幼儿园的价值感生活，怎么实现？
原標(biāo)題：幼兒園的價(jià)值感生活，怎么實(shí)現(xiàn)？
個(gè)人認(rèn)為：“價(jià)值”就是順應(yīng)、符合孩子的自然發(fā)展規(guī)律，以及有效地把孩子的發(fā)展引向未來社會(huì)需要的軌道。
01
傾聽：塑造開放的課程形態(tài)
為了讓幼兒園的課程形態(tài)一直保持對(duì)幼兒的開放，我們始終堅(jiān)持著傾聽幼兒，課程狀態(tài)和理念共識(shí)，都是源自課程實(shí)踐中一次次生動(dòng)選擇。
“傾聽”在烏南已經(jīng)成為一種制度，分多步走，其中前四步特別重要：
第一步，教師每天有意識(shí)與每個(gè)孩子進(jìn)行對(duì)話交流，傾聽孩子的所思所想。
第二部，傾聽貫穿在主題活動(dòng)推進(jìn)的每個(gè)階段：主題開展前，聆聽中可以判斷孩子的興趣需要和當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)；主題開展過程中，傾聽孩子以了解自己的支持途徑和策略；主題活動(dòng)結(jié)束后，再次傾聽以反觀活動(dòng)實(shí)施的成效。
第三步，傾聽之后需要甄別、篩選。甄別的是信息背后的發(fā)展價(jià)值和課程線索；而篩選有意義、可行動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容。甄別與篩選承擔(dān)著不同的責(zé)任。
第四步，傾聽的對(duì)象除了是孩子，還可以是其他老師、家長、專業(yè)人士等等。
老師們還可以自己發(fā)揮，走出第五步、第六步……這樣一步一步分解，把傾聽從制度落實(shí)到行動(dòng)。
案例：秋天的童話
有一年，秋游不能如常進(jìn)行，許多的規(guī)定，如：不能外出，也不能去其它園等，可孩子們表達(dá)了渴望秋游的心聲：
“我們要搭個(gè)帳篷！”
“我們?nèi)ヒ安桶桑 ?/strong>
“不坐大巴的話，感覺不像秋游。”
......
老師們通過研討，從孩子的一系列“聲音”中做出了甄選，確定：秋游活動(dòng)，不僅有“游”的樂趣，更應(yīng)有親近自然的“秋”的體驗(yàn)。
于是，獨(dú)屬于烏南，獨(dú)屬于特殊時(shí)期的秋游開始了。
首先為了讓秋意更濃，我們一周沒有掃除園內(nèi)的落葉。孩子在新奇與盼望中迎來了秋游當(dāng)日，當(dāng)他們看到真的有一輛大巴停在幼兒園門口，車窗玻璃還在陽光明媚下閃耀時(shí)，一個(gè)個(gè)又蹦又跳，高興地拍起手來。接著，一個(gè)班、一個(gè)班的孩子輪流坐上大巴，前后40分鐘，一路欣賞秋色，那天，大巴的出發(fā)地和目的地都是烏南。
有的孩子意猶未盡，回來后又搭建了雙層巴士繼續(xù)游玩，更多的孩子享受著幼兒園秋天的美景：爬上緩坡就是“爬山”，尋找到園內(nèi)最粗壯的樹、尋覓小松鼠的蹤跡、在草地上撿拾果子、樹葉，彷佛到了野外……
秋游后，孩子們快樂，家長感恩，老師們也很興奮。我們?cè)谝黄鸱窒砬镉蔚墓适拢瑑A聽了孩子的聲音，突然發(fā)現(xiàn)精心設(shè)計(jì)的草坪音樂會(huì)已被遺忘，而那些被悄悄帶回教室的幼兒園小路上的鵝卵石已被畫上笑臉、大巴等圖案。后期在老師與工人叔叔的幫助下又穩(wěn)穩(wěn)地嵌入了原地，成為了獨(dú)一無二的秋游記憶。有位意大利孩子在石頭上畫了自己國家的國旗，按中國的規(guī)矩（國旗不落地），我們讓孩子自己去選擇了一個(gè)合適的地方擺放。
在秋游中，教師不斷傾聽幼兒的“聲音”，支持著孩子有價(jià)值的生活經(jīng)歷。
在烏南家長眾多條留言中，有一則總結(jié)了這次活動(dòng)：“感謝烏南，在這個(gè)極不普通的溫暖初冬，為孩子們繼續(xù)講述‘秋的童話’。寒冬將至又如何？心向陽光、樂觀從容，正慢慢成為孩子們最寶貴的精神財(cái)富。”
這是一個(gè)以傾聽來塑造開放課程形態(tài)的典型案例，而且將“四步走”落到實(shí)處，并且循環(huán)往復(fù)。“傾聽”是課程的基礎(chǔ)，教師們不僅聽到了孩子的心聲，還從每個(gè)愿望、興趣背后的發(fā)展價(jià)值來反觀課程，不斷厘清對(duì)課程內(nèi)涵的把握。這種制度化的習(xí)慣，讓我們不僅“看見”“聽見”兒童，更能聚焦到兒童的發(fā)展和成長。
我們期望教師都成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，主動(dòng)地作出更符合理念和目標(biāo)的選擇，并積極地為更長遠(yuǎn)的孩子的發(fā)展做好準(zhǔn)備。
02
設(shè)計(jì)：細(xì)扣有想象力的教與學(xué)
孩子進(jìn)入小班時(shí)，我們大多會(huì)有一種錯(cuò)覺，以為時(shí)間很漫長，萬事可以慢慢來，可三年很快過去，驀然回首時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，孩子已經(jīng)長大了。我們來算一筆賬：三年一共有1095天，其中，一年有104個(gè)雙休日、10天節(jié)假日，還有寒暑假等，其實(shí)三年間，我們和孩子們共處的時(shí)間也就只有540天左右，前提還必須是：孩子每天都來園。
