第一，歌劇情節結構，吸取民族傳統戲曲的分場方法，場景變換多樣靈活。 　　第二，歌劇的語言繼承了中國戲曲的唱白兼用的優良傳統。 　　第三，歌劇的音樂，以北方民歌和傳統戲曲音樂為素材，并加以發揮創造，又吸收了西洋歌劇音樂的某些表現方法，具有獨特的民族風味。 　　第四，歌劇的表演，學習了中國傳統戲曲的表演手段，適當注意舞蹈身段和念白韻律，同時，又學習了話劇臺詞的念法，既優美又自然，接近生活。

白毛女 《白毛女》是《在延安文藝座談會上的講話》發表后產生的最具影響力的作品之一，同名的歌劇、電影、京劇、舞劇等均成為各藝術門類中的精品歷演不衰。 1945年，西北戰地服務團從晉察冀前方回到延安，并帶回40年代初流行于河北阜平一帶的有關“白毛仙姑”傳說的記錄本。其內容敘述了一個被地主迫害的農村少女只身逃入深山，在山洞中堅持生活多年，因缺少陽光與鹽，全身毛發變白，又因偷取廟中供果，被附近村民稱為“白毛仙姑”，后來在八路軍的搭救下，她得到了解放。這就是《白毛女》一劇產生的原始背景。 1945年，由延安魯迅藝術學院集體創作的五幕歌劇歌劇《白毛女》問世，同年4月為中國共產黨第七次全國代表大會演出。賀敬之、丁毅執筆，馬可、張魯、瞿維、煥之、向隅、陳紫、劉熾等作曲，該劇深刻闡述了“舊社會把人變成鬼，新社會把鬼變成人”的主題，在延安演出30多場，受到空前熱烈的歡迎。1946年，他們來到張家口繼續演出，并根據廣大群眾的意見對劇本作了重要的修改。此后，日臻完美可《白毛女》很快傳到國統區，受到進步文藝界的高度贊揚。劇情大意如下：1935年除夕，河北楊各莊貧農楊白勞外出躲債，回家后被地主黃世仁逼死，其女喜兒先被搶到黃家，又被黃世仁奸污。喜兒的未婚夫王大春痛打了狗腿子穆仁智，投奔八路軍。喜兒在將被賣掉之際得張二嬸幫助逃往深山，苦熬三年，頭發變白……1938年春，大春所在部隊來到楊各莊，喜兒獲救，報仇雪恨。 最初的《白毛女》，喜兒形象曾較多地保留了舊思想的痕跡。當她受黃世仁的污辱并懷孕時，曾一度對黃抱有幻想。對應不應保留這樣的情節，編劇時就有爭論。在演出過程中，不斷聽取了群眾的意見。有的同志指出喜兒忘卻殺父之仇而幻想委身黃世仁，這不符合人物性格發展的邏輯。群眾的意見，使劇作者刪去了喜兒身上這些思想上的雜質，使這一形象更為完整、美好。1946年在張家口的演出中又增添了趙老漢講述紅軍故事的情節，把農民的反抗性和黨的影響聯系了起來，全劇也具有了更為鮮明的時代特色。劇本還增加了大春、大鎖痛打穆仁智，大春在趙老漢指點下投奔紅軍，楊格村解放后，他回到家鄉開展反霸斗爭等重要情節。原劇中曾在第四幕有喜兒山洞生活的情節敘述，因與主題少有關聯反使劇情拖沓陳繁，許多劇團演出中干脆不演，作者最終把這一幕全部刪去了。 應該說，就文學結構而言，《白毛女》是中國現代文學史上少有的將強烈的浪漫主義精神和大膽的浪漫主義手法完美和諧地融為一體的典范之作。劇作由前半部分的現實主義向后半部分的浪漫主義的過渡，即見作者的集體智慧，也反映了《白毛女》在加工修改過程中的發展趨向和基本色調。 此劇采用北方民間音樂的曲調，吸收戲曲音樂，借鑒西歐歌劇的創作經驗，是在新秧歌運動基礎上發展起來的中國民族新歌劇的奠基石。作者用河北民歌《青陽傳》的歡快曲調所譜寫的“北風吹，雪花飄”來表現喜兒的天真和期待；用深沉、低昂的山西民歌《揀麥根》的曲調塑造楊白勞的音樂形象；用河北民歌《小白菜》來表現喜兒在黃家受黃母壓迫時的壓抑情緒；用高亢激越的山西梆子音樂突現喜兒的不屈和渴望復仇的心情等等藝術處理都是在民間音樂的土壤上生出的永恒旋律。 該劇在表演上的突出特點是借鑒了古典戲曲的歌唱、吟誦、道白三者結合的傳統。人物出場通過歌唱作自我介紹，不少地方也用獨白敘述事件過程，人物對話采用話劇的表現方法。 