了9年。小學一直成績平平的，也看不出什么特別的地方。到了初中，突然對數學發生了濃厚的興趣，小孩母親來找我，說，張校長，我兒子有毛病了，他一天不做2-3小時的數學渾身難受！
我說，哎呀，你運氣來了！這個小孩，其實就是我們所說的“拔尖人才”呀！你要給他什么？這個小孩每天鉆在數學里，就要2-3小時，初三畢業就參加高三數學競賽了。怎么培養？當然得給他創造條件，其他的作業就能免則免吧！
后來這個小孩清華也沒去，直接去了哈佛大學數學系讀本科。大學二年級回來看我，我就問他，你現在有什么想法？他說，“張校長，我到了美國發現，世界上所有的規則都是美國人制定的，這不公平。我將來一定要增加中國人的話語權。”我認為這句話就夠了，不需要再多啰嗦什么了。
伊森媽：嗯，說明他人生的底色在您這里已經打好了，真的很棒。如果他讀得不開心、不自信，我覺得他說不出這樣的話。
張人利：對，這就是我們到底為誰培養孩子的問題。我后來還問了他一個問題，“我們一個公辦學校，能給你什么呢？”
他脫口而出，講了兩個，一個是時間，一個是興趣。
“必須坦然接受一個事實：有些題目，確實有人是做不出來的”
張人利：我們給了這個小孩時間。這種“天才選手”，反復操練無用的題目對他是浪費時間。
他說他數學題目來不及做，就連政治課都在做——有次記者問我這個能不能報道，我說報啊，說明我們這里的政治課老師上得沒啥吸引力啊，哈哈哈哈。
我們還給了這個小孩興趣。基礎教育、義務教育，怎么樣給到這種學生興趣？
他們班級的數學老師，每次上課，會多帶幾張數學練習紙來，課上誰題目做得多、做得快，就可以獎勵一份——是獎勵做題目，不是懲罰做題目，是給好同學的，不是給差生的！
這個題目很難，課堂上他做不出，就帶回家做，但是總能做出來——要具有挑戰性不能太簡單；但又要控制難度，最后要經過琢磨思考才能做出來。
這就是我們的“榮譽作業”！——我后來就全校推廣這個做法了。
伊森媽：這個方法真是好，給好孩子一種正向激勵。
張人利：這種題目，讓全班做，就又不對了。
我們要保證及格率，學習有困難的學生，不是多做題目，是少做題目。
我的經驗得出什么結論？必須坦然接受一個事實，有些題目，確實有人是做不出來的！像數學卷子的最后一題，我們學校能做出來的是70%的學生，也就是20-30%的學生后面這題他們可以直接放棄了——搞了沒有意義，前面題目做對，你就OK了！
伊森媽：對，考試是要用“策略”的。有些孩子能沖高分，有些孩子就保基本分。把時間都浪費在攻克不了的題目上，最后前面卻錯得一塌糊涂，那就完蛋了。
張人利：可是，我們老師不能在課上直接講，“啊，這最后一道，誰誰誰不必做了哦！”人家就算成績不好，也要面子的啊，不可以這樣做的。
老師可以走下去，悄悄跟幾個差一點的孩子講，“這最后幾道題目，你做不出也沒有關系的，老師不會怪你的哦，你把前面的都做做對”，這樣小孩心里就舒服了嘛。他們心里就有底了，也自信了，就能把水平發揮出來。
伊森媽：讓好學生得到更多的鼓勵，讓差學生得到更多的安慰，這個方法好。
張人利：我們學校從不提倡購買任何教輔材料，堅決不準全班補課，堅決提倡個別輔導，為個別輔導老師在績效工資中設置“愛心津貼”。
“我們學校的題目，你吃透，不重復犯錯，中考必然高分”
伊森媽：總結前面提到的關鍵點——作業不能太多，要注意身心健康，多曬太陽，還要因材施教、因人施教。總覺得還缺最關鍵的東西。
張人利：最關鍵的，就是課堂質量+作業質量嘛！
課上講什么，能讓孩子聽懂，并對這門學科發生興趣，極為關鍵；課后的作業，做什么，能減少無效刷題；每次考試考卷出什么，怎么批改卷子、批改作業，能讓孩子真正掌握知識，提高分數。
伊森媽：我們家長都知道，衡量一個學校好不好，一看生源，二看師資，三看題庫。公辦學校，生源不能挑，所以師資和題庫就是唯二的“利刃”了。
