一、什么是學習金字塔？

學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。

二、學習金字塔的內(nèi)容

第一種，“聽講”，最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5％。

第二種，通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容，可以保留10％。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20％。

第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30％。

第五種，“小組討論”，可以記住50％的內(nèi)容。

第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75％。

第七種，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學習內(nèi)容。

愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50％以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

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三、“學習金字塔”對新課改的啟示

新課程改革，使教師和學生的角色發(fā)生了質(zhì)的改變。教師不再是知識的傳授者，而是讓學生主動獲得知識的指導者；學生也不是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者。新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式，這與“學習金字塔”的理論非常吻合。

愛德加?戴爾認為，低于50%的學習方法，是被動的學習。新課程改革之前，我們的教學方式主要還是以教師講授，以學生聽講為主。根據(jù)學習金字塔的研究結(jié)果表明，這種方式是最低效的。而且，它抑制了作為主體的學生的學習熱情和主動性。因此，在新課程改革的大背景下，我們應該多鼓勵學生參與，采用小組討論、合作學習，甚至是讓學生教學生的方法，解放學生，培養(yǎng)學生，發(fā)掘和發(fā)揮學生的潛能，讓學生動起來，讓課堂活起來——要記住，通過體驗過程，或者學會之后馬上運用，使學生教別人，兩周后對學習材料的保持率仍然高達90%。這，可能就使學習金字塔給新課程改革帶來的最好 的啟示。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”強調(diào)了方法的重要性。在皮亞杰、布魯納、維果茨基等思想的基礎(chǔ)上發(fā)展并完善起來的建構(gòu)主義教育心理學，提倡在教師指導下以學生為中心的學習，強調(diào)學生是知識的主動建構(gòu)者，教師不能代替學生去學習。其基本特征有幾點：（1）學生是意義的建構(gòu)者，而非知識的被動接受者；（2）教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進者，而非知識的灌輸者；（3）教材不再是傳授的唯一內(nèi)容，而是建構(gòu)的對象；（5）媒體是是教師創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)助學習的工具，而非傳授知識的方法、手段。②

無論是“學習金字塔”，還是建構(gòu)主義的學習觀，都為新課程改革提供了充足的理論依據(jù)。因此，我們必須擯棄以教師講授為主，學生被動聽講的傳統(tǒng)的教學方式，多采用分組討論，或者學生教學生等方式，提高課堂教學效率。

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總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的学习动力之“学习金字塔 （爱德加•戴尔）”理论的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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