此劇在1950年由東北電影制片廠（長春電影制片廠的前身）攝制成故事影片。水華、王濱、楊潤身改編，田華、李百萬、陳強等主演。影片在1957年被文化部評為優秀影片一等獎；1951年在第六屆卡羅維發利國際電影節榮獲特別榮譽獎。 此劇的京劇版創作于1958年，馬少波、范鈞宏改編，中國京劇院演出，李少春、杜近芳、葉盛蘭、李金泉、袁世海等主演。該劇是最早嘗試用京劇的唱做念打來表現現代題材的劇目之一，取得了諸多導向性的突破。李少春飾演的楊白勞，穿現代裝，粘胡子，說韻白，唱〔二黃〕，翻吊毛，摔僵尸，但并不生硬別扭。杜近芳飾演的喜兒，說的是京白，唱的雖是〔西皮〕、〔二黃〕、〔高撥子〕，以情設腔，聲情并茂，滑步、蹉步和鷂子翻身等程式技巧的靈活運用，都很自然，恰當地表現了人物的感情。 燕鳴京劇團另有演出本，演出略早于中國京劇院，主演是趙燕俠。四大須生之一的奚嘯伯也曾排演過此劇。 芭蕾舞《白毛女》是上海舞蹈學校于1965年推出的民族舞劇的經典劇目，“文革”中被確定為八部革命樣板戲之一。藝術指導黃佐臨，編導胡蓉蓉、傅艾棣、程玳輝、林秧秧等，主演是蔡國英（茅惠芳）、顧峽美（石鐘琴）、凌桂明、董錫麟。它保留了原作中的基本人物關系和戲劇沖突，成功地濃縮了情節，大量運用中國民間舞蹈、古典舞蹈的動作，使之與芭蕾舞藝術相結合，深受人民群眾喜愛。

就是用樹式表述一門學科的知識結構。下面是語文知識樹的一些資料，你參考下吧：　學生們感覺現行語文課有這樣兩個特點：　　第一，每篇課文，即使是最淺顯的課文，人們都能夠圍繞它設計出成百上千道考試題。　　第二，每篇課文，即使是千古名篇，講課時你缺了課，只要基礎好，期未或升學考試，成績照樣優秀?！　♂槍Φ谝粋€特點，有的青年教師想方設法猜題押題，講課對題海，千方百計想堵住各種各樣的偏難怪嗄題，于是面面俱倒，疲于應付。有一位教師講《白毛女》用了四課時，找了不少練習冊上關于《白毛女》的考試題，都給學生講了，自己感覺盡到了責任，覺得出《白毛女》肯定沒問題了，不料期末考試居然出這樣一道試題：“北風吹，雪花飄，雪花飄飄年來到。”這段唱詞表現出喜兒的什么性格。這位老師十分后悔：我講了四節課，怎么就不猜到出這道試題呢？學生在教室答卷，語文組老師便討論答案，大家猜了一大堆，什么堅強的性格，樂觀的性格，什么通用性，自信……結果一拆封看評分標準，大家猜的都不給分，標準答案是什么呢？原來是天真。大家百思不解何以必須是天真，其實，就是出題的那位看了這段唱詞，便產生了一個天真的想法，誰不“天真”就扣誰的分。面對“天真”這類試題，誰要想都猜到了，押到了，講到了，那真會教得苦不堪言，學生也會學得苦不堪言?！　♂槍Φ诙€特點，學生感覺，別的學科，知識結構清楚，每天每節課的知識都一環扣一環。少上兩節課，心里就很著急，怕落下課程。語文呢？有的優秀學生說：“別說少聽幾節果，就是一個月不上語文課，我的語文成績也不會低。”問他語文成績優秀的原因，原來他的學法是：任你萬道題海，我有一定之規。他扎扎實實學字、詞、句、語、修、邏，認認真真作文，又喜歡讀中外名著。盡管他不做練習冊，對過細的分析課文也不感興趣，但卻能以不變應萬變，每次考試，成績都優秀。這說明語文學科知識也有規律，也有較穩定的結構方式?！　∥页Ｏ?，我們去一個遙遠而又陌生的地方時，通常都要帶上一張地圖，一路看地圖，明方向、定目標，選擇最佳路線，才能少走冤枉路，少在死胡同里兜圈子，節省時間，順利到達。　　學語文的時候，學生也應該有這樣一張“地圖”。思維的汽車在知識的原野上奔馳時，有了這樣一張“知識地圖”目標才明確，才能少走冤枉路，才能少在“天真”的問題上兜圈子。走的路程越遠，地圖就顯得越重要?！　