文獻(xiàn)綜述：“語文素養(yǎng)”內(nèi)涵研究綜述

“語文素養(yǎng)”內(nèi)涵研究綜述

摘要：“語文素養(yǎng)”是新一輪語文課程改革所提出的一個重要概念，其作為語文課程改革的目標(biāo)與核心理念，擠兌了“語文能力”的核心地位。目前，人們對“語文素養(yǎng)”進(jìn)行了多方面的探討和研究。本文主要對人們探討的焦點——“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵的有關(guān)研究進(jìn)行分析和歸納。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng) ?內(nèi)涵

2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》第一次明確地使用了“語文素養(yǎng)”一詞，把培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)置于四大基本理念之首，并明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。[1] 于是，“語文素養(yǎng)”引起了人們廣泛的關(guān)注。隨著時間的推移，“語文素養(yǎng)”這個提法逐漸被越來越多的人所熟知，但是人們對這個詞本身的理解不同，分歧很大，相關(guān)的爭鳴和討論不絕于耳。在這些爭鳴和討論中，“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵是其探討的焦點。鑒于此，本文試圖對“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵研究作貫通式的把握，希望能對 “語文素養(yǎng)”的研究有所借鑒和幫助。

目前，關(guān)于“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵主要有以下三種基本觀點：

第一種觀點從新課標(biāo)的三個維度出發(fā)來理解“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵。教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》從宏觀方面把“語文素養(yǎng)”看作“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等三方面的內(nèi)容。[2] 何惠、李東航認(rèn)為“語文素養(yǎng)”應(yīng)該包含以下三個方面的內(nèi)容，一是知識和能力，包括：聽說讀寫等言語焦急能力、語言的積累、語感能力等；二是過程與方法，包括：語文學(xué)習(xí)的方法、語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思維能力和創(chuàng)新精神等；三是情感態(tài)度與價值觀，包括：民族母語情結(jié)、審美情趣、文化品位、知識視野、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想觀念等。[3]

第二種觀點認(rèn)為“語文素養(yǎng)”是一個分層的完整結(jié)構(gòu)。倪文錦主編的《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》對語文素養(yǎng)作了深入的剖析，認(rèn)為主要是由四個層次構(gòu)成的：第一層次是顯性言語行為(聽、說、讀、寫)，第二層次是支配言語行為的“智能因素”(語文知識、言語技能、語文情感和語文思維)，第三層次是參與和支配這些行為的直接心理因素(語文動機(jī)、情感和態(tài)度、語文習(xí)慣和語文行為意志)，第四層次是言語行為的內(nèi)外背景(言語主體的思想品德修養(yǎng)、文化知識積累、智力水平、人格個性、語言環(huán)境)。[4] 彭小明認(rèn)為可以把“語文素養(yǎng)”分為以下四個層面：①語文知識，包括語文陳述性知識(字、詞、句、篇、語、修、輯、文)和程序性知識。②語文能力，包括語文基本能力聽說讀寫和語文實用能力，如語感、自學(xué)、創(chuàng)新等能力。③語文心智，包括和語文有關(guān)的觀察、記憶、注意、思維、聯(lián)想、想象等智力因素和與語文有關(guān)的興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣、意志、個性等非智力因素。④語文情意，包括與人的言語行為有關(guān)的知識時光視野、文化品位、審美情趣、心理素養(yǎng)和人格、品行、思想修養(yǎng)等方面。[5] 李山林將“語文素養(yǎng)”分為“學(xué)科素養(yǎng)”與“基礎(chǔ)素養(yǎng)”兩部分，有關(guān)語文學(xué)科的知識、技能、態(tài)度目標(biāo)屬于“學(xué)科素養(yǎng)”部分，而思維品質(zhì)、知識視野思、思想觀念、文化品位等屬于“基礎(chǔ)素養(yǎng)”部分。“學(xué)科素養(yǎng)”要以“基礎(chǔ)素養(yǎng)”作為“基礎(chǔ)”，語文“學(xué)科素養(yǎng)”是表現(xiàn)語文學(xué)科獨特性的核心目標(biāo)，是“語文素養(yǎng)”的顯性標(biāo)志，“基礎(chǔ)素養(yǎng)”是基礎(chǔ)教育各個門學(xué)科共同承擔(dān)的目標(biāo)。[6]

第三種觀點從心理學(xué)的角度出發(fā)來理解“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵。根據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，王小明把“語文素養(yǎng)”分成五類學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息(課文內(nèi)容知識、語文知識和課文背景知識)、語文智慧技能(字詞學(xué)習(xí)、句子學(xué)習(xí)和篇章學(xué)習(xí))、語文認(rèn)知策略(如SQ3R閱讀策略)、語文動作技能(發(fā)音技能和動作技能)和語文情感與態(tài)度。[7]

綜上所述， 們可以看到，人們通過多側(cè)面、多角度、多學(xué)科研究，對語文素養(yǎng)內(nèi)涵的挖掘漸趨深入。但同時， 們也注意到，當(dāng)前對語文素養(yǎng)內(nèi)涵的探討更多停留于理解水平，離實踐操作層面距離尚遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，第1頁，2001年7月，北京師范大學(xué)出版社

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002.35

[3] 何惠、李東航《淺談?wù)Z文素養(yǎng)的內(nèi)涵及養(yǎng)成途徑》，選自《瓊州大學(xué)學(xué)報》2005年2月第1期

[4] 倪文錦《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》，第18頁，高等教育出版社，2003.9

[5] 彭小明《語文素養(yǎng)論》，選自《蘭州學(xué)刊》2004年第6期，總第141期

[6] 李山林《語文素養(yǎng)辯》，選自《語文建設(shè)》2004年第7—8期

[7] 王小明《語文素養(yǎng)的心理學(xué)觀點》，選自《語文建設(shè)》2004.3

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總結(jié)

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