在這三年中，也許孩子會(huì)捧著他的一個(gè)個(gè)問題、一個(gè)個(gè)苦惱或驚喜來找我們，可此時(shí)，我們正忙于手上未完成的事或正在按部就班地執(zhí)行計(jì)劃，于是會(huì)溫柔地對(duì)孩子說：“待會(huì)兒說好嗎？”“請(qǐng)你等一等。”孩子多半會(huì)乖巧地離開，不再糾纏。結(jié)果，他捧著的問題、苦惱或驚喜，就被忘卻了，變得不再重要。
是的，我們每天都有計(jì)劃，且都是當(dāng)天非做完不可的事，可是孩子的當(dāng)下需求是否也被列在其中？如果將我們的計(jì)劃與孩子的當(dāng)下需求相結(jié)合，一切會(huì)不會(huì)變得更加有趣？
基于這樣的情感基礎(chǔ)，我覺得在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該從這份珍惜與反思出發(fā)，讓孩子們能夠有更強(qiáng)的參與感，讓他們樂在其中。
案例：太陽的禮贊
一個(gè)春日的中午，我?guī)е⒆觽儠裉枺枙窦t了臉龐，也曬燙了頭發(fā)。等走到樹蔭下，頭頂上驟然消失了那份溫暖，這讓我心生一個(gè)念頭。我對(duì)孩子們說：“我們一起來說說在太陽的照耀下，心中是怎么想的，好嗎？”
孩子們一下子熱鬧起來，爭先恐后地說著：
“太陽像在撫摸我！”
“太陽在為我拍照。”
“太陽一照，我的眼也睜不開。”
“太陽和我一樣高興，因?yàn)榇禾靵砹耍 ?/strong>
孩子們的話語猶如一顆顆珍珠撒落一地。在驚喜之余我又想：該如何將這些詞語串起來？
于是，我設(shè)計(jì)了集體教學(xué)活動(dòng)《頌太陽》。先讓一個(gè)孩子示范講她的感受，然后和孩子們共同商討，不斷比較，把原來的那句“太陽在為我拍照，影子就是我的照片”變成了“紅彤彤的太陽掛在天上，它要為我拍張照，瞧，地上的影子就是我的照片”。
孩子們嘗到了成功的喜悅，開始你一句我一句地說了起來。他們的想象力如此豐富，遠(yuǎn)超我的預(yù)設(shè)，并經(jīng)過引導(dǎo)和組織變得更加完整而流暢。我記下了孩子們對(duì)太陽的禮贊。
青青說：“太陽照著我，就像媽媽抱著我，伸長著手臂摸我，就像媽媽愛我。”
亦駿說：“太陽跟著我，和我一起玩。太陽摸摸我，我的臉好暖和。”
若愚說：“太陽是我的媽媽，我和太陽都擁有一個(gè)世界。在這個(gè)世界里，我和太陽享受了很多很多的快樂，世界好像都?xì)w我們啦！”
……
孩子們?cè)俅螐慕淌遗艿讲賵?chǎng)上時(shí)，他們的情感被激發(fā)了。陽光下，他們高聲地叫著：“太陽公公，你好！”“太陽太陽，你在笑呀！”
《頌太陽》的活動(dòng)結(jié)束了，但是以這個(gè)案例為藍(lán)本的情感引導(dǎo)，以及從孩子視角出發(fā)，以想象力和表述力為基礎(chǔ)的教學(xué)思考與實(shí)踐，才剛剛開始。幼兒園的教與學(xué)不是一本正經(jīng)的課堂教學(xué)，它可以穿插在日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。
于是，我又想：當(dāng)我們的計(jì)劃因環(huán)境的變化而改變時(shí)，是不是就會(huì)有一份別樣的驚喜？
春天時(shí)，體育鍛煉的間隙，孩子們走到櫻花樹下，花瓣紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，孩子們喜出望外，呼喊起來：“下雪了，下雪了。”于是，他們拾花瓣、拋花瓣，不亦樂乎地玩了半個(gè)多小時(shí)……
夏天時(shí)，暴風(fēng)雨要來了，天空瞬間暗了下來。我故意不開燈，打開窗戶，和孩子們一起靜靜地觀察天空的變化，感受風(fēng)帶來的涼爽，看見天色變得越來越昏暗，聆聽雨點(diǎn)由小變大打在窗臺(tái)上那噼噼啪啪的聲音……孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)大自然的力量。
這些時(shí)刻，每每憶起，是多么美好啊！
“
以傾聽塑造開放的課程形態(tài)，以設(shè)計(jì)細(xì)扣有創(chuàng)意的教與學(xué)，前者是主體，后者是補(bǔ)充，我只是滄海拾貝，分享兩個(gè)例舉，而最核心的基石永遠(yuǎn)是一個(gè)幼兒教師愛孩子與努力讀懂孩子的真情和初心。幾部分的合力共同作用，才能構(gòu)建起有價(jià)值感的幼兒園生活。
文內(nèi)照片由上海市徐匯區(qū)烏魯木齊南路幼兒園提供
上海市徐匯區(qū)烏魯木齊南路幼兒園書記、園長
上海市特級(jí)教師、特級(jí)園長、正高級(jí)
上海市學(xué)前教育學(xué)會(huì)副主任
中國學(xué)前教育學(xué)會(huì)理事
教育部園長培訓(xùn)中心教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)專家
責(zé)任編輯：
總結(jié)
以上是生活随笔為你收集整理的幼儿园的价值感生活，怎么实现？的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。
- 上一篇： 24Fall留学不想走太远？中国香港这四
- 下一篇： 原创：胡夫金字塔为何一直令人着迷？谜团不