?979年，我開始引導學生畫語文知識結構圖。我問學生：“表述一門學科的知識結構，常用的地方有塔式、有樹式、有網絡式、有表格式……我們選擇哪一種好呢？”學生們選擇了樹式結構。于是同學們也管它叫“語文知識樹”?！　≡趺串嫞课蚁日埻瑢W們把初中階段的六冊教材集中起來，后面的教材還沒學，沒有書怎么辦，就請同學們跟已經畢業的親屬、鄰居們、哥哥、組織們去借。　　有了六本教材，沒加引導的時候，不少同學畫不出來，畫了一棵語文知識樹的主干，什么是支干呢？有的同學把每一篇課文都做為一個支子，這樣畫出來的知識樹，不像一棵樹，倒像一根長長的羽毛。　　我和學生們經過多次討論，認識到六本教材180課，二百多篇文章（包括詩詞）。編者的主要意圖，不僅僅是讓我們讀懂一篇篇文章，更重要的是通過學習教材，使我們掌握系統的語文知識，提高聽說讀寫能力?！　×緯邢到y的語文知識大致有四部分：基礎知識、文言文、文學常識、閱讀和寫作，這是第一層次，是知識樹的支干。　　再進一步分析，就會發現，基礎知識還包括語音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯、標點這樣八個方面。文言文包括字、實詞、虛詞、句式四個方面。文學常識包括古代、現代、當代、外國四個方面。閱讀和寫作知識包括中心、選擇、結構、表達、語言、體裁六個方面。這是第二層閃，共22個方面?！　≡龠M一步分析，每個方面又包括若干知識點、如語法，就包括詞類、詞組（現在叫短評）、單句、復句四個知識點。這是第三層次，大約130多個知識點?！　〈騻€比方說，這張語文知識結構圖，像中國交通圖。第一層次的知識像省，第二層次的知識像市，第三層次的知識像縣，第三層以下還有更細密的知識細胞，好比鄉鎮、村一樣?！　W生先將教材知識劃分為不同層次，再把握住了一、二、三層次這些主要的知識點，總體語文教材怎樣讀，總共要學哪些知識，哪些先學、哪些后學，哪些是書籍的，哪些是未知的，就可以做到心中有數?！　∵@樣學生自學時，就可以駕駛著思維的汽車，在知識的原野上奔馳，一個層次一個層次，一個類別一個類別地征服語文知識目標，就不會感覺語文知識混亂，無從下手了。　　語文知識樹，學生畫得不一樣，有的認為該畫4部分19項108個知識點，也有的畫5部分21項120個知識點，七八十位同學有五六十種意見，總起來說大同小異，在細枝末節問題上就不再引導學生爭論，先在大的方面，基本確定為四部分22項131個知識點（見附圖），知識樹就可以使用了。就像“電”，已進入千家萬戶，但理論家們就如何給“電”下定義仍然在爭論不休，“藝術”這個詞也使用得非常廣泛，但究竟怎樣確定藝術的內涵，理論家們有三十多種意見至今不能統一，但并不妨礙老百姓點電燈、欣賞藝術一樣，學生們對知識樹的不同表述意見，并不妨礙知識樹在一般情況下的使用。也不妨礙知識樹在使用過程中的逐步完善?！　≈R樹只是我和我的學生們為了方便與學畫的知識結構圖，16年來一些報刊雜志先后印了60多萬份，有的老師發表文章，來信說管用，也有的說不管用。這正符合一個事物有兩個方面的辯證法，如果單是一種意見就不正常了。我和我的學生要提高使用語文知識的樹的科學性，以便用較少的時間和精力獲得較多的學習成果?！　∵€有一個制作知識樹的軟件： http://www.getl.cn/2008/01/12/zhi-shi-guan-li-zhi-shi-shu-guan-li-ruan-jian-zhi-shi-shu-guan-li-ruan-jian-lei-si-si-wei-dao-tu/

總結

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