張人利：我25年前來學校的時候，全校只有兩名高級教師，還都是行政干部。現在，我們學校154人的教師隊伍中，有3名正高級教師，3名特級教師，28名高級教師和11名區學科帶頭人。
伊森媽：這是怎么做到的？
張人利：學生要“騙”，教師也要“騙”的嘛！兩頭騙騙，哈哈哈。
比如，我狠抓的是“如何提高老師的命題水平”。出不好題目的老師，不是好老師。出題這個事，要研究的，不是糊弄過去就行的。要控制題目的量和質，所有的題目都要研究。
前面我講了，給孩子們有“榮譽作業”，我的老師們也有“榮譽作業”，讓老師們出卷子，叫學科專家來評比。評出來的好卷子，我有獎金。
我們的題目，自己命題，再通過計算機上傳，建立各個年級的題庫。所有進來的新大學生老師，就給他題庫。平時作業、測驗、考試，題目都是題庫中來的。
伊森媽：題庫太重要了，尤其對于參加中考的孩子來說。從我自己的求學考試經驗來看，一個學校出的平時測驗卷的難度，直接能反映這個學校的教學質量。
張人利：其實，只要學校出的題目，你真正吃透，不犯重復錯誤，中考就是高分。
“一個知識點老師說三遍，學生聽不懂，到底是誰戇？”
伊森媽：那課堂教學質量怎么抓？
張人利：這方面，我主張要著重培養青年教師，加強聽課。
我們的基礎教育有自己的優勢，知識性傳授相當集中。教育界有一個PISA測試，是經濟合作與發展組織(OECD)進行的對15歲學生閱讀、數學、科學能力評價研究項目。
PISA測試下來，別的國家的孩子知識越多能力越強，我們中國孩子知識很強但能力卻不行，這是有問題的——解決問題的能力不行。
很多年前，我曾去法國考察學校，這次考察顛覆了我的教學認知。比如，物理課上講蒸發。歐美是用實驗性探究式教學，所有和“蒸發”有關的，它就給你一個個條件列出來，然后去觀察。它是研究性學習，非常開放，非常能培養孩子的能力——但，什么不好？耗時太長啊！
教學方式沒有絕對的優劣，學科知識有兩種排列，一種是系統排列，另一種是主題排列。
系統排列的好處是不會遺漏不會重復，劣勢就是“解決問題能力差”；主題排列正相反，能培養孩子的能力，但它串不起來。
到底選擇哪種方式來教學，其實要看不同學科。
舉個例子，你知道我們上海有很多中小學老師去英國，給英國的學校上數學課嗎？
伊森媽：知道。英國的中小學數學教學很差，孩子成績不好，所以他們是來中國基礎教育取經的。
張人利：英國人“戇”在什么地方？因為他們連數學這種學科，也給你主題排列：解決問題能力強，但知識點不完整，不系統。搞了很長時間，英國小孩的計算都一塌糊涂。
我們以前的英語就是按照系統排列的方法在學，語法學最好，但能力卻很差，英語口語不會講、聽也聽不懂。現在新課標，我們上海的牛津英文書，就是主題化的，而語法是碎片化的。
伊森媽：所以，在您的學校課堂上，有些是系統排列的方式上課，有些是主題排列的方式上課？
張人利：對，教育方式要轉變，育人方式要優化。
我還和我們的老師講，如果一個知識點，你說了三遍，學生依然聽不懂，到底是學生戇，還是你戇？當然是你老師戇啊，你說的方式不對嘛！有些教學語言，早就可以改變了！
決定課堂教學的質量，三方面造成：科學性、社會性、藝術性。
如何把課上好？方法很多的。比如你和學生關系好，有學生因為喜歡老師而喜歡一門學科的，這就是“社會性”，可以彌補上課上得不好。“人到底怎么掌握才是最快的，怎樣掌握才是學會”——我們整天就在研究這個。
“作文如果我不好好批，你們多寫就是一個水平上的重復，沒用！”
伊森媽：作業批改方面呢？
張人利：其實呢，雙減不是表面的“你多少，我多少”，它不是數量的問題，不是表面的問題。
教育沒有辦法平均的，作業批改也是。
我們有個語文老師，教7年級。他在課堂上說，“作文要提高，必然要多寫；但多寫了我批改不了。如果我不批，你們多寫，也是一個水平上的重復，所以我的建議，就是少些吧！”全班鼓掌。
這個老師的這番話，家長們聽到了，不開心了，人家一個禮拜1篇作文，他一個學期5篇作文。但這個老師批改的作文，比小孩寫的作文還要長。家長們學期末都給老師點贊。
伊森媽：教寫作，不是讓你“學過了”，而是“學會了”。
張人利：對啊，寫那么多沒用的，重復的，干啥呢！
一張卷子，就算兩個都是80分，錯的地方不一樣；就算錯得一樣，錯的原因不一樣——光看答案沒用的！光看表面沒用的！背后到底做了什么工作，才最關鍵！
教育，就是慢慢來，一點點來，粗糙不得的。
“不是所有的小孩，都必須當‘學霸’。”
張人利：教育的最高境界，就是把教育的過程，當成人生成長中的一種享受，教師感到是教的享受，學生感到是學的享受。
伊森媽：這種境界很難達到。
張人利：人工智能只是幫助我們取代掉機械的勞動，而不是取代中小學教育。
人一共就幾十年，干嘛讀書讀得苦得來要命。
伊森媽：很多人，是把教育當作投資，希望通過教育，更好地參與社會競爭。所以從一開始就充滿狼性，便發生了很多“惡性競爭”，比如提前搶跑。
張人利：我這里一年級的小孩進來，第一次開家長會，就跟全體家長們講，“你們不要以為提前學了，來這里就能成績好，我讓你們提前學的等于白學！”
伊森媽：哈哈哈，雞血家長一定心下抖一抖。
張人利：這就是價值取向問題。學校的價值取向如果也這樣，那就不對了。
很多年前，我在全校畢業典禮上表揚過一個普通的學生。這個小孩姓黃，成績很差，在我們學校讀了9年書，8年級的時候他競選小隊長，在競選發言中這樣說：“論學習成績我是差的，但是我很愛這個學校，更愛這個班級，現在只有一年時間，我很想為這個學校多做一些事情。”
這小孩不僅這么說還真這么做了。他因為成績差，要參加學校里的補習，數學要補，英語要補，補好了天都黑了。可他每次還回到班級，把課桌排排整齊，把地上弄弄干凈。
那一年的畢業典禮上，家長學生都來了，我就當著全校師生家長的面，專門表揚了小黃同學，我說，“他是我們靜教院附校的優秀學生，希望他畢業后常回來看看。”
伊森媽：那他后來回來了嗎？
張人利：來了！這小孩因為成績差，高中也沒有考進，就進了一個中專，他有一次回來，在我口袋里塞了一塊巧克力。
其實我直到那天畢業典禮才知道，這個小孩的爸爸，身患殘疾，媽媽是癌癥病人。家里條件很困難的。
但是，這個孩子也不是挺好的，中專畢業后，就去參軍了，現在他在長寧區一個事業單位工作，結婚的時候還給我發了請帖。我真的開心啊！
伊森媽：后來他結婚您去了？
張人利：我沒有去，但我讓他以前的班主任代我去了。在婚禮上代表學校給他送了一個禮物——我們靜教院附校的金章。這個金章，是只頒發給那種成績非常優異的優秀學生的。他真的非常非常開心。
伊森媽：確實很開心啊，這枚原本只屬于成績優異好學生的“金章”，在這里，頒給了一個努力、樂觀、進取的普通人——這是多大的肯定！
張人利：我們培養人，為什么都要各個往學霸上去拼命培養呢？
我們教育的小孩，能讓他們成為一個完整的人，一個對社會有用的人，一個生活得開心樂觀積極的人，就是成功的教育。
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責任編輯：
總結
以上是生活随笔為你收集整理的好学校，都在“狠抓”什么？——对话“公办神校”上海静教院附校张人利校长的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。
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